大學英語混合式教學下的師生互動模式探索與重構研究

陳亦炘

(浙江傳媒學院國際文化傳播學院(國際教育學院)，浙江 杭州 310018)

一、引言

互動教學在大學英語教學中一直被予以提倡與重視，傳統多媒體教學運用互動教學法，翻轉課堂教學法及相關案例為基礎設計教學環節，然而，隨著人機交互技術的驅動，智能＋教學的普及，混合式教學互動格局與模式有待升級。教師所在學校大學英語線上線下混合式教學是以傳統課堂教學與網絡教學平臺相結合的教學模式，課程面向全校不同專業的大一和大二本科學生授課，旨在融合人機互動技術，媒體技術，語言技能發展師生共融的混合式大學英語課堂教學互動生態。

二、混合式教學下的互動條件

互動作為一個社會概念，主要指的是在確定的時空范圍內，兩個或多個對象或者因素進行相互影響，進行肢體或語言上的交流，在一件事的發展過程中起促進作用，同時在因果關系上也存在聯系。互動教學以教師與學生為課堂主客體，創造良好的語言環境，學生開展互動交流，從而使得教師與學生之間的聯系更加緊密，充分調動學生學習積極性并提高教學效率。[1](何娜，2021:9)因此，大學英語教學中的互動環節應擁有軟件條件:外研社U校園智慧教學云平臺(簡稱:U校園平臺)，該平臺使用分為在線網站、手機客戶端App兩種形式；iTEST大學外語測試與訓練系統，學生用以自主閱讀自測、外語考試網考，教師用以機器閱卷、人工評閱等；社交媒體網絡平臺:微博、博客、影視或視頻播放網站；社交軟件及視訊系統:微信、QQ、釘釘、騰訊會議。

三、互動教學現狀歸類

(一)基于教學法的互動

互動活動可融匯的教學法:互動式教學法，翻轉課堂教學法，演示教學法，思維導圖式教學法，討論法，啟發式教學法等。教師依據學生群體的水平差異，以教學話題為導向，創造教學互動場景，目的在于挖掘學生第二語言習得的潛能，啟發提升跨文化交際能力，鍛煉和調動積極性，提倡團隊合作精神，建立相互平等，默契?；顒訕邮?情景劇表演，編輯對話、劇本，小組PowerPoint展示，英語口語演講，脫口秀，故事敘述，文字板書或繪圖講解，才藝比拼等。教師附加活動要求規則如:活躍氣氛的道具、評分制、獎賞、獎品、加分制、分組互評制等。基于教學法的互動設計成效使教師能夠擺脫以往枯燥乏味的知識點講解，逐步接納與傾聽學生，幫助學生找到外語課堂展現自我的“舞臺”，在寬松而開放的英語演練中改變英語學習心態，緩解緊張感，消除被動，明確大學英語課程的學習目標。

(二)媒體社交工具互動

媒體社交工具在大學英語混合式教學環境中的功能與用途體現在信息收發，信息交換與共享，創建群組線上交流，網絡社區論壇的評論、反饋以及創作媒體影視作品。社交媒體工具組建互動及產出效果可概括為以下幾類:①學生使用社交軟件文字，語音，表情包，影視短片、視頻的彈幕等功能，共享線上視聽素材，打造社交英語教學現場，渲染線上教學氣氛，解除學生發言時因語句匱乏而產生的尷尬，提倡學生之間的互助。②學生以小組為單位自制短視頻、微視頻、微錄(vlog)等視頻媒體形式，教師指引學生用采訪、出鏡解說、錄屏、后期剪輯等技術技能，發揮傳媒藝術生專業特長，教師與學生共同參與作品評價。③教師通過線上資源，指尖交流，隨時掌握學生學情與學習動態。具體由教師開設直播間，師生參與在線座談會，發布線上問卷調查，解決教學困難，搭建溝通平臺，接收學生心理和思想狀況，進而保證教學效率。

