數智時代下大學英語課程信息化路徑探究

劉 凡

(晉中信息學院，山西 晉中 030800)

一、引言

數智時代本質是數字信息技術驅動的新一輪經濟社會變革，是人類逐步邁向平臺經濟與智能算法的新時代。高等外語教育模式如何更好適應并融入數智時代，這是新文科背景下外語學科必須面臨的重大戰略問題，也是新文科建設需要解決的現實問題。

在時代的召喚下，進一步探究數智時代下大學英語課程信息化的具體路徑及其影響顯得尤為重要。文章立足于探討數智時代下，應用型本科學院大學英語課程可行的信息化路徑。從學生的角度出發，要積極探索奮進，獨立思考，開拓創新，銳意進取。從教師的角度出發，應充分利用數智優勢、依靠信息化途徑，為學生營造探究、討論式的課堂氛圍，啟發引導學生敢想敢干，主動思考，提升學生分析數據、解決問題的核心能力。

二、數字化技術促進高校英語教學模式變遷

中共中央總書記習近平在中共中央政治局就推動我國數字經濟健康發展進行的第三十四次集體學習中強調，當今時代，數字技術，數字經濟是世界科技革命和產業變革的先機，是新一輪國際競爭重點領域，我們要抓住先機、搶占未來發展制高點，及時提出中國方案，發出中國聲音。

在數智時代之下，搜集信息，分析信息，處理信息以及運用信息的能力是高等教育階段各類課程應傳輸給學生最重要的能力之一。大學英語課程對學生英語能力的培養絕不僅僅是停留在基礎英語教育階段，更重要的使命之一是激發學生講好中國故事，弘揚中國傳統文化的情懷，這些都將依托于數字化技術這一大的時代背景。

數字化技術與高校英語教學的結合并不是一日之功，早在20世紀80年代，多數高等院校就積極投身到了計算機輔助教學的實踐與運用當中，例如早期的投影、多媒體技術，部分技術仍然沿用至今，并產生了良好的教學效果。進入21世紀，數字化技術日趨成熟，計算機輔助教學普及到了教育的各個階段，各個層次以及各個方向。人們的關注點不僅僅是以數字化技術為工具，便利學習者的學習路徑。而是期望通過智能化的傳播媒介，有效地激發學習者的內在創新動能。“知識大爆炸”“大數據”“云端”“人工智能”等名詞逐漸與人們的日常生活融為一體，在如此龐大的數據時代之下，在大學英語課程體系中進行多元生態改革是時代發展、教育信息化、社會需求與國家政策等多方協同共進的必然趨勢[1]。

學生信息能力的培養對學生的自主學習能力提升體現出諸多益處，能夠更好地滿足學習者個性化的需求，激發學習者的自主學習、思考的能力；有助于培養學生深度思維的能力；有助于培養學生高層次思維能力；有助于構建良好的師生關系，教師不再占據學生學習過程中主體位置，真正做到師生平等，各自發揮所長，協同合作、交互育人。熊思東(2020)在《數智時代高等教育新形態》一文中指出5G、大數據、深度思維、人工智能、云計算等新技術在高等教育中得到了廣泛應用，引入智能信息技術，優化已有信息平臺，采取全新教學方法，讓教育回歸“人本價值”，構建了平等的“師生交互”關系，創新教育的核心地位得以提升，實現了教育供給從“限定性”向“定制化”轉變，高等教育呈現新形態[2]。

三、高校英語教學中信息化的應用優勢

根據《中國高等教育質量報告》最新2021(歷屆)中國大學生在校人數達到3700萬，位居全世界第一。而在這一龐大數據當中，“00后”占到了總人數的98%。這群新時代的大學生們，受成長環境、社會發展等因素的影響，具有自身獨特的特質。他們是網絡時代的原住民，具有價值追求個性化、學習方式自主化、娛樂生活網絡化等特點。

學生群體的鮮明特點進一步促進了傳統教學模式的更迭與優化，更加體現了授人以魚不如授人以漁的教育理念。大學英語課程信息化與學生主體相輔相成，交互精進。在這一個性鮮明、具有自主觀念的群體中實施大學英語課程的信息化教學，無疑是給予學生更多的自我發揮余地，要求學生具有更強的自主學習能力，為學生創建更大的自我展示平臺。

