小學英語“短劇化”教學實踐研究

鄭偉偉

(江蘇省宿遷宿城新區實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

新課程改革的背景下，小學英語教學的重點逐漸轉移到對學生綜合語言運用能力的培養，強調教學應以學生的認知、興趣愛好、性格特點和生活經驗為切入點。這就對小學英語教師的教學方式和教學技能水平提出了更高的要求和挑戰，為了在基礎階段的英語教學活動中激發學生的英語學習興趣和能力，教師需要在實踐中探索更加多樣化、靈活化的教學模式。“短劇化”教學的出現，正是小學英語教學活動的高效探索成果，對于培養和強化學生的人際交往能力和語言應用能力有十分重要的作用。

1.“短劇化”模式在小學英語教學中的作用

1.1 激發學習興趣，活躍課堂氣氛。小學階段的學生，思想比較活躍，傳統英語教學中記單詞、背課文這種枯燥的教學方式已經不適用于新的教學標準。通過“短劇化”教學，教師將英語學習與學生天性相結合，讓學生用表演的方式將故事內容呈現出來，可以激發學生的學習興趣，使課堂氣氛更加生動、活躍。而短劇排練是一種比較復雜的實踐活動，是需要學生進行小組合作學習的，而每個小組內的成員因為學習基礎和個性特點的不同，理解和實施起來就會產生一定的差異，所以在進行短劇化學習時就需要學生將自己的工作明確，比如有導演、旁白、道具、角色分配等各項工作等，促使每一位學生都能夠積極主動的參與其中，使得學生得到一定的鍛煉。

例如，在學習“食物”這一內容時，教師可通過多媒體教學的方式，選擇制作精美的視頻和圖片向同學展示各種食物，通過美食調動學生的積極性。然后設計到餐廳吃飯的場景，將學生進行分組自編自導自演，在實際的對話場景中鞏固學到的單詞和句法。

1.2 發展思維能力，培養創新精神。現代教育強調“為學生插上想象的翅膀”，在小學英語教學運用“短劇化”教學模式，讓學生參與到故事情節構思、臺詞設計等環節中，有助于發展學生的思維能力，培養學生的想象力和創新精神。英語的短劇化是在教師的指導下給予學生更多的展示自己的機會，是面向全體學生的，尊重每個學生讓學生自己有計劃的進行設計和學習，從而提高學生的學習主動性和規劃性。因此英語教學的短劇化不僅僅是對語言的整合，更是對情節和人物形象進行構思的過程。在這一過程當中學生們的邏輯思維和形象思維都能夠得到更好的鍛煉和提升，而短劇化的表演所結合的學習內容更是豐富多彩的。

例如，在進行“天氣”這一內容的學習時，教師可通過視頻教學的方法，向學生展示rainy、snowy、windy、sunny、cloudy幾種天氣狀況，讓學生對天氣有一個直觀的認知，學會It’s snowy in Beijing.和It’s cool in Harbin.這樣的句式，然后組織學生進行“天氣預報”的表演活動，鼓勵學生根據不同地方的天氣特點進行播報。

1.3 吸引全員參與，增強合作意識。成功的教學，是讓每一個學生都參與其中，并有所收獲。“短劇化”的教學模式充分滿足了小學生愛玩、愛表演、喜歡聽故事、喜歡做游戲的天性，給學生搭建了一個交流合作的平臺，學生通過親密無間的交流、配合、相互幫助，完成短劇的表演，在這個過程中既增強了合作意識，也體驗到成功的喜悅。而且情感和認識兩者之間是相輔相成的，因此在教學的過程中培養學生的樂學情感是非常的重要的。教師應該對學生進行多多的鼓勵，從而充分的調動學生的學習積極性和參與感，促使學生對表演產生更多的躍躍欲試的情感，讓學生保持住這種心態，抓住學生能說好動并且記憶力和模仿力超強的這一特點，讓學生們表演英語短劇，引導學生進入一個妙趣橫生的英語世界，促使學生在進行短劇表演的過程中提高對英語學習的積極性，實現全面提高學生英語素質的目的。

例如，在小學英語繪本拓展教學中，組織學生對《白雪公主》的故事進行表演，教師適當參與到劇本的制作過程，在合理的詞匯范圍內進行對話設置，以小組為單位讓學生進行分工合作：道具制作、劇本制作、表演參與、攝像拍照、機動配合，讓全體學生都積極參與到短劇制作與表演的過程中。