(三)網絡教學平臺互動

外研社U校園智慧教學云平臺(U校園平臺)和外研社iTEST大學外語訓練與測試系統4.0版(iTEST系統4.0)是大學英語聽、說、讀、寫、譯的應用系統。師生運用這兩類教學平臺在計算機軟件輔助教學的基礎上，拓展人機互動教學運作模式。U校園平臺涵蓋的互動流程:教師手動設置系統作業，限定完成與提交截止日期，答題過關條件。學生網絡自學，系統自動統計學習時長，完成數量，答題正確率，導出報表。教師查閱版塊學習圖表、數據報告，作進一步人工評析，與學生交談學習情況。這一流程不僅節省傳統的紙質人工批閱時間，講評周期，提高教師的全程授課效率。而且學生使用計算機網絡科技更易保持學習動力，降低因灌輸帶給學習者的疲倦感。此外，U校園手機App中的簽到、提問、投票功能，便于數據化管理班級考勤，掌控教學情狀。教師利用iTEST測試系統的互動:師生雙方共行規范化的教學班級管理以及考場管理，學生個人自主添加至教學班級后，實行系統網考，教師管控機考監考界面，操作解決考試中途作答客戶端出現的技術問題，動態有序地呈現英語網絡考試嚴謹的考場規模。

四、互動教學模式局限性

媒體社交工具在大學英語混合式教學環境中的功能與用途體現在信息收發，信息交換與共享，創建群組線上交流，網絡社區論壇的評論、反饋以及創作媒體影視作品。師生互動教學模式現存在的不足可歸納為以下幾點:①基于互動法的教學互動活動，教師角色定位較模糊，教師權威身份仍占有一定的主導作用，學生主體地位和主觀意識淡薄。學生身份認同感較低，英語表達不夠自信。線下互動缺少活躍度，線上參與人數有限，教師與學生存在一定距離感。②媒體社交工具的互動模式，教師尚缺乏對新媒體時代技術與英語教學的結合，學生具備媒體使用的專業技能，但對待公共英語課程則缺少必要的媒體運用指引，導致語言教學和才能發揮相隔離。③網絡平臺教學互動是對大學英語混合式教學互動格局的開發再生，師生通過教學平臺得知學生在語言功底方面錘煉不夠的問題，其原因在于，單詞識記、語句闡釋、段落釋義、詞匯轉換、句型語法等知識點仍缺乏較為成熟的互動運行機制，學生知識汲取缺乏行為動機。

五、互動教學模式重構

(一)互動維度

語言交替行為是在構成、改變社會結構，而非僅僅反映社會結構?；又械碾p語人運用語言轉換、修復、話輪轉換等互動資源進行身份構建和解構，使談話人雙方角色既和諧又互為襯照。[2](卡什曼，2020:429)從上述研究結論角度看，混合式教學的師生既構建課堂教學關系，又探討話題，談論社會結構，形成群體社會關系。教師的語言身份是典型的雙語人，能夠自如駕馭中英兩國語言，學生則是英語學習者。兩者互動應體現教師的策劃者、參與者、引導者、激發者、協調者、調查者甚至是主持人的多重身份角色，學生則是接受者、分享者、參與者和提問者。根據教學實際出發，繪制互動身份，互動對話和互動資源的三個維度，升級現有互動模式。互動身份中，教師充分使用“雙語人”技能，深化教學技巧和自身感召力，線下幫助糾正英語發音、語法和拼寫，扎實語言點，線上則可干預、訪問學生分工，語言與才藝的比重分配，學生的情感分析。互動對話中的教師應鼓勵學生推進人機對話交流，例如:學生通過U校園學生端在線作答提交詞匯、翻譯、單詞填寫、錄音等練習，教師端現場直觀顯現答題統計結果，用數據反映作答整體水平，學生現場向教師提問。互動資源下的教師可建立話語體系，啟蒙學生中英雙語語體對比、英漢口筆譯語碼轉換，喚起發散性思維的寫作話題導引，以教學云平臺及數字化平臺軟件、多媒體設備為載體，尋求行之有效的語言操練途徑。

