農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的“脫困”研究

邵琳琳

(江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

由于發(fā)展水平的相對(duì)落后，大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法落后、學(xué)生缺乏自主性等問(wèn)題不斷阻礙著農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)這些問(wèn)題也對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育水平的提高及教學(xué)改革的推進(jìn)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)困境

1.1 目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確是目前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)處于困境的首要原因。教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)教學(xué)工作穩(wěn)定開(kāi)展的依據(jù)。然而部分農(nóng)村教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)未能率先制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，教師的作用不僅僅在于傳播知識(shí)，優(yōu)秀的教師還應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的責(zé)任。缺乏明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)不僅難以產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展方向存在一定的誤解，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)水平停滯不前。這些無(wú)疑都是目前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境。

1.2 教學(xué)方法落后。除了目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后也是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。教師的教學(xué)水平在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)村地區(qū)因師資力量薄弱，很多教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法都較為落后。農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的灌輸，教學(xué)形式單一，教學(xué)策略也缺乏一定的科學(xué)性。落后的教學(xué)方法無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平無(wú)法提升，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。

2.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)脫困方案

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境，教師應(yīng)積極探索應(yīng)對(duì)策略，為“脫困”制定科學(xué)的教學(xué)方案。明確教學(xué)目標(biāo)是教師需要率先考慮的問(wèn)題。教師在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分了解自己的教學(xué)責(zé)任。只有當(dāng)教師明確了自己的工作目標(biāo)和責(zé)任，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師明確教學(xué)目標(biāo)的前提是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)容有詳細(xì)全面地了解。教師應(yīng)不斷提高自身能力水平，以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)制定清晰的計(jì)劃，計(jì)劃中包含的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確且合理，從而保證農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)盡快“脫困”。

例如，一年級(jí)上冊(cè)教材中包含了10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)數(shù)的加減法、認(rèn)識(shí)圖形、分類、比大小、11～20個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)鐘表、20以內(nèi)的進(jìn)位加法等內(nèi)容。教師在每學(xué)期開(kāi)始前就要根據(jù)教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱，擬定出教學(xué)計(jì)劃，清晰每個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)可以大致的設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：能夠熟練的數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，掌握數(shù)的順序及大小，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)0～20的數(shù)字；初步知道加法、減法的含義和加法、減法算式中各部分的名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，能夠比較熟悉的計(jì)算20以內(nèi)的加減法，能夠根據(jù)加法、減法的含義和算法解決生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；認(rèn)識(shí)“>”“<”“=”會(huì)使用這些符號(hào)表示數(shù)的大??；初步的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓；初步了解分類的方法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類；初步認(rèn)識(shí)鐘表；體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系等。

2.2 加強(qiáng)師資力量。加強(qiáng)師資力量建設(shè)是農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)村地區(qū)因客觀條件的制約經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源分配不合理及師資力量薄弱的情況，有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)，利用優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村學(xué)校任教。同時(shí)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村本地教師的培訓(xùn)力度，努力提高本地教師教學(xué)水平。教育部門(mén)可定期開(kāi)展互助培訓(xùn)活動(dòng)，組織農(nóng)村教師參加講座并安排教師前往優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行教學(xué)進(jìn)修。通過(guò)這種引入優(yōu)秀教師與培訓(xùn)本地教師相結(jié)合的方式可快速提高農(nóng)村學(xué)校師資力量水平，從而幫助農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫困境，完成“脫困”目標(biāo)。

2.3 硬件設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村學(xué)校普遍存在硬件設(shè)施欠缺的問(wèn)題，針對(duì)這種情況相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加大資金投入，為農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)更多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展除了需要依靠課本以外同樣離不開(kāi)現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的支持。硬件設(shè)備的缺乏會(huì)影響教師的信息傳遞及學(xué)生的信息接收。多媒體設(shè)備作為有效的輔助工具可幫助教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化展示，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思考。因此加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)是農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是“脫困”的有效對(duì)策之一。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及具體的教學(xué)進(jìn)度引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高農(nóng)村素質(zhì)教育水平，從而幫助農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，開(kāi)展多媒體教學(xué)及互動(dòng)式教學(xué)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更新。創(chuàng)新教學(xué)方法是快速提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟，也是提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率的重要前提，更是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)“脫困”的重要對(duì)策。

3.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“脫困”策略

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，且每個(gè)學(xué)生的接收能力也大不相同，導(dǎo)致教師為了更快地提升學(xué)生的個(gè)人能力水平，在課堂中會(huì)采用直接說(shuō)教的方式，告訴學(xué)生解題過(guò)程及解題技巧，然后再結(jié)合相同習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的提升。雖然這樣的教學(xué)方式能夠快速地提高學(xué)生的能力，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的思維能力也得不到更好地發(fā)展，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率越來(lái)越低，因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，教師可以在課堂教學(xué)中利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣一方面能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣。

例如，以《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)為例。本課主要是講述倍數(shù)與因數(shù)的含義以及相互依存的關(guān)系。該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握乘除法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)2、3、5倍數(shù)的特征以及質(zhì)數(shù)合數(shù)的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。由于五年級(jí)的學(xué)生他們的思維已經(jīng)開(kāi)始由具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，但推理能力還有待提高，因此教師可以緊扣學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。在上課之初，教師可以播放國(guó)慶70周年閱兵的視頻并放大閱兵方陣，讓學(xué)生觀察放大閱兵的兩個(gè)方陣，教師提出問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生們算一算各有多少人？”在學(xué)生算出后順勢(shì)詢問(wèn)算式中數(shù)字之間的關(guān)系，進(jìn)而引出新課。而在教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生交流：“3的倍數(shù)有哪些呢？”利用這一問(wèn)題提高知識(shí)的整體性教學(xué)，幫助學(xué)生提高其思維的難度。

