應用型本科英語專業英語口語教學探究
——以燕京理工學院英語專業大一口語課為例

路春曉 王永甜 楊亞青

(燕京理工學院，河北 三河 065201)

一、引言

隨著互聯網的發展，現代化通訊方式的多樣化，全球化的日益深入，各國之間的聯系已經不拘泥于傳統手段，無論是在本國發展還是國際交流中，英語作為國際語言，都是使用頻率較高的語言。隨著我國社會的飛速發展和“一帶一路”建設的推進，我們要讓世界了解中國，英語是必不可少的交流方式，社會對人才的英語口語水平要求越來越高。在應用型本科高校的英語教學中，培養學生扎實的語言功底和英語應用的能力是重點，英語口語作為英語專業的主要技能之一，則是英語專業學生必備的基礎。作為高校英語專業大一年級的英語口語教師，筆者在教學過程中發現，大一年級學生在口語方面存在很多問題，經過學習和訓練，改善較為明顯，但問題依然存在。下文將以燕京理工學院英語專業2021級大一年級學生及口語課為例，探究英語口語教學的現狀及原因，并提出解決策略。

二、應用型本科高校中英語專業學生口語學習的重要性

(一)應用型人才培養目標

近二十年來，由于國家教育政策的變化，全國各地的應用型本科逐漸發展起來，它們已經成為為國家培養人才的重要基地。對英語專業的“應用型人才”，我校文法學院院長陳仲利教授指出，應用型人才的培養目標應該是多層次的，要以地方為依托，服務社區，培養基于地方市場的多元應用型人才，同時也要考慮畢業生深造的需求[1]。

在此背景下，燕京理工學院作為應用型本科高校，英語專業的人才培養面臨著巨大挑戰，如何培養具有扎實的英語應用能力的實用性人才是課堂建設的發展新方向，是值得教師花大力氣解決的核心問題，而英語口語是學生將來應用英語的基礎，因此流利標準的口語是應用型本科英語專業學生的必備基礎技能。

(二)《英語教學大綱》對英語專業學生口語學習的要求

《高等學校英語專業英語教學大綱》中對大一年級英語專業學生的英語口語能力做了明確的要求，在語音方面，包括單詞的正確發音，單詞在句子中的發音規律和技巧，不同句子類型的語調；在口語方面，可以進行日常交流、表達想法、基本無重大語法錯誤等。根據此大綱，燕京理工學院英語專業的《英語口語教學大綱》也分別從以上兩個方面對英專學生作了要求[2]。

由此可見，培養應用型本科英語專業學生的良好口語水平不僅符合國家和我校教學大綱的要求，也是學校培養“應用型人才”的目標之一，是他們升到高年級后深入學習英語知識和文化的前提，也是培養具有扎實語言功底和英語應用能力的實用性人才的要求。

三、英語專業大一學生口語現狀和教師英語口語教學現狀

在教學過程中以及期中期末的測試中，筆者對學生常犯的錯誤做了分類及總結，并在課后進行教學反思。

(一)英語專業大一學生的英語口語現狀

在語音方面，很多學生/?/的發音“卷舌”嚴重，有很重的兒化音，如famous，August，the，China，A-merica 等詞，也包括雙元音/??/，/e?/，/??/，如 idea等詞。學生在發某些雙元音時不夠飽滿，舌頭擺放位置不對，如/a?/，/a?/，/??/等。 而元音/e/和/?/，學生發音時口型過大，甚至會發出/a?/的音，如best[best]，學生可能會讀成[ba?st]。 另外，清輔音發音過重，濁輔音不夠短促，甚至會拖長音。對學生來說，最難的是/θ/和/e/兩個發音，需要長時間不斷練習才能掌握其發音。除此之外，學生對單詞重音的位置掌握不是很好，如interesting，正確發音應為[??ntr?st??]，但學生經常讀為[?n?tr?st??]。 再如，familiar正確的發音為[f??m?li?r]，但受到 family這個詞發音的影響，學生經常讀為[?f?m?li?r]。

