芻議初中英語閱讀理解教學中語境的重要性

李春梅

(江蘇省宿遷市宿豫區仰化初級中學 江蘇 宿遷 223800)

隨著世界范圍內的交流日漸頻繁，英語已經作為重要的工具，學習英語在當前學校教學當中占有重要地位。而如今新課標的制定也更加凸顯出英語學習的重要性。語境教學是新時代發展的產物，在語言類學科教學時，語境教學包含有情景語境，文化語境以及話語語境。通話科學化的應用語境教學措施能夠將閱讀教學的現狀予以改變。語境教學理論的實踐不僅能夠幫助學生在閱讀和理解英語材料是強化分析能力，還能夠使學生在閱讀英語材料時感受到中方文化和西方文化之間的差異。

1.語境理論在開展初中英語閱讀教學中的作用

1.1 有利于學生更深入的了解句意。很多學生在進行英語閱讀的教學中，注意力很容易被詞匯、語法這些既定的知識所吸引，在接受知識方面處于一個被動的為止，時間長了就會形成閱讀只會翻譯不懂其中的含義的情況。學生缺乏深刻細致的理解能力，從而造成學生在進行實際學習的過程中缺乏了自主思考和聯想的能力，使得閱讀速度僵尸，學生的延伸能力和閱讀能力也無法得到提高。我們在進行閱讀教學的過程中，需要讓學生不僅能夠理解單詞的含義，還需要讓學生能夠根據上下文了解當時語言的環境和當時的氣氛等，從而可以更加深入的了解文章想表達的深層含義，因此我們使用語境理解開展初中閱讀教學有利于提高學生的閱讀能力。

1.2 有利于消除學生的慣性思維。慣性思維是存在于我們每個人思想中的一種思維模式，尤其是在進行英語學習的過程中，學生大部分的程度都還停留在閱讀只讀懂的階段，能夠借助語法和詞匯來了解文章想表達的表層含義，甚至將能不能把文章翻譯成貫通流利的母語當做閱讀是否成功的標準。在這樣的教學理念下，是不利于學生去理解語言要表達的真正含義的，因此在進行閱讀教學中要防止這樣的思維出現。

1.3 有助于提高學生的閱讀能力。在語境理論指導下開展的初中英語閱讀教學，其中主要涵蓋了對英語閱讀語境層次的內部與外部這兩個方面，在理解閱讀的教學當中，語境有著非常重要的指導意義。在初中英語的閱讀教學當中推進語境教學的外部分析，主要是從語境、語旨、語式這三個方面進行。而在實際的教學過程當中，教師要將語境作為英語教學的主要核心，引導學生從探究文正的整體結構入手，隨后再進行內容方面的剖析和理解，引導學生能夠從文章當中探尋到作者所要傳到的主要內容，從而注意到語境中銜接的手段，從而可以深入和培養學生的綜合語言應用能力、語言銜接能力，最終實現提高學生的閱讀能力。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1 教師教學方面。在初中英語的教學過程中，教師在進行閱讀理解的講解時，教師通常是以一個知識傳授者的身份出現的，并且教學過程中都是對閱讀材料進行重復的教學，很少去講解與文章有關的背景，其中包括文章中的城市文化底蘊和社會現實來進行講解。如此一來就會造成教學知識點傳授的單一性，這樣的做法也只會讓學生按照教師的思路來進行學習和理解，并不能依照自己的思維進行理解和創新，并且思維也無法得到發散，因此很難真正的去理解文章的內涵。除此之外，教師在練習題的重視程度也超過了對閱讀理解知識的掌握，多數教師在課堂上都是進行機械的講述，雖然感覺每個知識點都被提到了，但是學生的學習根本不具備針對性，也很難形成自己的知識體系，使學生成為了只會做題的工具，而非是自己真正的理解和認知之后去運用所學知識解決問題。針對這一點，是很多英語教課老師在目前的教學過程中都面臨的問題，如果在實際的教學中能夠有效的克服這一問題的話，那么學生的英語理解水平將會得到提高，并且整個學習水平也會得到提高，促進課堂教學的效率提高。