2.小學英語“短劇化”教學的實踐策略

2.1 立足課本，適度拓展。任何教學活動的實施，都是為了輔助課堂教學任務，應以課本為中心，考慮到學生的實際情況，進行適度拓展。小學英語的教學內容以簡單的對話為主，尤其對于低年級的學生來說，一般就是兩人或三人固定的對話模式，所以在運用“短劇化”教學策略的時候，應圍繞課本中學的單詞和句型進行情境設置。在進行學習的一開始，教師可以引導學生利用固定的一問一答的對話模式進行一些簡單的情景化對練，雖然學生在進行對話的過程中扮演了不同的角色，但是他們在進行練習的過程中主要運用的是剛剛學過的句型，這樣的教學形式對于鞏固學生初學句型時是十分有效的，因為學生在進行這項活動時是不需要承受創造角色和設計更多內容的學習壓力的，但是又能夠借所學的語言知識來表達自己的感受，更容易使他們建立起學習的自信心。

例如，在“顏色”的學習過程中，教師通過物品展示，將顏色的英文單詞教給學生后，可以同桌兩人為一組，進行場景練習，以“What color is this?”“ What color do you like?”這樣的問題進行互問互答。再比如我們在學習“How do I get there”的相關課題時，這一節課主要學習的是如何進行問路和指路。教師在課程一開始可以知道學生用所學的句型按照課文的話輪模式進行前后桌之間的討論，我們假設同學A是一位外國友人來到本市進行游玩和參觀，同學B則是一位小導游，雙方替換相應的地點和方位信息來介紹一個自己熟悉的景點。利用這樣的教學模式學生的學習積極性得到了提高，并且在進行討論的過程中對所學的知識點和句型結構有了更加透徹的理解和認知。在學生進行討論時會有出現對一些景點不知道用英語怎么說的情況，因此在學生交流受阻的時候他們會求助與同學或者教師，隨后迅速的將所學的新內容運用到對話當中。由此一來學生在課堂學習的過程中不僅擴大了自己的詞匯量，還主動的獲得了信息，通過這樣獲得的信息知識更加的深刻。

2.2 巧編劇本，有效操作。“短劇化”教學策略的實施有助于吸引學生的注意力，啟發學生英語學習的興趣，以保障英語課堂教學的順利進行。但在設計短劇表演的過程中，教師應充分考慮到小學生的詞匯量、口語水平、應用能力等，再結合適當的場景、巧妙的劇本設置、恰當的人物配置、合理的時間安排，才能有效踐行“短劇化”教學策略。

這里再次以《白雪公主》這個故事為例，這個故事涉及到的角色比較多，臺詞也比較復雜，教師在組織學生進行故事再現時，在不改變原本故事思想的情況下可以對情節做出改動，配以更加簡單的對話，讓學生更好地理解，才能做出更加生動的表演。

2.3 結合生活，創設情境。情境教學作為一種實用性比較強的教學方式，在小學英語教學中使用的比較廣泛。引導學生將短劇表演與日常生活相結合，通過創設生活化的教學活動情境，讓學生在貼近生活的環境中進行英語學習和表演，能夠使學生感受英語學習的樂趣，提升應用英語的技能。在小學英語的教學課堂中進行短劇化教學，是需要一定的道具和情境的營造的，這時就需要教師為學生準備一些在短劇表演中所運用到的道具，充分的利用教室里的人和物。不過在教師為學生準備情境道具的過程中不能僅僅通過教師一人進行準備，而是要充分的調動學生的想象力和創造力，加上教師的指導和協助來完成道具的準備工作。而在一些比較特殊的短劇表演過程中，是需要教師營造一定的情境的，這時教師就要充分的利用教室里的人和物為短劇表演提供所需要的情境準備，以場景作為依托來進行短劇的表演，使得短劇表演更加的真實和逼真。只有這樣學生在進行短劇表演的過程中才能夠更加的富有熱情和動力，另外教師在為學生準備道具和情境營造中要充分的考慮到教學內容和學生的實際情況，對于需要的難度較大的道具進行一些替換從而來降低表演的難度。

例如，教師可以組織學生進行一次虛擬的超市購物體驗，把教室當做超市，把學生的書本、文具、玩具、球類或教室中的其他物品作為商品，讓學生購物表演，基于小學生的英語積累，購物涉及到的問答可選擇固定的句型。通過這樣的方式，讓學生將學到的英語知識運用到生活實踐中，體會英語與生活的密切練習，促使學生更加認真的學習英語。