在句子方面，對句子中的語音變化規律、連續、輕重讀不夠敏感，尤其是清輔音、濁輔音的發音不標準，疑問句等句型的語調變化不明顯，如so that在句子中的讀法，it is的連讀等。且句子中經常出現錯誤，如時態等錯誤。

在表達方面，學生可以就簡單的日常話題進行交流，但用詞單一，表達簡短，語調過于平淡無起伏。在聽到句子或較短的段落后不能完整地復述大意。經過準備，學生能夠表達自己，但通常學生會傾向于把要表達的內容寫下來并念出來[3]。

(二)教師英語口語的教學現狀

由于課程性質不同，教師在英語口語教學過程中逐漸改變了傳統的教學方式，將學生作為主體，引導學生多說多練。但由于種種現實原因，目前英語口語教學依然存在一些問題。

首先，英語口語是小班教學，但每班人數卻在30人左右，每堂課只有90分鐘的時間，在有限的時間內，教師無法面面俱到，對每個學生進行發音指導，也無法對每個學生的表達進行全部修改和完善。

其次，受環境和空間的限制，課堂口語教學只能在教室進行，教師會設置情景，讓學生分組進行對話，情景表演或討論。但這樣產生的問題是，部分學生會將準備的內容寫下來并讀出來，這不利于口語的培養。現實生活中的口語并不總是可以提前準備，因此“設置情景”這樣的方式并不能很好地鍛煉學生的口語能力。

口語課上學習相應的教材是有必要的，學生可以從中學到很多表達方式及句型，但不可否認的是，教材也會在某種程度上限制學生的思維和課堂的靈活性。另外教師會根據課堂主題，運用現代化手段進行教學，如視頻教學，但學生的“模仿”意識不夠[4]。

由此可見，目前在“教與學”的過程中，教師和學生雙方都存在一些問題，導致這些問題的原因是多方面的。

四、原因分析

經過了解，以上問題的原因可歸結為以下幾點:

首先，入學本校英語專業的大部分學生來自河北省，河北省各地的方言不盡相同，在語音方面，很多“卷舌”較嚴重的發音是受到當地方言的影響。另外，受漢語發音的影響，th字母組合、清輔音、濁輔音發音不夠標準，句子中的連讀及語調不夠自然，因此要反復不斷地糾正練習，學生才能有意識地改正最終形成發音習慣。有很多學生對英語的發音規則與拼讀技巧不了解，這也是造成學生很多單詞讀不準確的原因之一。

其次，基礎教育的英語教學特點是重視筆試成績，學生的學習重點在于詞匯、閱讀和寫作，而口語并非學習重點，這樣的學習方式使得學生在進入大學后并不能適應大學英語口語學習方式的轉變。而且，受到中學學習方式的影響，學生對教師的依賴性過強，缺乏主動性，甚至對自己該如何努力感到很迷茫。

另外，由于學生不夠自信或個人性格等原因，很多學生不愿意主動張口說，或說話聲音很小，他們害怕自己說錯而被同學嘲笑。如果教師不能正確鼓勵、積極引導，學生會更加自卑，甚至放棄學習。

分析原因是為今后能夠更好地開展教學而提出解決策略，教師應該根據學生出現的問題及原因及時克服教學中的困難，充分利用現有手段和條件，引導學生正確積極地進行口語練習[5]。

五、英語口語課程教學反思

作為教師，要利用好課堂內外，提高學生的口語水平，這不僅是學生學業的要求，也是在為學生畢業后就業或深造打下良好基礎。結合以上教師的教和學生的學，現提出對英語口語課程的教學建議。

第一，對學生的語音錯誤進行歸納總結，建立錯誤檔案，過好語音關，才能提高口語水平。對學生常犯的發音錯誤，教師記錄并歸納，不厭其煩地為學生糾正，提高學生對這類語音的敏感度。同時，同一類型的錯誤或學生的個性錯誤，都要讓學生做好筆記，并反復地練習，幫助學生過好語音關。另外，要讓學生多聽多看英文原聲電影或視頻并進行模仿和學習正確的語音，培養語感。當然，教師應該正確鼓勵、積極引導學生，不能讓學生喪失練習的信心。