2.2 學生學習方面。由于教學方式過于單一和刻板，而一些新型教學方式也都流于形式，因此學生在學習的過程中很難提起對閱讀理解的興趣，并且加上教師教學內容上的缺陷，使得學生在學習的過程中感到枯燥無味，甚至容易出現興趣缺失的情況，從而從根本上影響學生閱讀理解能力的提升，使得英語教學的效率也無法得到提高。其中閱讀英語文章的速度過慢是初中生在閱讀中呈現的問題之一，在針對這樣的問題進行分析時，究其根本是由于以下原因造成的：首先學生們詞匯量的掌握比較少，尤其是在一些多義詞的把控上，缺少準確性，因此在進行閱讀的過程中容易耗費大量的時間，導致速度無法提升；其次是學生沒有養成良好的閱讀習慣，遇到生詞第一反應是去翻字典，用漢語的思維去對待英語問題，這樣不良的閱讀習慣也會使學生在閱讀的過程中耗費時間，同時還會造成學生對文章宗旨和主題的理解產生偏差；除此之外，學生在進行閱讀理解的時候沒有一定的閱讀基礎，從而不能夠利用良好的閱讀技巧去對英語文章進行全方面的解讀，一方面是因為教師缺少對學生閱讀技巧的培養和忽視，而另一方面則是學生自身就缺乏了對寓意揣測和理解的相關技能，再加上閱讀量的制約也會讓學生在閱讀時產生無從下手的感覺。

3.在初中英語閱讀理解教學中結合語境開展的教學措施

3.1 轉變傳統教學理念，養成學生語境意識。在傳統的英語閱讀教學中，老師普遍注重積累基礎知識。在教師隊伍中普遍認為初中階段的英語教學只是打基礎的階段，應該將閱讀教學的重點集中在教授學生語法知識，擴大學生詞匯量。于是在教學當中便逐漸忽視養成學生的整體感知能力和語言思維能力。所以老師在組織開展閱讀教學時，應該強化與語境理論相結合的方式，注重養成學生的語境意識，比如，老師在領導學生閱讀英語課文時，倘若在閱讀環節當中出現了較為難懂的詞匯和句子，那么老師可以鼓勵學生對材料的上下文進行閱讀，強化聯系，理順句子前后的邏輯結構。比如在學習譯林版英語七年級下冊unit three課文當中，某句話是需要讓學生認識it的指代作用，這個句子是“Is it enough for a tin dog food？”學生在對句子當中的it進行理解時，若是沒有與上下文之間進行聯系，則不能夠清楚的理解在語句當中的it代指的是錢。

由此可見，在英語閱讀教學環節，老師一定要注重養成學生的語境意識，強調在閱讀英語材料以及分析句的結構時注重對上下文展開聯系，基于語言環境對存在的問題進行分析并解決，引導學生能夠在不同的語境之下，將同一個詞語所代表的不同含義分辨出來，進而提升學生在閱讀英文材料時的理解能力。

3.2 創造詳細語言場景，突破學生慣性思維。國人的語言文化和人文風俗與外國人之間存在著很大的差異性。學生在學習英語時，會由于受到國內的環境影響而對外國的語言文化和人文風俗理解出現一定的偏差。這就要求英語老師在進行英語閱讀教學時，要讓學生能夠突破傳統的思維局限，在學習過程當中潛移默化地了解西方的風俗習慣，讓學生能夠不僅學習到英語知識，還能夠開拓自己的事業，增長見識。比如在日常的生活中英國人在碰到朋友的時候會問“What's the weather like today？”而國人在碰面的時候，普遍會問“你吃過飯了嗎？”這種現象就是文化上的差異。很多學生在對英文的表達方式理解時會出現疑惑，有時候也會因為存在著思維的慣性，導致學生在對英語材料進行閱讀時出現一定的理解偏差，比如，在學習《A good read》課時時，文章的作者具體的解讀“good”一詞。一般情況來說，“good”具有“好”的意思。所以學生在閱讀材料時，對出現的“a good journey”在進行理解時，會理所當然的認為其含義是“一場好的旅行”，但是在這里，“good”可以理解為“順利的、平安的”，這樣解釋能夠讓其含義更加貼近于文章的意思。

3.3 鼓勵學生積極進行課外閱讀，提升閱讀能力。每個學生所具有的英語能力也存在著差異，在學習英語時所表現出的需求也各不相同。在進行英語閱讀教學時，強化英語語境教學措施的應用，可以讓學生強化課外閱讀，讓學生在課下閱讀具有適中難度的英文書籍，進一步提升英語閱讀水平。此外老師還可以根據教學的實際情況定期組織學生觀看英文影片。比如，老師可以為學生訂閱《英語學習報》，讓學生在課下的時間可以通過《英語學習報》來進行課文知識訓練。通過閱讀報紙上的內容，能夠了解時代發展潮流，掌握英語文化知識，提升綜合素養。欣賞影片和課外閱讀本質就是利用語言環境，通過英語環境來對學生形成潛移默化的文化熏陶，這種方式更加有助于激發學生學習英語的興趣，幫助學生開闊視野，進而有效促進學生的全面發展。