(一)突破傳統師生關系限制

大學英語教學中信息化的應用優勢首先在于突破傳統師生關系限制，教師不再占據學生學習過程中的主體位置，真正做到師生平等。通過信息化的手段，學生與教師的溝通交流也逐漸加深，課堂中教師提出的問題可以自然而然地延伸到課下，留給學生足夠的自我發揮、自我思考的時間與空間。

實際的教學中發現，有的同學很善于對同一問題展開不同角度的研究，且描述準確，條理清晰。部分同學在完成既定課堂主題的基礎上，仍熱衷于對同類型問題的歸納、總結，積極地開展以解決實際問題為導向的任務型活動，從深度與廣度來說都有了大幅的提升。還有的同學，雖在課堂上由于別人的觀點改變了自己原本的想法，但在后續的交互中，繼續深入挖掘，搜集資料，處理資料，最終通過豐富的例證以及良好的歸納總結能力重新證明了自我的觀點。

學生選擇與教師交流的方式也不盡相同，學習通平臺、微信、QQ以及We Learn軟件均可以作為輔助交流的工具。交流信息呈現出多元化與具體化相結合，文字信息為主，表情符號輔助達意，甚至很多時候是通過圖片、視頻與公眾號文章推送實現的。通過信息傳遞的模式不難發現，在信息化的優勢面前，師生之間的傳統關系逐漸被打破，學生愿意以多種方式向教師展示自我的學習成果，更愿意主動地探究，尋求解決問題的辦法，而不是被動地等待教師的教學指示[3]。

(二)突破學生個性限制

有教無類，因材施教的教育原則啟示廣大教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展途徑。然而，個性使然，部分學生總會因為多元的原因，無法真正參與到課堂互動、活動中。

課下的交流過程中發現，學生對自我認知清晰，自我定位明確，對課堂的分工也認同。充分了解課堂指令的基礎上，仍無法參與課堂活動的主要原因可歸結為自卑、自負、缺乏自信，對自我認知存在一定的偏差。教學過程中，想要提升小眾群體的參與度或可從信息化路徑入手。作為網絡原住民的“00后”，在網絡虛擬環境下展現出的形象與實際教學環境下不盡相同。以山西某應用型本科面向同一年級不同專業的大學英語課程為例，教師在線上信息化途徑設置引導、啟發性問題，要求學生就這些問題展開討論、分析，并給出評價。學生參與熱情高漲，在全員參與的基礎上，同學們積極的展示出自我最真實的看法。類似環境、條件下的線下課堂活動參與度只達到了60%。通過教師的正向引導，利用數智優勢、輔助信息化途徑，學生的課堂參與度大大提升，傳統教學模式下積極參與課堂活動的同學，能夠獲得更充足的時間完善豐滿自我觀點。傳統課堂環境下鮮少參與的同學，也在云端課堂互動中獲取了更大的自我展示平臺。

誠然，信息化教學輔助平臺只是能夠解決學生初步參與度的問題，后續學生的自我認知完善以及心理機制成長還需教師、學生、家庭與同學等多重身份的全角度參與。然而，充分認識到信息化教學的優勢，引入新型教育理念，運用信息化的手段，幫助學生打破個性限制才能真正做到革新傳統大學英語教學思維[4]。

(三)有利于培養學生的自主學習能力

大學英語教學是我國高等教育階段素質教育的重要一環。因其覆蓋面廣，涉及在校全部學生，毫無疑問，大學英語課程是眾多課程中首先承擔起信息化路徑探索的課程之一。在大多數院校，對非英語專業本科生來說，大學英語是一門公共必修課程。學生們普遍不重視英語課程的學習，這種情況在應用型本科院校尤其突出。究其原因，在于學生主動學習的積極性不高；仍保留高中時期的學習習慣，對英語學習的認知還停留在完成習題，閱讀訓練與寫作等層面；英語學習的目標仍停留在應對考試測評層面；還有一部分學生希望學習與自身專業相關的專門用途英語，故而對大學英語公共課提不起興趣。綜合來看，學生對大學英語公共課學習的積極性不夠高，導致主動學習的能力欠缺。這些原因共同導致了學生雖學習英語熱情高漲，卻難以深耕且自主學習積極性不強。

