“雙減”背景下初中語文閱讀教學作業設計研究

楊雪姣

(貴州省遵義市第四十五中學 貴州 遵義 563000)

前言

初中語文部編版教材的運用，不能忽視的是布置作業環節。現階段，語文教師在實踐中，作業的多是“紙上談兵”，機械性強。雖然在“雙減”背景下，更加注重學生負擔的減輕，但是教師還是改不了以前“題海戰術”的作業形式，與“雙減”政策相違背。在此，教師要及時轉變觀念，投入更多的精力，設計閱讀教學作業。借此才能擺脫教師設置作業數量多、形式機械、評價單一的問題，有效推動學生全面發展，真正落實“雙減”政策。

1.迎合“雙減”政策，作業內容設計適切化

在“雙減”政策的運用下，需要教師在設計閱讀教學作業的時候，減少數量。將更多的精力放在質量的保證上。在此引入“定量作業”的概念，重在發揮作業效能，減少重復性的作業。在此，作業內容設計的適切化，要從下面幾點做起：

1.1 精心篩選作業。教師要在保證其質量的同時，精心篩選作業內容。教師要擺脫傳統設計作業的觀念，不能只求數量不注重質量，堅持以質量取勝，達到事半功倍的效果。所以，教師要科學取舍作業內容。第一，知道哪些作業是學生們該做的，哪些是不應該做的。在此傳統的抄寫課文形式的作業就要被舍棄，要增加一些培養學生綜合能力的作業。第二，教師在展示閱讀作業的時候，還要注意布置的順序，知道先做什么，后做什么。如文言文的教學中，教師布置的作業順序為：熟悉誦讀、梳理詞匯、翻譯詩詞、理解主旨、獲得情感。另外，在精力允許下，教師還要新創作業，在教師的“精講”下，引導學生“精煉”。自此不但要引導學生鞏固知識要點，還要訓練其語言技能。例如《世說新語》閱讀后，可讓學生結合對這兩個小故事的掌握，寫一幅對聯。

1.2 科學控制時間。現在還沒有明確的標準，衡量初中生做多少作業是合適的，單依靠寫字字數與長度來表達作業量是不科學的。實際上，閱讀教學作業的設計，不能以數量取勝，只布置一種高效率的作業也可以，同樣能起到提升語文素養，鞏固語文知識的作用。如果數量多，反而會產生學習疲勞，不利于學生的發展。特別是在“雙減”政策下，教師更要嚴禁使用“題海戰術”。自此，當下的一線教師往往用時間來衡量作業數量，且運用效果明顯。有時，為了保證閱讀教學作業設計的數量適宜，教師可以以學生做作業時間長短的形式衡量作業量。結合做其他作業的時間，教師可將做語文閱讀作業的時間，控制在半個小時之內。在此可借助學校作業時間管理的機制，有效協調，將學生所有做作業的時間控制在一定時間內，保證落實“減負”政策。另外教師還要有效預測學生完成作業的時間，然后進行有效調整，以此保持做作業時間與數量的平衡。另外，教師在設計閱讀教學作業的時候，還要對學生做作業的實踐進行設計，找尋適當的時機引導學生完成作業。學生對知識的遺忘規律是從快到慢。所以，學生在學習完新的知識之后，一定要及時復習，進行鞏固。在此，教師可結合“遺忘曲線”，有效把握作業布置的時機，趁熱打鐵，提升學生知識記憶牢固性。例如教師在課前布置預習作業，讓學生在真正學習前，先了解課文內容，對其產生淺層次的思考。在古詩詞教學后，要趁熱打鐵，及時讓學生背誦。

2.落實“雙減”政策，作業形式設計多樣化

“雙減”背景下，閱讀教學后，作業的設計要擺脫傳統桎梏，推陳出新，以此，讓學生的語文學習變得更加趣味化、靈活化。如此才能讓學生在新穎的作業中，獲得學習體驗，體會語文知識的奧妙。