3.2 利用生活化的教學(xué)方式，加深數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)極具抽象性的自然科學(xué)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”因此，為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以利用生活中的元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的具體形象化，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究思考的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

以《克和千克》教學(xué)為例。《克和千克》是小學(xué)數(shù)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念。本次課程是認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位的實(shí)際重量，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。為了加強(qiáng)學(xué)生的感知，教師就可以利用學(xué)生熟悉的生活情境、感興趣的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)開(kāi)始教師可以拿著兩袋不同質(zhì)量的糖果向?qū)W生提問(wèn)：“你們?cè)敢庾尷蠋煱l(fā)哪一袋糖果作為今天的獎(jiǎng)品呢？”學(xué)生會(huì)自然而然地回答拿大的那一袋作為獎(jiǎng)品，接下來(lái)教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察包裝袋上的數(shù)量，利用這樣的生活情境自然而然地引入課程主題。在感知千克的環(huán)節(jié)，教師可以利用盤(pán)秤或彈簧秤稱一下兩袋1千克砂糖的質(zhì)量，然后要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的質(zhì)量大約是1千克。教師還可以拿出同是1千克的鐵塊、積木和餅干，讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱。這些活動(dòng)不僅一次次強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“1千克”的體念，更是通過(guò)與學(xué)生所熟悉的生活物品加強(qiáng)了學(xué)生自主探究程度、學(xué)生體念態(tài)度的一種信息反饋和檢驗(yàn)。

3.3 利用小組合作提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師同樣可以將這樣的方式利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分為3～5一人組的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主探究、互相幫助、互相學(xué)習(xí)促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等。因此，教師要積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生營(yíng)造溝通交流的場(chǎng)所，主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

例如，以《圓柱體側(cè)面積》教學(xué)為例?！秷A柱的側(cè)面積》內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)圓柱體及它們的各局部名稱及掌握了圓柱的根本特征的根底上進(jìn)行教學(xué)的。此局部教學(xué)內(nèi)容初步滲透了化曲為直的思想，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱外表積和體積，都具有舉足輕重的作用。在課程開(kāi)始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里，將求十萬(wàn)個(gè)樂(lè)事薯片制作材料這一實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。這樣的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識(shí)與方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解，促進(jìn)學(xué)生能力的開(kāi)展。緊接著教師就可以將學(xué)生分為小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的實(shí)物，通過(guò)剪、量、畫(huà)、算等方式，想方法求出一個(gè)樂(lè)事薯片的包裝筒的側(cè)面積。在學(xué)生探索后將學(xué)生的方式進(jìn)行整合，分別用不同方式得到的數(shù)據(jù)計(jì)算面積，看結(jié)果是否根本一致，最后由教師總結(jié)，得出“圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形〔平行四邊形〕，圓柱底面的周長(zhǎng)即長(zhǎng)方形〔平行四邊形〕的長(zhǎng)，圓柱的高即長(zhǎng)方形的寬〔平行四邊形的高〕，長(zhǎng)方形〔平行四邊形〕的面積也就是圓柱體的側(cè)面積?！边@一結(jié)論，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

3.4 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力處于具體形象思維階段，再加上農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能力水平有限，在之前沒(méi)有為他們提供更多的思維發(fā)展的環(huán)境，教師通常會(huì)采用死記硬背的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)公式和概念進(jìn)行記憶，并不注重學(xué)生知識(shí)的吸收和理解。因此，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面存在著一定的難度。為了解決這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體形象化，教師就可以通過(guò)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)。同時(shí)教師還可以利用動(dòng)手操作環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的探究能力、思維能力都能得到更加有效地發(fā)展，解決當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。

以《分類與整理》教學(xué)為例。《分類與整理》是在學(xué)生較少的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。目的是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)事物的特征把事物進(jìn)行分類。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，喜歡探索，思想較為靈活，但由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)起來(lái)還是有一定的難度。教材中的情境圖抓住了學(xué)生的心理，因此，教師同樣的也可以先利用情境導(dǎo)入的方式，在情境主線的貫穿下為學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深的分類操作活動(dòng)，讓學(xué)生自主觀察和探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，使學(xué)生在觀察、操作中學(xué)會(huì)分類，掌握分類方法，培養(yǎng)他們的思維能力與概括能力。教師首先通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生初步感知分類。教師出示兩個(gè)書(shū)架，讓學(xué)生觀察兩個(gè)書(shū)架有什么不一樣的地方，接著提出問(wèn)題：“如果要看《365夜故事》，你更愿意從哪個(gè)書(shū)架上找？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?！边@個(gè)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生心理為分類和整理做下鋪墊，整理過(guò)的書(shū)架是更容易找到我們需要的書(shū)籍的。而在接下來(lái)的探索新知，探究分類方法的環(huán)節(jié)中，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作的方式來(lái)進(jìn)行探索。教師利用教材中所給出的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察探索氣球分類的方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具將氣球分一分，體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。然后讓學(xué)生將分類的結(jié)果記錄在紙上，展示記錄方法。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境具有一定的廣泛性和復(fù)雜性，需要農(nóng)村教育工作者分析現(xiàn)狀并制定詳細(xì)的“脫困”方案進(jìn)行解決。本文從兩個(gè)角度出發(fā)，著重對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的“脫困”情況進(jìn)行了研究，農(nóng)村教育工作者可以此為鑒開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。