淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用

劉志釗

(甘肅省慶陽市寧縣瓦斜鄉望寧小學 甘肅 寧縣 745200)

讓現代信息技術跟小學數學教學進行充分融合，是革新小學數學課堂教學方式方法的一種體現。在教學中應用信息技術，可以將復雜的數學知識進行進一步分解，將其轉化為簡單易懂的內容，以便于小學生學習。但目前來講，仍有很多教師不能有效地應用現代信息技術，并且存在繼續采用傳統教學方法進行授課的問題，十分影響教學效果。因此，教師要主動進行教學反思，并不斷提升信息素養，從而給學生提供優質的教學。

1.目前階段小學數學教學存在的問題

學生方面：小學階段的學生由于年齡原因，他們對學習活動沒有成熟的認知，因此需要老師的特別引導才能進入學習狀態。而他們自己是很難形成自主學習意識的。并且他們的思維能力也十分有限，只能理解一些具象化的內容。這就需要老師在進行數學教學時引入豐富的形象化內容，如展示一些色彩豐富的圖像或展示形態各異的教具等等。這樣才能充分刺激小小學生的試卷，他們才能更快地進入學習狀態。另外，小學生的注意力也十分有限，一般在課堂開展15分鐘左右的階段，他們的注意力就會慢慢分散，并轉向課堂以外的事物。而由于他們沒有學習的自主意識，很容易就易就被外界的事物所吸引，導致學習效果不佳。

教師方面：雖然目前的教育形勢已經發生了改變，但仍然有部分教師不注重教育革新，不注重自我提升，無視先進的教育手法，繼續采用傳統的教學模式進行授課。但這樣的模式已經很難滿足當代學生的學習需求。在舊的教學模式下，教師是絕對的課堂主導，整個課堂的一切活動都由教師一人來完成組織，學生的主體地位根本無從體現。在這樣的情況下，課堂氛圍十分沉悶，導致學生的學習興趣極低，因此，很難產生好的學習效果。另外，雖然有部分教師順應新課標的要求，開始嘗試采用新的教育教學措施，也開始應用信息化技術，但實際的教學效果卻并不樂觀。原因在于教師過分依賴信息技術，但對信息技術的應用方法卻十分單一，只局限于展示形象化內容。而小學生并不具備分辨能力，導致他們只被形象化的內容所吸引，對所學習的內容卻吸收得少之又少。而與之相對應的是另一個極端，即教師只利用信息技術展示教材中的內容，本質上只是對書本內容進行了放大操作，教學的秩序并沒有發生改變，仍然是照搬教材的順序，導致信息技術的應用流于形式。

2.信息技術在小學數學課堂教學中的作用

2.1 能培養興趣，吸引注意力。興趣是人開展學習和推進學習進程的動力源泉。小學生因為年紀尚小，對新奇事物充滿好奇心和求知欲，容易產生注意力不集中的問題。所以小學數學教學應該以培養興趣為出發點，創新教學內容和授課手段。在科學技術和互聯網不斷發展的背景下，將多媒體技術靈活應用到教學當中已經成為教師的必備技能，小學數學教師應該充分尊重學生的主體地位，可以在課前制作本課的PPT課件，將圖片、動畫、視頻資料融入到課件之中，從聽覺、視覺等多方面全方位的刺激學生的感受，引導學生將其與教學內容相聯系。這樣不僅可以更好地滿足學生的求知欲和好奇心，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，也可以給予學生充足的自我探究時間去理解和思考數學知識，使學生自主地投入到數學學習當中，有利于更好地理解和記憶教學內容，從而優化數學課堂教學質量。

2.2 能拓展教學內容。互聯網技術的發展不僅給教師教學帶來了巨大便利，還豐富了學生的學習方式，傳統的小學數學課堂通常局限于數學教材，教師僅僅將教材中的數學概念和數學題目向學生進行講解，學生的學習任務也僅僅停留在將數學書中的內容學會，這樣的數學課堂死板枯燥，在教學內容和教學手段都富有局限性。小學數學教師應該在課前做好備課，靈活運用互聯網技術，搜集、整合各類與教學內容相關的課內課外資料，再將它們融入多媒體課件之中，在課堂上向學生展示并講解，這樣不僅能夠有豐富教學內容，幫助學生拓寬視野，還有利于學生通過課外內容理解課內內容，培養邏輯思維能力，從而優化教學質量。

2.3 能巧妙創設情境。想象力隨著人的年齡增長和學歷提升呈逐漸遞減的趨勢，小學階段正是想象力豐富的時期。所以小學階段是培養學生學習能力、邏輯思維能力、創新能力等能力的關鍵時期，而數學課堂是培養學生邏輯思維能力和創新能力的重要場所。運用互聯網技術中的多媒體技術，通過向學生展示與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、音樂等，創設直觀的、生動的情境，充分開發想象力，引導學生進行思考，將視與聽相結合、將其與教材內容相結合、將書本內容與生活相聯系，使學生能夠在情境交融的環境中更好地理解數學教材中的內容，從而拓展數學思維能力、邏輯思維能力和創新能力，優化教學質量。

