大學英語視聽說課程思政的內涵和優化路徑探析

廉瓊 蘆佳

(鄭州輕工業大學電氣信息工程學院，河南 鄭州 450002)

一、引言

近年來，課程思政成為新時代教學改革的導向和關注熱點。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中強調，高校要深化教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發揮好每門課程的育人作用。公共基礎課程要注重堅定學生理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養，提升綜合素質。

國內在外語教學方面的課程思政研究主要集中在探索“是什么”和“怎么做”兩大問題。關于“是什么”，梁惠梅[2]提出英語專業“課程思政”是跨學科課程整合式教學改革，是在立德樹人基礎上打造“金課”的課程建設實踐，這與張雪珠的看法相似。張雪珠[3]認為課程思政的實質不是增開一門課，而是將高校思政教育融入課程教學和改革的各個環節，實現立德樹人潤物無聲。關于“怎么做”，大部分研究集中在探討如何實現外語專業課程的思政建設。周秀敏[4]以英語專業必修課《綜合英語》為研究對象，探討如何將思政元素融入課前導入和課堂活動。林忠[5]以英語專業必修課《基礎英語》為例，提出從教材大綱、教材內容、教師素養進行思政元素融入，建議從課堂教學步驟、課程評價與反饋、第二課堂進行具體實踐。黃秋潔[6]以英語專業課程某一單元的教學設計為例，闡述了如何結合現代教育技術和設備對英語專業學生開展思政教育，推進英語專業的教學改革。以上成果經歷了從探討整體方向到具體課程實踐的發展歷程，奠定了一定的理論和實踐基礎，但是結合公共基礎大學英語課程特點進行思政教育的探索較少，缺乏針對性指導方案和具體實踐。

大學英語視聽說作為面向各專業學生的公共基礎課程，承載著多種文化、價值觀、思維方式的傳播，是當前課程思政教學體系建設不可缺少的部分。結合課程特點，應在提高學生語言能力的同時，挖掘課程思政元素，在中外對比中厚植家國情懷，堅定文化制度自信，樹立正確的價值觀和符合實際國情世情的專業職業情懷，提升學生綜合素質。該課程的思政教育改革是當前“大思政”時代，發揮各門課程“如鹽在水”式思政教育的內在要求和有益探索。

二、課程思政的內涵和特點

(一)課程思政的內涵

在當前網絡發達、信息混雜、價值多元的全球化時代，西方社會宣傳的“自由價值觀”“普世價值觀”“后殖民主義”以及功利、享樂、暴力等錯誤思潮和極端思想，對價值觀處于形成關鍵期的大學生造成諸多不良影響。高校教育肩負著“為黨育人、為國育才”的使命，堅守立德樹人的根本，就要根據時代特征和變化，不斷重新審視課程目標設置和教學如何開展，探索新時代賦予的課程思政建設內涵，以進一步探索實現路徑。

自2014年“課程思政”提出以來，不少學者對其內涵進行探索。其中，韓憲洲在2018年指出，課程思政就是以課程為載體，以各學科專業知識所蘊含的思政教育元素為切入點，以課堂教學為主要途徑的價值塑造、知識傳授、能力提升的實踐活動[7]。2020年6月，《綱要》也進一步明確了價值塑造在課堂建設中的重要性，“全面推進高校課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，也是必備內容”。

這一表述清晰地闡述了高校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系，深入地闡述了課程思政最為本質的內涵，即在立德樹人根本任務中，價值塑造是第一要務，要把它融入能力培養和知識傳授中。此外，《綱要》中還強調要針對不同課程特點、思維方法、價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果，即要結合課程特點教授學生專業知識，有針對性、有重點地開展課程思政教育。

(二)大英視聽說課程思政的特點

對公共基礎課的大英視聽說，以課程思政為導向、以價值塑造為首要目標的教學改革，需要考慮這門課程的兩個特點:受教群體的專業多樣性和課程的通識教育本質。

正如《綱要》強調要根據受教群體是工科、理科還是文科專業，有針對性地挖掘課程中的思政元素，引導學生以專業技術報效國家，探索未知、追求真理、勇攀科學高峰，了解民族傳統文化、提升文化自覺自信，培養踐行各行業精神、職業規范，形成良好職業品格和行為習慣。作為公共基礎課，面對多種專業學生進行教學，需要結合學生群體的專業特點、職業發展，分類推進，突出特色，挖掘課程內容中涉及的專業相關領域和行業的思政元素，深化職業理想和職業道德教育，使視聽說這門公共基礎課程成為學生所學專業課程思政教育的有力支撐。

