分層教學法在小學英語教學中的實施策略

馬 令

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

英語教學趨向于低年級化，在很多小學校園中涌現出大量的會使用英語簡單對話的學生。但是，在小學英語教學期間，學生個體之間存在的差異明顯，學習興趣、學習能力、學習方法不同，接受能力、家庭教育不同，對學生所獲得的師生評價有很大影響。現如今，在小學英語教學期間，班級內的學生呈現出十分明顯的兩極分化特征。按照新課程標準理念，英語教育工作理應從英語課程出發，以其作為出發點和落腳點。英語老師要對學生的個體差異展開全面審視，因材施教，確保每位學生在原有的英語基礎之上獲得全新發展。這就要求英語老師教育期間要貫徹落實以人為本的教育策略，以中等生及學困生的學習水平和知識接受程度為依據，滿足優等生學習需求，最大化的改觀英語學習過程中出現的兩極分化現象。

1.分層教學的含義與意義

1.1 分層教學的含義。分層教學方法是以班級內的所有學生作為對象，按照學生的認知水平或學習成績不同，將其劃分成為對應的層次。一般情況下，A層的學生具有較強的學習能力、認知能力，其潛力較大；B層的學生學習成績相對一般，但是具有良好的學習態度，在學習上有著較好的學習動力，但是缺少學習方法。C層的學生學習成績相對較差，甚至不愿意學習。在英語教學過程中，老師要與教學的基礎情況相結合，合理化的將班級內的學生做好教學目標層次劃分，針對性的做好不同層次學生的學習與教學工作。另外，老師在教學期間要密切聯系學生的學習情況和教學效果，提出針對性的輔導策略，幫助學生開展相應的測試與評估。

在教學環節應用分層教學法，可充分發掘出A層學生所具有的學習潛力和發展潛能，養成學生良好的素質，提高學生綜合能力，推動學生不斷超越自我，挑戰自我。促進B層學生的學習熱情，通過個性化的學習方案，制定學生學習目標，逐步提高學生的英語成績，并努力引導B層學生跨入到A層學生行列。幫助C層學生對基礎英語知識熟練掌握，同時將學生學習英語的興趣激發出來，為奠定學生學習英語的自信心創造條件。

1.2 分層教學的意義。英語教學期間采取分層教學模式，可有效幫助班級內的學生明確自己學生的目標，將學生不良的學習態度作出轉變。所以，應用分層教學法可提高教學針對性，大幅度提升英語教學效率，將學生參與課堂的積極性作出充分調動，幫助學生養成良好的學習習慣。

老師在教學階段可利用小組合作學習方式，從而為英語分層教學創造機會。A層學生具有扎實的英語基礎和良好的學習經驗，引導優等生將自己學習英語的經驗分享給同組學生，實現互幫互助，打造和諧的英語學習氛圍。通過這種教學模式，不僅可以提高學生學習英語的效率，還能夠養成學生整合英語知識，總結學習經驗的習慣，持續提高學生綜合能力，縮小不同學生之間的學習差距。

受傳統教學模式的影響，當前小學階段的英語老師在教學期間，普遍選擇采用灌輸式教學模式，老師在教學環節中始終處于主體地位，造成學生主體地位下降，甚至處于被動地位。上課過程中，由于老師和學生之間的地位不平等，造成學生只能被動的接受老師傳授的知識，降低學生學習英語的熱情和激情，甚至對英語學習形成嚴重的抵觸心理。再者，從小學生的角度出發，在面對英語學習的時候普遍存在一定的難度，降低英語學習的積極性和主動性。采取分層教學的方式可很好的將上述問題予以解決，不僅可將學生學習熱情調動出來，還能夠發揮出學生學習潛力，養成學生合作學習能力，提高學習效率。