3.在小學數學教學中應用信息技術的特點

3.1 巧用希沃白板。化靜為動，化抽象為具體是希沃電子白板的重要特征之一，其可以很好地解決以往教學過程中的很多教學難點問題。所以小學數學教師可以立足于教學內容，將教材中的文字內容轉化成多幅圖片，并且設置成動畫，在授課時，可以隨著教學進度播放圖片，從而將晦澀難懂的數學概念、定理、公式可視化，將靜態課堂轉化為動態課堂，引導學生隨著動畫的順序進行思考和探究，從而提升語文課堂教學的質與效。小學語文教師也可以利用希沃電子白板打造互動課堂。“希沃5”備課界面下的課堂活動有“趣味分類”、“分組競爭”、“選詞填空”、“超級分類”、“知識配對”五種，教師可以選擇根據教學內容的特點，選擇適合的活動方式，開展趣味課堂活動，使學生在游戲中內化語文知識，同時也可以增加師生、生生之間的互動，使數學課堂活起來。

3.2 巧妙利用微課開展教學。微課作為近幾年互聯網技術高度發展的產物，被越來越多的教師應用到教學過程中，微課是一種新型的教學模式，微課的出現幫教師們解決了很多以往教學過程中的難題教學難題。小學數學教師在設計微課前，應該充分了解學生的數學基礎和學習能力，同時也應該仔細研讀教材，再根據以往的教學經驗，把握教學內容中的重點和難點，將重難點內容制作成微課資源，使學生利用微課進行自主學習時可以展開思考和探究，達到鞏固知識，強化記憶的效果。微課的最大的優勢和特點就是“短小精悍”，所以時長在10分鐘左右為宜,不應該過長，而且應該把握好微課資源的內容分配時間，語言不應過于啰嗦，保證微課內容的質量。小學數學教師將微課用于日常教學，可以有效提升課堂教學的質與效。

4.信息技術應用于小學數學課堂教學的策略

4.1 運用信息技術構建教學情境。教師要想辦法讓學生在課堂的最初階段就產生濃厚的學習興趣。因此在設計教學方案的過程中，教師要立足于教材內容，對其進行內容擴展，引入一些課程知識相關的內容。并在課堂初期展示相應的動畫視頻或圖片，讓這些具象化的內容刺激小學生的視覺和聽覺。具體可以利用希沃白板來創設課堂情境，從而激發學生的學習興趣。

例如，在教授人教版小學數學二年級下冊中“圖形的運動”這一課時，教師可以在課堂初期，用信息設備展示以下視頻：人們在大型游樂場玩耍，有人坐在觀光纜車上進行觀光，有的小朋友在蕩秋千，還有的小朋友在玩滑梯等等。這些視頻能充分吸引二年級小學生的注意力。接下來，教師展示出本課的內容重點，讓同學們知道在本課的學習中要掌握哪些知識：要學會辨認對稱圖形，能夠結合相應的生活實例，感知平移和旋轉現象。能夠在實際的操作中展開想象，通過仔細觀察總結知識點。在實際的課堂學習中，學生要能了解圖形經過平移、旋轉的具體過程，并了解圖形的變換相關知識，從而樹立空間觀念。這就要求教師要制定合理的課堂引導方案，可以用信息技術播放圖形平移、旋轉的過程，并展示用剪刀、紙制作簡單圖形的過程，讓同學們按照視頻的步驟進行操作。這個過程能讓他們進一步了解本課知識的原理，同時還能鍛煉動手能力。而為了進一步激發大家的學習興趣，教師還可以用多媒體信息技術創設一個新的課堂情境，即播放一群漂亮的蝴蝶圍在一從漂亮的花朵周圍的視頻，蝴蝶快樂地飛舞著，又引來一群蜻蜓和瓢蟲。展示這個視頻的時候，可以播放歡快的背景音樂，讓學生的身心放松下來。接著，教師提出這樣的問題：這些蝴蝶都很漂亮，但是大家知道它們為什么這么漂亮嗎？經過簡單的師生互動以后，教師引出軸對稱圖形這部分內容，接著讓同學們動手制作漂亮的蝴蝶，并制作一個漂亮的蜻蜓。讓他們分別把蜻蜓跟蝴蝶從中間剪開，將各自的一半拼接在一起。這時，同學們會發現拼接后的圖形既沒有蝴蝶漂亮，又不如蜻蜓漂亮。這時候，教師就可以向同學們講授軸對稱圖形的獨特的美，進一步激發大家的學習興趣。由此可見，通過這樣的方式，能讓小學生一直保持課堂專注力，從而吸收本課的知識重點。

4.2 借助信息技術聯系實際生活。數學知識跟人們的現實生活息息相關，尤其是小學階段的數學知識，更是人們日常生活中經常接觸的。因此，在小學數學教學中，不僅僅要教會學生具體的數學知識，還要讓他們懂得如何應用數學知識，從而增長生活技能，提高思維品質等等。而小學生并沒有這樣的意識，在他們的觀念中，知識是跟現實生活完全分離的，這也是他們學習興趣低迷的主要原因之一。因此，發現這個問題關鍵點以后，教師就應做出適當的教學調整，改變數學教學方法，引入更多的生活化內容，讓小學生感受到數學知識跟現實生活之間的聯系，從而增強學習主動性。