2.1 趣味性作業。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在設計閱讀教學作業的時候，要迎合學生的興趣，在落實“雙減”政策的同時，還能改變學生“望作業生畏”的問題，在喜歡上語文基礎上，快速進入學習狀態。例如《皇帝的新裝》閱讀后，為了提升學生做作業的興趣，布置的作業為：讓學生6-8人為一組，在課下將課文改成課本劇，然后分角色表演，保證每一名學生都能參與到創編劇本或者角色扮演中。通過表演作業的設置，讓學生在興趣中進行表演，主動深入文本，揣摩其中角色的動作與神態等，能夠細致入微的掌握人物性格[1]。另外，教師還要抓住每一位學生的性格與特長，設計展示的作業，讓學生在完成作業的同時，獲得快樂與自信。例如《濟南的冬天》閱讀后，設計的作業為：請你用多種修辭方法，寫一寫家鄉冬天的景色；請你與作者共情，以喜愛之情帶感情的朗讀課文；請你嘗試編創“濟南的冬天”贊歌，為大家展示。讓學生們自主選擇作業，然后認真完成。此類作業的設計，是為了讓學生擺脫傳統的做作業的模式，更深入感受老舍先生對濟南冬天的喜愛，發揮學生的特長，讓其真正做自己喜歡的事情，通過此鞏固學習內容。

2.2 實踐性作業。作為綜合性強的學科，學生通過教材中文本的閱讀，可獲得經驗，除此之外，學生還要經歷時間活動，從中獲得直接經驗。“雙減”背景下，閱讀教學作業的形式要減少機械性的書寫與背誦形式，還要注重實踐性，以此培養學生各種能力。例如部編版教材九下第四單元中，《短文兩篇》一課中有兩篇短文，此都是與讀書有關。教師可依據此，設計讀書交流會的實踐性作業，引導學生根據自己閱讀與親身經歷，暢所欲言，訴說讀書經歷，然后通過“你平時讀什么書？從中你得到什么啟示？”引導學生與同伴交流，分享思維。再如，《敬業與樂業》閱讀作業設計為：對于文章中的觀點，你支持嗎？請你搜集資料，在分析后，開展小組辯論后，有效辯證自己的觀點。對于學生自己實踐辯證類的作業，學生在積極參與中不但能提升邏輯能力，還能增強表達能力。

2.3 “互聯網+”作業。隨著信息技術的發展，人工智能、互聯網+等智能化手段應運而生，在此，互聯網+語文的模式的產生，可為初中閱讀教學作業的設計，提供更創新、趣味的形式。在以前，學生以筆和紙為載體，而現在，則以信息技術為載體。在“互聯網+作業”的形式下，聯系教師、學生、社會、家庭，構建一個全方位的、社會化的、智能化的育人空間，為學生創建了一個隨時交流、展示與創造的平臺。在此平臺中，學生可以進行擴展閱讀、互相展示、交流分享。以此快速提升學生的閱讀興趣，快速打開閱讀視野[2]。《義務教育語文課程標準》中，對于初中生語文閱讀學習的目標，定制的要求為：學生可以自己制定每日的閱讀計劃，保證一學期至少閱讀一部語文名著。對學生語文閱讀的學習，提供的建議是多讀書。希望學生能夠通過閱讀發展語文核心素養，而不是通過刷題提升語文能力，此與“雙減”政策要求相符。

一直以來，教師、學生、家長都不重視語文課外閱讀，并受學習壓力與其他因素影響，學生課外閱讀量少之又少。所以借助現代信息技術，開展課外閱讀，是更加便捷的形式。例如《劉姥姥進大觀園》的閱讀教學后，除了主角的分析，還可讓學生對于《紅樓夢》中，另外一個主角進行閱讀分析，讓學生在課下通過網絡，找尋王熙鳳性格、命運主題相關的書籍與文章進行閱讀。然后將收集到的網絡資源帶到課堂中與其他同學分享，分享的形式可以是學生自己剪輯的視頻，也是word文檔、圖片的形式。此類“互聯網+作業”的模式，充分發揮了學生的自主性，即自己搜集信息，通過閱讀整合信息。在此過程中，擴展學生的閱讀面，以此保證對文本的閱讀，向縱深層次發展，不再是簡單的了解皮毛。

3.促進“雙減”政策，作業評價設計全面化

在“雙減”政策頒布之前，對學生作業評價的方式，就是進行簡單的打分，形式比較單一。“雙減”政策實施以后，教師在對學生閱讀作業評價的時候，要傾注更多的感情，以全面化的評價促使學生智能的快速發展。