大學英語視聽說課程的通識教育本質，源于語言學習的人文屬性。語言既是傳播知識的工具，更是文化和價值傳承的載體。學習語言的意義更在于了解其承載著多種文化、世界觀、價值觀、思維方式。該課程的每一段音頻材料和教學資源都蘊含著文化價值取向，有豐富的思政教育內涵待于挖掘。按照“不忘本來，吸收外來，面向未來”的中國特色社會主義文化建設原則，將該課程扎根于中國歷史、文化、價值中，將“文化自信”“愛國情懷”“理想信念”“社會主義核心價值觀”等思政元素融入教學各環節，在英語聽說訓練和能力提升中，在中外對比中培養學生的國際視野和思辨能力，增強學生對中國特色文化、歷史、制度、價值觀的理解認同、自豪感和自信心。

三、公共英語課當前存在的問題

(一)教師隊伍

公共視聽說課程任課教師中，存在課程思政意識不強、角色認知不足，缺乏將課程思政認同感轉化為行動的自覺意識。在不同程度上出現課程思政與日常教學分離的情況，思政元素挖掘不深的情況。

(二)課程建設

缺乏針對公共基礎課進行課程思政建設的針對性強、操作性強的指導文件，需在課程設置、教學大綱、教學目標上突出價值塑造的重要性，進一步挖掘課程思政元素。雖然部分教師在日常教學中將價值觀引導寓于英語知識傳授和能力培養，但是由于缺少總體設計，尚處于早期探索階段，存在碎片化、缺少體系的問題。

(三)課堂教學

多數公共基礎聽說課堂教學設計單一，以教師播放聽力、學生做聽力訓練習題為主，缺乏在不同教學情景運用契合學生需求、合理的教學方法。限于課堂理論教育，缺乏實踐活動，學生積極性不高，思政育人效果一般。

四、公共英語課程思政優化路徑

針對目前存在的問題，結合課程受教群體的專業多樣性和課程的通識教育本質兩大特點，從教師隊伍、課程建設、課堂教學三個方面突出價值塑造，實現思政育人，促進課程內涵式發展。

(一)建強教師隊伍“主力軍”

《綱要》指出，課程思政建設是教師立德樹人意識和教書育人能力的重要體現。作為主力軍，教師應注意從提高自己的治學水平和師德師風，課程思政意識和能力，以及結合各專業特點和通識課本質開展思政教育所需的綜合知識和素養。

1.“師者也，教之以事而喻諸德也”，教師自身的學術水平、治學精神、師德師風對學生影響重大。用自己的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心進行言傳身教，這應該成為課程思政最見成效的方式。公共視聽說課程的教師，也要注意以專業水平帶動學生學習，以精心的課程設計激發學生學習興趣，以嚴謹治學、關愛學生的態度引導學生在職業和專業發展中踏實認真、愛崗敬業。

2.進行課程思政，完成為黨育人、為國育才使命，教師要認識到課程思政的重要性、緊迫性，要有意識地主動提高基礎素質和知識儲備。要堅定理想信念、文化自信、社會主義價值觀認同感，提高自身政治素養和挖掘思政元素的主動性、敏感性，傳授專業知識的同時，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想責任等融入教學中，發揮好課程的思想價值引領作用。

3.針對該課課程思政的兩個內涵特征，教師還要提升專業行業積累和文化素養。結合學生的專業特點、職業方向，通過校企合作到一線交流學習或校內跨學院交流，提升針對特定專業課程思政的教學能力。結合校友故事和精神，在教學中融入行業情懷、職業道德教育。此外，還要提升文化素養，通過中西文化對比，帶領學生充分了解本國文化和價值觀，理性看待差異，增強文化自信、愛國情懷、堅定理想信念。

(二)搭建課程建設“主戰場”