例如，在教授人教版教材中“克與千克”這一課的內容時，教師就要充分聯系現實生活，并且有意識地應用多媒體信息技術，用以給同學們展示豐富的生活案例。在課堂初期階段，教師可以展示超市的各類物品的圖片，通過這樣的方式來營造課堂情景。而這個情境是小學生十分熟悉的，當看到多媒體信息展示的大幅的超市圖片時，他們就能馬上回憶起平時跟大人一起逛超市的經歷，從而對本課的知識產生強烈好奇，對老師接下來要講解的內容充滿期待。接著，教師可以用多媒體信息技術展示一些生活物品，如展示一盒小熊餅干，圖片播放出來以后，教師提問：大家都吃過小熊餅干，但是大家知道一盒小熊餅干的重量是多少嗎？而這個問題是小學生在日常生活當中經常聽到的卻十分欠缺了解度的。因此，他們無法告訴老師正確答案。接下來，教師再展示一根鉛筆的圖片，并提問：一根鉛筆的重量又是多少呢？這個問題也是學生無法給出正確答案的。但通過以上互動，同學們都能意識到數學知識跟現實生活之間的聯系，因此，在接下來的課程中，他們都能更加認真地聽講。而在接下來的環節中，教師就可以針對克與千克的知識重點展開具體講解，并有意識地聯系生活實際。還可以讓同學們以小組為單位共同模擬一個對話情境，讓大家用教室內的物品做道具，結合所學習的知識進行對話。因此，同學們可以在對話中了解一盒餅干的重量、一盒鉛筆的重量以及一本字典的重量等等。他們在實際的演練過程中，會用手拿各種物品，而具體的物品重量由教師來確定。這時，大家就能通過用手掂量物品的方式來感受幾克與幾千克的分量感，從而真正掌握本課知識。最后，教師要鼓勵大家在現實生活中運用本課所學習的知識解決問題，這樣能增強學生的學習成就感，而他們體驗到了學習數學知識的樂趣，就會更加積極地參與數學課堂的互動，從而提高數學素養。

4.3 運用信息技術進行分層教學。由于小學生的智力發育程度的不同，導致他們的數學學習效果也存在一定的差異性。因此，數學教師在進行教學活動時，不能采取一刀切的方式進行授課，要尊重學生的差異性，進行因材施教。具體可以給學生分成層次的學習小組，并分別給他們發送承載不同難度知識的微課視頻。讓他們通過觀看視頻進行自學。

例如，在教授人教版教材中“多邊形的面積”這一課時，教師可以提前制作兩個層次的微課視頻。一個視頻是專門給數學基礎較好的學生準備的，另一個視頻是給數學基礎較差的同學準備。對于數學基礎較差的同學，教師設計的視頻要考慮到有一定的趣味性，并且能夠貼近生活實際，這樣才能讓學生產生濃厚的學習興趣，從而被視頻的內容所吸引，進而循序漸進地了解本課的知識點。而本課的內容涉及一定的計算，同時，也涉及對新概念的了解。因此，教師可以在設計簡單的微課視頻的過程中，融入一些生活中常見的多邊形圖案，如路邊平行四邊形的綠化帶等等。而為了讓基礎較差的學生了解平行四邊形跟長方形之間的關系。教師可以在視頻中剪入一個這樣的小視頻：用皮筋將四根木棒綁在一起，此時，木棒圍成的圖形就是長方形，接著對這個長方形進行對角擠壓，此時，這個長方形就變成了一個平行四邊形。這個小視頻結束以后，教師可以引出長方形跟平行四邊形之間的關系的相關知識點，并引導學生思考：小木棒圍成的長方形與最后擠壓變形而成的平行四邊形，這兩個圖形的面積是一樣的嗎？它們的周長是一樣的嗎？這時學生就能回憶起長方形的面積的計算公式和周長的計算公式。這樣學生就能在視頻的引導下進行思考，從而完成對本課知識的預習。而給數學基礎較好的同學設計微課視頻時，則可以直接進入正題，去掉趣味化引入的部分，并展示本課的學習目標，讓學生自行閱讀教材，完成自主學習。而在給學生分組之前，教師必須對每個學生的實際情況都有充分的了解，根據他們的日常表現判斷他們對新的數學知識的理解力，據此給他們分好小組。這樣在設計微課視頻時，能夠更加有方向性。

結束語

總而言之，在素質教育背景下，小學數學教師要加強培養學生的思維能力。因此，在實際的教學中，教師要能運用合理的授課方法，充分運用信息技術，營造和諧的課堂氛圍，讓小學生能帶著濃厚的興趣進行學習。另外要注重因材施教，開展分層教學，并能夠運用信息技術完善教學評價，這樣才能促使小學生提高數學素養。