2.貫徹落實“分層異步”教學策略

英語并非學生母語，小學生在接觸英語的時候，會因為自身學習興趣而表現出學習水平差異。在英語教學中貫徹落實“分層異步”教學措施，堅持循序漸進的教學原則，根據學生的不同學習層次制定出臺針對性的教學目標，控制教學內容由簡單到復雜，層層遞進。其次是組織開展訓練異步，對訓練活動的基本流程和和訓練內容合理編制，確保每位學生都可以在英語活動中都可表現出積極性，順利的完成課程教育目標。將英語教學目標合理的劃分為課程內容拓展學習目標、預備內容目標以及共同基礎目標。共同基礎目標是整個教育工作的基礎和關鍵，要求班級內部的全部學生都應該實現，這也是針對于英語教育工作的最為基礎的目標。預備目標是針對于學習水平中等的學生而設計的，要求學生在學習英語環節，可通過同學與老師的幫助，經過自身努力可達到的水平。課程內容拓展學習目標是針對班級內學習水平較高的學生而設計，這部分學生不僅掌握了最為基礎的理論知識，也能夠把握英語教育要求學生學會的基本能力，通過教育目標創建與實現，可顯著強化學生創造性發展水平，為學生提供全新的發展空間。

比如，在學習英語課程“2B Unit 2 In the circus Let's learn”的時候，針對于全班同學提出最為簡單的英語學習目標，讓學生通過英語學習掌握動物單詞的閱讀、拼寫和記憶，如單詞“bear”、“horse”、“money”、“elephant”等，要求學生完成共同基礎目標。就學習水平中等的學生而言，在基于完成共同基礎目標的前提之下，適當性的發揮出學生想象力，拓展學生思維，比如“I have seen monkeys on TV. They are very cute and smart.”學習水平較高的學生，可以利用掌握的英語知識進行簡單的語言表達。“My parents take me to the zoo on weekends. There are many special animals in the zoo, such as tigers, lions, elephants, monkeys and brown bears. I especially like tigers because they are very brave. Tigers are big and yellow.”通過這種分層英語教學，可以讓學生靈活性的作用英語單詞，并且著重培養學生的英語語言表達能力，幫助學生快速掌握英語表達技巧，提高英語學習興趣。

分層異步教學的實質是分層教學，老師的教育工作要謹遵分層教學的關鍵與原則，從學生的實際學習情況出發，提出針對性的問題解決方案和教學目標。通過上述案例可以發現，對于學困生而言，英語學習最為重要的是掌握單詞、詞組等比較簡單的英語知識，在看到英語單詞的時候可以快速反應出其漢語意思。學習水平中等的學生要基于學困生學習目標對知識進行綜合運用，能夠使用英語單詞進行對話，將其組織成為語言進行表述，同時整合語法知識實現英語表達。學習水平較高的同學可要基于其他層級的學生學習目標，將英語單詞和句子組合成一篇英語小文章，通過文章將自己內心的想法表達出來。

3.提高相互幫助力度

在英語課堂上，老師要以學生的學習差異作為依據，將學生合理的劃分成為不同的學習小組，并且在小組成員當中，合理的安排每一位成員所負責的學習內容，提高同學相互之間的互相幫助力度。英語老師在設計英語課堂活動的時候，需要對學生的學習特點和學習能力深度思考，注重提高合作型任務設置的力度，提高自主合作能力，鼓勵引導學生通過互相幫助，互相學習的形式提高任務完成的效果。此時，學生相互之間的個體差異便成為英語課堂中的優質教學資源。

在學習英語故事“Here comes the wolf”的時候，為了提高學生參與的活躍度和積極性，老師可以組織小組合作的方式分角色朗讀課文。在“Here comes the wolf”閱讀之前，可以鼓勵學生發散思維，通過想象力將這個故事進行重新編撰，為每一個角色都賦予對話內容。之后再按照小組合理劃分每一位成員在分角色朗讀時所需要朗讀的內容。就學習水平較高的學生而言，可以負責旁白閱讀，其他的學生可以適當性的進行其他角色的扮演。通過這種梯度的設計，可以對學生的水平落差進行充分考慮。照顧每一個學習層次的同學，竟然讓小組合作學習的過程中，每一位學生都有話可說，有戲可演。

A：“This is an old story. On a hillside, there was a sheep herding child. On that day, he was idle and bored and wanted to play tricks. So he shouted to the village at the foot of the mountain.”