(二)互動情境

虛擬現實技術Virtual Reality(VR)和增強現實技術Augmented Reality(AR)已成為外語教學技術研究熱點。VR技術融合數字圖像處理、計算機圖形學、傳感與測量、仿真等多學科于一體，為人們創建一種虛擬三維環境，使人仿佛置身于現實世界之中，在語言教學領域，VR技術將目的語環境仿真在電腦網絡中，為學生營造近似真實的語言學習環境。AR技術綜合運用了多媒體、音頻、視頻、動畫等多種技術給真實物體增添解釋、顯示操作的關鍵信息或標明物體的相對位置。[3](聶慧，黃柏萍，2020)英語教學需真實的語境，教師應注重學生沉浸式的語言環境體驗。在VR與AR技術的大背景下，教師搜尋現實中已具備交互性和視覺體驗的藝術、文化、建筑、創意、展覽等各個領域的VR或AR技術演示構思用于教學的框架，選取互動情境的創建材料，創設一個虛擬的英語類教學場景，學生具有“身臨其境式”的互動，例如:小型云展會，H5移動web頁面指尖瀏覽，微型3D動畫短片的自制觀賞，模擬機器人對話，產品、展會、場景的中英雙語介紹標注以及將現有PowerPoint教學課件版式更替使用較新穎的交互式課件。因此，VR和AR條件的互動情境優勢在于，首先，它能使教師和學生釋放英語輸出空間，獲取科技創造更為先進的語言教學。其次，學生獲取技術升級，脫離影視剪輯、配音、情景劇模仿、演說等傳統題材的互動演繹，轉移注意力至碎片化的英語素材拾取，“積少成多”式的訓練，以技巧減輕語句，語塊，重復詞匯，語篇閱讀在語言習得方面產生的負重感。師生在寓教于樂，保持科學與人文共融的態度，維持和諧話語溝通與技術溝通的鮮活課堂。

(三)互動機制

互動機制的建設與再升可以著手于語料庫輔助教學，語料庫加工和計算機輔助翻譯這三個研究方向。從語料庫輔助教學與加工的角度看，教學語料庫(pedagogic corpus)是專門為教學服務的特定語域的語料庫，容量小但教學針對性強，從廣義上看，該語料庫擁有教學的所有可用資源，從狹義上看，它可容納專門為教學收集的微型文本。[4](何安平，2017:164)教師可以搜取大量在線語料庫的批量語例，根據具體的教材與教學單元，圍繞大學英語教學建立數個小型教學語料庫。首先，詞匯、句子層面:教師指引學生在語例語境下觀察詞匯及各種屈折變化，掌握語言點的規律及其功能形式。教師以雙語平行語料庫(parallel corpus)的特征，作為師生互動機制維系的紐帶，教師展現雙語語料庫的變形形態，即不同的語料庫樣貌凸顯不同的教學目的，例如:英漢互譯練習的語料庫填充，專門主題的術語翻譯，英文作文選題及其論據的翻譯等。其次，精讀 (intensive reading)、略讀 (skimming reading)、課外讀物以及語篇復述，教師可制作線索提示或閱讀指示語的單語語料庫(monolingual corpus)，帶領學生找尋文中細節，激發師生在靜態閱讀模式下的思維碰撞。從機輔翻譯(computer aid translation；CAT)角度看，機輔翻譯教學的主要任務:機輔翻譯軟件的認識與比較，機輔翻譯工作流程與團隊合作，翻譯記憶庫，術語庫的建庫、編輯、維護與更新，句段對應等環節的操作實踐。教師根據現有的教學軟件與互動狀態，以網絡教學平臺U校園與iTEST系統4.0作為數據庫，抽取學生練習過的語料，截取文本有錯誤句子，錯誤譯文，重復句段，多義詞、同義詞術語，加工成句級對應的雙語平行語料庫，即小型的翻譯記憶庫，詞級對應的術語庫開展糾錯與更正，以求翻譯語句的準確性與忠實，由此，師生共同開辟機器輔助譯學實踐。

六、結語

大學英語混合式互動教學，師生需對彼此的身份有所認同，保持人機互動教學模式，踐行互動機制，進而學生得以理解教師舉措，讓具有傳媒特色專業的學生跟隨教師多元化的教育路徑，體會技術與外語學科結合的教育教學理念，提升英語的交際運用能力和達到師生相互交際的訴求。