3.1 評價方式全面化。基于初中生個體的差異化，教師對學生作業完成的評價不能只使用一種形式，否則會讓學生產生厭煩，所以教師要注重多樣化的評價方式，使用客觀與多形式的評價。一方面，教師要尊重學生的個體差異，使用層析性的評價方法，基于不同學習能力的學生，基于中肯的評價，在充分肯定學生閃光點的同時，還要提出其不足，讓學生在達到學習目標之后，繼續向下一個目標前進。對于不同層次的學生，教師要制定適合各個層次學生的評價標準，如語文水平較弱的學生，在評價的時候，教師可積極發現學生的進步點，然后給予表揚與鼓勵，提升學生學習動力。對于學習能力中等的學生，教師在進行評價的時候，給予學生肯定的同時，客觀指出其不足之處，為學生指明后期努力的方向。另一方面，建立評價檔案。在學生完成閱讀教學作業的時候，實施評價的時候可使用評價檔案袋進行積累評價，讓學生對自己的學習情況有整體的認知，在成長中提升語文學習能力[4]。通過評價檔案的形式，幫助學生積累評價，并開展過程性評價。即在一段時間，收集學生的閱讀作業，然后通過比較分析的形式，分析學生在此階段的學習情況。教師與學生、家長也可是閱讀作業檔案袋評價的參與者，學生通過教師的講解，了解評價檔案袋的內容、形式與材料，以此有目的彌補自己的不足。家長與教師還分別從家中與學校中觀察學生的學習情況，記錄到評價檔案袋中。如此進行的積累式評價，讓學生在積累中成長，厚積薄發。

3.2 評價主體全面化。以往的閱讀教學作業評價，都是由教師完成。如此，會出現教師對學生的閱讀教學作業情況，評價單一的情況。新課程標準提出在進行教學評價的時候，除了教師，還要有其他主體參與其中，讓學生也成為評價的主體，以此提升學生學習的責任感。一方面，引導學生自評。結合實際教學，很多學生在做完閱讀教學作業之后，就不再管了。如果將評價的主導權交由給學生，培養學生主動探究能力的同時，還能激發其學習積極性，推動學生個性化發展。自此，教師要注重引導學生自己評價，能夠在評價的時候進行反思。知道自己哪部分知識的學習上有欠缺。并在自我評價的時候，能夠正確認知自己。另一方面，引導學生互評。新課程改革強調學生的自主合作探究，自此讓學生從課中的合作，延伸到課外評價中的合作。如學生在互評的時候，可以發現對方的優點，并向其學習，如發現對方的不足，在提醒對方的同時，還可告誡自己不要犯相同的錯誤。如上述介紹的閱讀實踐性作業、趣味性作業中，都需要學生有一定創造性思維。在此，不同學生之間的思維存在差異性，導致對文本會產生不同的看法。所以可以運用互相評價的形式，助學生共享思維，加深對文本的理解。

3.3 評價標準全面化。教師對于作業評價的標準，不能只使用“唯成績論”評價觀念，在此基礎上還要進行擴展延伸，促使學生的全面性發展。例如在對學生閱讀教學作業結果進行評價的時候，還要結合態度、情感與想法等角度進行評價。例如設置的收集資料式作業的教學評價，布置評價收集資料的結果，還要在此過程中，對學生收集信息能力、分析信息能力等進行評價。讓教師在評價的時候，不但分析學生對知識的掌握情況，還要關注學生在完成閱讀教學作業中，投入的情感，了解學生的學習興趣、學習情感。教師在對學生進行評價的時候，要做到公平公正，不能因為學生的學習成績不好，就否定其努力的過程。也不能因為學生學習成績好，就一味的表揚與肯定[5]。所以教師在評價的時候，不但要從橫向角度著手，還要從學生個體的縱向角度分析評價，如將學生的今天和昨天做作業情況進行比較，無論是哪方面只要有進步，教師就要積極的鼓勵與表揚，以此，提升學生做作業的自信心。

結論

綜上，雙減政策下，初中語文閱讀教學作業設計的優化，可以幫助學生樹立新的作業觀；讓學生在閱讀作業中，能夠舉一反三，如提升學生的閱讀能力、增強學生閱讀欣賞能力、加強閱讀遷移能力等；迎合“雙減”政策，達到提質增效的教學效果，減輕學生語文學習的壓力，在作業中，汲取更多的養分，進而在輕松的氛圍中，快速完成作業。