B：“The wolf is coming, the wolf is coming.”

A：“The villagers hurried to the hillside and saw that there was no wolf, so they asked the sheep herding child.”

C：“Where's the wolf？”

B：“No wolf, I lied to you.”

A：“In order to have fun, the sheep herding children deceived the villagers many times. A wolf came. Until one day, when the wolf really came, he shouted for help. The villagers thought he was playing a prank again, so no one helped him.”

D：“This story tells us to be an honest man and not to play tricks, otherwise it will harm others and ourselves.”

4.創建分層評價策略

在英語教學的過程當中，對學生組織開展分層評價是尤為關鍵的，這也是實現英語教學目標的重要內容。在新的教學評價工作當中，要求以學生的發展作為根本，以發展的眼光平等的對待每一位學生，對學生在英語課堂上的表現情況進行客觀公正的評價。另外，對于學生的課后作業和試卷考察結果，也應該正確的對待。老師在評價時要采取合理的措施，讓學生既能夠認識到自己存在的錯誤，也能夠很好的適應老師指出的問題。

在小組活動的過程中劃分角色朗讀“Here comes the wolf”，從對話內容上看。A同學所朗讀的內容較多，無論A同學朗誦的結果如何，老師首先要對這位同學的朗讀積極性和勇敢精神進行表揚，呼吁其他同學要努力向A同學學習，在小組合作活動當中，勇于表現自己。之后再對A同學在朗讀過程當中存在的問題進行適當性地指出，“The teacher wants you to pay more attention to emotional input when reading and connect the previous and subsequent texts.”此時，A同學由于受到老師的表揚，所以在面對老師提出的問題時，能夠更加欣然地接受。B同學和C同學由于朗誦的內容較少，老師在進行評價的時候著手點不多，這就要求老師在進行評價的時候，可以從學生的朗誦形式、表情以及語言表達方式等方面著手進行表揚，之后再鼓勵B同學和C同學嘗試性的扮演A同學的角色。D同學在朗讀的時候，主要是對故事內容進行概括，思考故事內容給予學生的啟迪，這部分內容是在朗讀課文中所沒有的，是需要學生進行自主組織語言表達，所以老師在評價的時候，要表揚學生的語言組織能力，并適當性的糾正學生在語言表達時出現的語法問題和單詞使用問題。

在進行評價的時候，選擇的方式應該要多種多樣，綜合縱向評價和橫向評價，對于不同層次的學生而言，采取的方式也有所不同。比如對學習水平較高的同學而言，可采取橫向評價的方式，讓學生認識到自己周圍同學的學習進度和學習情況，讓學生充分地認識到人外有人，山外有山，以此來鼓勵學生通過自己的努力實現自己質的飛躍。就學習水平較差的同學而言，可采取縱向評價的方式，讓學生關注同班同學的學習進度，關注學生實現自我超越。就學習水平中等的同學而言，可有機結合縱向評價和橫向評價，讓學生充分地提高自己的學習水平。

通過實踐證明，采取分層評價的方式，可以讓后級生和中等生在學習的過程當中，消除自卑感，不斷縮小不同層次同學之間的學習差距。激發每一位學生學習英語的熱情，向每一位學生能夠在英語學習的過程當中，不斷提高自己的聽說讀寫能力，在獲得英語學習樂趣的同時，收獲成功的喜悅。

結束語

當前，我國教育活動發展迅速，不同的學習方法和學習形式應運而生。在小學英語教學工作當中采取分層教學措施是一種十分高效的教學方案，逐漸受到廣大教師和學生的重視和關注。在英語教育工作當中，積極推進分層教學可顯著強化教學效率，幫助學生有效地學習英語。所以，在小學英語課堂當中，分層教學模式的普及程度較高。本文立足小學階段英語課程教育的現狀，提出分層教育模式的應用措施，從貫徹落實分層異步教學策略、提高班級內部同學相互幫助力度、創建分層評價策略三種方式展開，旨在提升小學英語教學水平，實現學生英語水平提高。