1.強化課程思政頂層設計

教學大綱是課堂教學的綱領，是教師教學的主要依據。結合受教群體的專業多樣性和課程的通識教育本質，在課程目的和任務、課程基本要求、課程考核與評價等各個環節補充思政教育內容和功能，突出對學生思想政治素質和價值的引導考核，促成教學內容與教學要求同步推進，形成指導性文件。

2.挖掘教材思政元素

語言是傳播知識、文化和價值的工具和載體。教材中的音視頻材料承載著多種文化的世界觀、價值觀、思維方式，蘊含著大量的思政元素。按主題建立素材庫，如激發家國情懷的人物故事、涵養科技報國的科技成就、培養創新精神的科學問題等；建立經典教學案例庫，系統挖掘與專業知識貼合度高、價值引領功能突出的案例，提供方法示范和教學反思。教師結合具體單元內容，通過中西文化和價值對比更深刻地介紹中國特色的內涵，提高學生文化自信、制度自信，增強愛國情懷和社會責任感。

以《大學英語聽說教程2》為例，該教材適用于公共基礎課一年級本科生，每個單元有不同主題，可以挖掘相應思政元素進行教育引導。如第一單元《語言的力量》(“The Power of Language”)中，第二篇新聞講述了英語語言紀念日的由來，可以引申對漢語、漢字的認識，對中國文化的思考，增強文化自豪感。文段練習中講述了選用不同詞匯對人際溝通和行為的影響，以此涵養學生道德品質、健全人格，這和與人友善的社會主義核心價值觀相契合。又如第三單元，文段練習中介紹一個人如何在迷茫的奧德賽時期(“Odyssey Years”)嘗試多種職業，直到37歲決定進修法律學位，成為人民教師的經歷。以此強調學習的重要性，引導學生根據國家行業需求，提前做好職業規劃。

(三)疏通課堂教學“主渠道”

結合“產出導向法”教學模式，即“課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生”，將思政教育融入教學各個環節，提升學生興趣和參與度，提高德育實效性，實現價值塑造、知識傳授、能力提升課程目標。

1.課前設計

“語言的輸入必須能引起學生的興趣或者至少能和學生的生活有聯系”[5]，在選取課前導入材料時兼顧趣味性、適用性和有效性，結合學生專業，選用契合主題的視聽材料，介紹單元學習背景，融入現實場景，引出問題思考，驅動學生課前查閱資料，為有效學習奠定氛圍和課前基礎。

2.課堂設計

為提高價值塑造的有效性，教師要結合新時代大學生的學習思維方式進行課堂設計，聯系網絡熱議話題、地方文化資源、重大時政事件等，化抽象為直觀，在真實情境中進行教學，傳授中西文化價值的異同。綜合運用情景教學、研究式教學、討論式教學等，增強教學趣味性、感染力，訓練學生的橫向、多向、逆向思維，提高學生思維能力和分析判斷能力，堅定文化制度自信。

3.課后設計

改革課后評價體系。Tyler在目標式評價原理中提出，德育目標在課堂教學過程中的實現程度可以作為課程評價的一個標準。為檢驗和提高思政教育的有效性和實效性，要建立德育目標評價體系，對教學效果進行評判。

拓展學習實踐活動，開展思政題材的課題研討、情景模擬、能力大賽，如英語話劇表演、翻譯比賽、英語辯論賽、志愿者服務活動等。在翻譯比賽中可以選取如《習近平談治國理政》等著作名篇，或China Daily、BBC、VOA等媒體對國內外時事的報道，如新冠疫情中涌現的英雄事跡和政策決策，通過翻譯讓學生深入了解國情，知曉中外報道，在中外對比中深刻體會中國特色社會主義制度的優越性，增強民族自豪感、自信心和社會責任感；在話劇表演中，選取突出中西文化特色和價值不同點的中西經典劇本，在話劇排練中進行價值引導，培養學生辯證思維，將課堂學習和課外實踐相結合，為學生提供更多接受思政教育的機會。

五、結語

綜上，從高等教育新時代的新使命新要求來看，“課程思政”還處于摸索和探討的起步階段，文章對公共基礎課大學英語視聽說課程思政的內涵和實踐路徑的探索，還需進一步結合工作實際具體化，以求在實際教學改革中實現課程的內涵式發展，更好地完成為黨育人、為國育才的使命。