2.4 短劇表演，改善師生關系。短劇化的教學有助于提高學生的綜合能力，促使學生能夠在全方面發展的有效途徑。短劇化表演是教師從傳道者、授業者、解惑者到表演活動的設計者和編導的一個轉變，學生是短劇化的改變者和表演者，是一種實現創新學習的轉變。同樣也是師生角色的一個根本的轉變，促使教學方式和課堂的教學模式也得到了改變。學生在課堂上從被動的狀態轉變為主動，積極主動的參與到各種學習互動當中，提高自身的學習能力和效率。而在這之中短劇化教學起到了催化的作用。

比如，在學習三年級Unit7的教學中，在以往傳統的教學中教師會讓學生機械化的學習一些英語單詞，比如狗的英文是dog，貓的英文是cat，桃子的英文是peach，蘋果的英文是apple，隨后再教學生進行對話的學習，讓學生將對話進行死記硬背，以及一些肯定句和疑問句的回答等，學生學到什么則取決于教師教什么。而我們利用短劇化的教學則改變了傳統的教學模式，教師通過創造性的運用教學素材，引導學生在進行口語交際當中將這些所學知識進行掌握和吸收。比如教師呈現出LiHua和Jenne等小朋友來到農場游玩的情景，他們見到了很多的雞鴨牛，此情此景吸引了學生的注意力引發了他們的興趣，教師就可以借此發問“What are these？”，學生就會爭相發言“This is a pig！”，“Those are cows！”，“And some ducks！”利用這樣的教學，不僅對單詞和句型的傳授不需要一個個進行解釋和講解，還能使學生的口語能力得到提升，提高了學生運用口語的自覺性。

2.5 提高學生，主觀能動性。小學生天性愛玩好動，而短劇化的表演就可以將學生從座位上解放出來，促使他們成為課堂真正的主體。短劇化的教學時真正的落實學生成為課堂主人的目標，與傳統的教學模式相比，灌輸式的教學造成學生喪失了語言實踐的機會。而短劇化的教學則給予了學生更多的語言實踐平臺，學生能夠在情境中展示自我，發揮自身的主觀能動性進行學習。

在進行三年級下的Unit6的學習中，在以往的教學中教師會將課文中四幅圖有關的知識點挑出來對學生進行反復的講解，學生在這一過程中就會產生枯燥和乏味的情緒，因此喪失了學習的興趣。但是利用短劇化的教學就改變了這種被動的學習方式，教師組織學生兩兩一組分別扮演媽媽叫劉濤起床，劉濤問：“What time is it?”，媽媽告訴劉濤“It's half past seven. It's time for you to go to school”，隨后再扮演劉濤背著書包去上學，看到了老師和老師之間進行對話的情景等。利用這樣的情景化表演，使得學生在情境中演繹故事，塑造人物形象和運用語言知識，提高了學生的口語表達能力和交際能力。

2.6 合理評價，適時激勵。學生在完成一項學習任務之后，往往十分期待得到同學和教師的肯定，尤其是來自教師的正面表揚，這會在一定程度上增加學生的自信心，使其有更大的動力繼續未來的學習。因此，小學英語教學活動中教師應建立科學、合理的評價機制，獎勵不應當只針對優秀的學生，對于后進者中很努力或取得進步的學生同樣要進行激勵。教師的評價在進行實踐性的學習中是具備著一定的指導和監控作用的，教師在學生表演結束之后可以對其進行點評，還可以邀請觀眾發表自身的感受和意見，從而培養學生的參與意識和鑒賞能力。另外教師也可以對學生在表演過程中記錄下的筆記按照一定的評分標準來進行點評，切記點評的語言要富有熱情，盡量選擇一些帶有鼓勵性的評價。而針對學生不足的地方要以建議的方式指出來，避免打擊學生的學習積極性，從而培養學生的學習興趣。

在短劇表演完成后，教師可以綜合學生的語言能力、表演能力、想象能力、創新能力、參與活動的積極性、團結合作的精神、努力與進步的程度等等方面，對學生或是團隊進行合理的評價，再輔以學生之間的互評結果，對表現優秀的進行嘉獎。

結束語

如今，小學英語教學中大力倡導以學生為主體，而教師以引導者的身份參與其中，更注重學生聽說能力的培養。在小學英語教學中運用“短劇化”的教學方式，正是實現這一教學目標的有益探索。“短劇化”教學是一種有效提升小學生綜合英語水平的教學策略，為學生營造更加輕松的課堂學習氛圍，通過創設情境化的短劇場景，將表演與學生的日常生活結合起來，在激發和培養學生的英語學習興趣的同時，保障小學英語教學的高質量和有效性。