3.4 借助語境線索探索和分析生詞的含義。在進行初中英語閱讀的教學當中，很多學生在開始閱讀的時候會被一些陌生的詞匯所影響，從而沒有辦法去理解文章的真正含義，而很多學生在遇到生僻詞的時候就會產生退卻的心理從而停止閱讀，要去大費周章的搞明白生詞的含義，一些學生會采用查英語字典的形式來理解生詞，那么這樣一來就會消耗大量的閱讀時間。但是如果在這個時候如果老師能夠利用語境線索來幫助學生對生僻詞進行理解，那么就會大大的縮短浪費的時間。但是在利用語境教學開始前教師要為學生先講解語境線索的功能，并引導學生可以正確的去發現和使用語境線索。學生能夠在教師的指導下結合上下文的語境線索去理解作者的寫作思路和想表達的情感，從而能夠結合上下文意思來理解生詞的含義。

比如以下面這句話作為例子：In a village in Arad, a visitor walks behind all the tents until he gets to the one he wants to visit. If he passed in front he would be invited into each tent and asked to eat. It rude to refuse.在這一語篇當中，大多數的學生對于“tents”這個詞匯，因此無法理解其含義，這時教師就可以引導學生結合上下文的語境線索來推測“tents”的含義，結合語境線索來推測出我們沒有學習過得詞匯，得知這個詞是帳篷的意思。

3.5 設置問題串幫助學生理解文章含義。教師在進行教學開始之前，可以事前為學生設計一些問題來引導學生更好的去理解和把握文章所表達的含義，讓學生能夠結合教師所提出的問題引發深入的思考。比如在現階段的教學當中，很多家庭都具備天貓精靈以及小度智能屏等電子設備，因此教師就可以根據教學主題結合實際生活為學生設計教學問題，比如：Students, what robots do you have at home? How does it work? 教師利用這樣富有生活化的問題來調動學生對知識的求知欲。教師可以結合學生與外界的環境的互動經驗來設計相關問題，構建帶有情境性的問題，能夠體現出主題意義讓學生能夠主動的參與其中，為課文的學習奠定堅實的基礎。

學生在進行閱讀完畢之后教師可以繼續為學生提出問題，詢問學生通過閱讀能夠感受到文章所表達的主題是什么？讓學生能夠切實的感受課文所表達的主題意義，充分的了解文章的內容和觀點。隨后教師可以引導學生圍繞著文章的主題來進行思考閱讀和問題的回答，在這一過程當中學生就能夠更加清晰文章的內容，還能夠利用自己學到的知識進行正反兩方面的論證，更好的理解主題意義。

學生在理解好文章的細節之后可以向學生提出這樣的問題：Do you agree with the views expressed by the author? If you disagree, what would you do?結合這一問題的設置，學生要結合在閱讀中得到的信息進行問題的回答，再結合自己的親生經歷來進行實施的遷移。通過對一系列問題串的建設，學生能夠在語言的應用上得到顯著的提高，從而提高自身的閱讀能力。

3.6 利用語境教學消除漢化思維。語言是文字和文化的結合體，同樣語言和文化之間也存在著密切的練習。初中生在進行英語閱讀練習的時候，他們與文章作者是屬于兩個不同的語言體系，都具備了不同的文化背景和思維方式，因此就會產生差異。每一種語言都對應這一種思維方式，也對應這一種社會行為，同樣也對應了不同的文化習慣。所以對于初中的學生在講，英語的語言結構和文化背景對于他們來說都是比較陌生的，他們習慣從漢語的思維進行思考，在閱讀的過程中也習慣用漢語思維理解英語文章，造成學生對文章含義的理解不夠準確。這樣一來就會影響學生的判斷，所以在日常的教學當中教師要向學生傳遞一些外國的文化背景知識，比如在英國的文化當中，在客人和主人約定好之后，最好晚一點去，這就與我們的中國文化產生了差異，讓學生能夠意識到外國文化和中國文化之間的差異。之所以晚到是為了給主人更多的時間整理房間，防止去的太早主人都還沒有準備好。這些文化知識都是包含在語境當中，因此教師要利用好語境消除學生的漢化思維，引導學生邊閱讀邊融入到語境中，從而更好的對文章內容進行理解。

結束語

總而言之，基于語言環境提升學生英語閱讀能力和訓練學生英語閱讀水平具有積極作用。老師在進行英語教學時，將語境教學法落實到實處，強化對學生語境意識的引導，將學生在英語學習時的慣性思維打破，進而全面提升學生英語閱讀水平。