第二，充分利用好教材，加強師生互動和生生互動。口語課的教材包含對話部分，要讓學生學習對話中的詞匯、句型表達，也要朗讀并背誦對話。朗讀的過程是模仿的過程，背誦的過程是內化知識的過程。在課上展示朗讀或背誦時也要及時指出學生的錯誤并讓學生反復練習。另外，口語教材每個單元分為聽說讀寫四個板塊，尤其要利用好“說”的部分，加強互動。互動的形式有很多，可以是師生的互動，也可以是學生之間的互動。小組根據情景組織對話并進行展示，在此過程中教師要提醒學生盡可能張口說，尤其不要寫下來，教師可根據所展示的內容設置問題，保證其他同學的參與。這樣的活動或話題可盡量減少學生提前準備的時間，盡可能還原真實的生活進行對話。

第三，口語教學也不能局限于朗讀、模仿和情景對話，可以設置難度適中的趣味性活動，讓學生在玩中學，在學中提升，也可以引導學生討論生活化的話題，如電影片段配音、采訪、調查、猜謎、社會熱點等。當然，這部分可將中國傳統文化帶進課堂，如讓學生用英文講中國的神話或是民間故事，或者以情景劇的形式讓學生表演，如用英文講述“中秋節”的來歷或是表演英文情景劇《司馬光砸缸》。另外，教師在設計口語練習和活動時，可根據職業發展需求，側重實用性更強的話題，如工作面試、職場、旅游英語、英語教學等。

第四，充分利用現代化教學手段。目前，我校的英語口語課程在智慧教室進行，智慧教室對培養應用型英語人才發揮著重要作用，要充分利用智慧教室的條件，為學生設計更多難度適中的活動，更好地練習。

課堂外，英語口語的提高不能只靠課上的90分鐘練習，學生要充分利用好課余練習時間，并積極參加課后活動和比賽。教師用布置課后任務的方式，讓學生深入練習，或為學生補充資料，讓學生進行學習，最終線上提交作業，教師線上批改作業，做到更加個性化和有針對性。另一方面，學院每年會舉辦很多口語類的活動或比賽，外研社也會舉辦各類比賽，教師要鼓勵學生多多參加，提升自身的同時也向別人學習。

最后，無論是課堂還是課后，營造英語學習氛圍很重要。在課堂上，教師要堅持全英授課，為學生創造英文環境，學生也要堅持用英文表達自己；課堂外，引導學生養成良好的英語學習和練習習慣，因為語言的學習需要長久的積累和練習。2013年，基于“三主一體化”的教育教學理念，我校文法學院院長陳仲利教授提出“5651工程”，每個數字都有意義，其中，“6”指“每周六個一”，是指英語專業的學生每周閱讀一篇英語小說、誦讀一篇英語散文、背誦一首英語詩歌、背誦一句格言警句、看一部經典英文電影、寫一篇英語作文。“5651”中的“1”是指“教師學生一對一”，每位英語教師指導1～2名英語專業學生，每周了解學生的學習情況，指導學生的語音語調和語言學習。英語專業教師要踐行陳院長的“5651工程”，確保英語專業學生周周閱讀、周周練習，不斷打下堅實的英語基礎。

大一年級是打基礎的重要階段，通過以上策略，經過一年的練習和課堂內外教師和學生的配合，大一學生的口語水平有了一定的改善，學生會有意識地糾音，根據不同句子類型調整語調，能夠在不同的情境中用完整且正確的句子表達自己的想法和觀點[6]。

六、結語

總之，在全球化深入發展的今天和教育政策改革的背景下，提高應用型本科英語專業學生的核心競爭力，需根據市場的多元需求和學生需求培養英語人才，其中對英語專業學生英語口語能力的培養十分重要，這不僅符合國家的英語人才培養目標，同時也是應用型本科高校培養應用型英語專業人才的要求。雖然在教師的教和學生的學中還存在一些問題，但通過教師探究反思并實踐，學生們不斷練習，口語改善較為明顯。另一方面，英語口語教學仍有很大的發展空間，教師需在實踐中不斷探索。