想要激發學生的自主學習能力，轉變師生長久以來形成的傳統授課模式就顯得尤為重要，具體的教學過程中，教師首先應對自我定位有一個清晰的認知，努力做課堂的引導者、啟發者、輔助者，而不是課堂的主導。學生層面來說，應該積極主動參與到某一問題的討論當中去。這種討論，隨著信息化途徑的健全，會逐步滲透到師生之間、生生之間，甚至可以是不同年級、專業、高校的學生中間來。穩步實現跨學科交叉融合討論，也是新文科背景下外語學科面臨的重大挑戰與機遇。

大學英語課程教師作為課堂教學的掌舵人，應創設情景、設計多元化的教學活動、激發學生的學習積極性與學習熱情，充分鍛煉學生將理論知識轉換為實際情況下分析、解決問題的能力[5]。只有在教學中高度凸顯以生為本的理念，才有助于學生轉變傳統思維，爭做課堂環節中的主體，主動發揮自我的主觀能動性。

四、高校英語教學中信息化建設的路徑

(一)變革傳統教育思維

無論在教師還是在學生層面，大學英語教學課程信息化推行的關鍵點都在于變革傳統教育思維。教師不再占據學生學習過程中的主體位置，而是作課堂的引導者、啟發者，留給學生足夠的自我發揮、自我思考的時間與空間。

因材施教，教學相長。教師與學生的溝通交流也逐漸加深，課堂中教師提出的問題與方向可以自然而然地延伸到課下，信息化的手段幫助師生打破了傳統的壁壘，交流的模式多種多樣，交流的形式也不再受時空限制。同時，考試不再是學生學習的唯一目標，云端平臺可以促進生生、師生之間的跨學科交流，互學互評可為形成良好的高校學術氛圍提供助力。

(二)設立探究性問題

大學英語課堂應注重討論式、啟發式、任務型教學，學生需在課前查閱資料，了解與本單元主題相關的背景文化知識與特定的文化現象。課堂中教師會設置引導、啟發性問題或分享切合主題的實際案例，要求學生就這些問題展開討論、分析，就特定案例給予推理、評價。在設置課堂問題的過程中，教師注重突出教學的重難點，圍繞核心話題展開思考，學生按照既定問題給出答案。學生在學習程度、學習能力以及學習興趣方面的差異，教師在設置問題的過程中也應給予充分考慮。課后教師會要求學生完成本單元的小結，這將在綜合評價模型中發揮重要作用，為教師評價提供具體的依據與方向，承擔研究結果的輸出與分析之重任。

在教師有意識的引導與情境創設下，學生的自主學習能力具有較大的提升潛力。故而要求教師在實際的教學行為中，創設思辨型課堂環境，設置啟發式、引導式以及情境式問題主線，引導學生積極參與思考討論。另外，學生在課后反思，查缺補漏這一階段的思考也十分重要，需及時形成過程性評價。

(三)設立監督機制

監督是管理過程持續最長的一種功能，因為它是在執行決策的全部過程中實現的。信息化平臺在發揮輔助教學功能的過程中，主要承擔了兩個方面的功能:其一，作為師生交流與溝通的媒介，為師生提供資源共享的平臺。其二，平臺的信息管理功能可幫助教師承擔起監管機制的重任。監都監管并不是要把學生與教師再一次置于對立角度。教師在監管過程中應運用正面評價來激發學生的深層次參與。從學生層面出發，得到來自教師的引導與關懷，會從情感角度引發學生參與的積極性，從而強化參與的內在動能。

五、結語

綜上所述，數智時代下，高校英語教學中信息化的應用存在明顯的優勢，有利于創建平等的師生關系；幫助學生打破個性、思維限制；教學中高度凸顯以生為本的理念，激發學生的主觀能動性。而高校英語教學中信息化建設的路徑要求教師在教學過程中變革傳統教育思維、設立探究性問題以及設立高效的監督機制，給予學生正面評價等。