探索CLIL模式下英語專業生的英語視聽說課程的應用與跨文化交際能力的培養

林依潔

(東莞城市學院，廣東 東莞 523419)

一、引言

隨著經濟全球化的不斷推進，我國與西方文化的接觸日漸頻繁，英語成為溝通交流的一種工具，英語也因此成為熱門的專業之一。英語專業的學生更需重視對英語能力的培養，旨在為日后從事英語方面的工作奠定良好的基礎。我校的《英語專業人才培養方案》指出，英語專業學生除聽說讀寫等基本語言技能要熟練外，在畢業時，應具備較強的英語溝通技能以及跨文化交際能力，由此可見英語口語是英語專業生必須掌握的技能之一，除掌握還需具備較高的水平、能力。然而，英語專業生在口語能力的培養上還未意識到其對日后工作的重要性，課上對練習口語缺乏興趣，或課后無法堅持練習等問題仍然存在。因此基于以上問題，本研究將在英語視聽說基礎專業課上探索CLIL教學模式下英語專業生口語能力以及跨文化交際能力的培養。

二、CLIL教學法

CLIL(Content-and-Language Integrated Learning)教學法最早是由David Marsh于1994年提出，教學手段主要通過第二外語創造語言環境的同時進行知識的教學，以達到知識和語言同時學習的效果[1]。CLIL教學法在國外的應用已相當成熟。國內第一篇關于CLIL教學法的學術文章于2006年發表[2]。近10年，發表文章數量持續增加，主要為可行性研究或教學法概述等方面，但高校教學的實證性研究相對缺乏，因為我國英語教學注重語言的技能培養以及應用，缺乏創造第二外語的環境。因此學生聽說讀寫技能水平提升較快，但僅限于技能的提升，語言的應用能力，跨文化交際能力，以及思辨能力較缺乏，無法將第二外語與生活情景結合[3]。因此，CLIL教學法應多著重于實證性的研究。

與其他教學法相比，CLIL教學法對語言學習和知識學習兩方面的優點有以下幾個:1)學生較能培養學習興趣，并通過第二外語環境強化使用語言的技能以及機會，2)在學習知識的同時也累積語言的能力，并能學以致用，3)此教學法主要將語言視為一種學習上的工具，通過與知識的結合，引導學生使用第二外語，達到探索知識以及培養解決問題的能力。

CLIL教學法主要包括以下五個原則[4]，以達到理想的教學成果:

1.認知(Cognition):主要培養學生高階思維以及批判性思考的能力。

2.教學內容(Content):教學中使用的教材以及其他學習材料，應與課程目標對應且一致。

3.交際能力(Communication):學生能學習并掌握課程中使用的第二語言，以及利用此語言進行小組合作的活動。

4.社群(Community):由于第二外語學習者本身并不熟悉、了解選用教材中的文化背景，教師需加入跨文化交際的部分以建立學生與另一文化的連接。

5.能力(Competence):教師在設計課程的時候應注意教學環節的每個步驟所培養的能力應和學習目標一致，培養學生的即學即用的能力。另外，在此教學法中，學生為主要中心，教師為引導者的角色，可利用小組活動鼓勵且培養學生的團隊協作能力。

三、研究設計

(一)課前評估

根據CLIL教學法的概念，此教學法欲在教學中取得顯著的教學成果需滿足三個必要條件:

1.學生的英語基礎

以我校為例，英語視聽說課程專為英語本科生開設的基礎課程之一，旨在培養學生試聽說能力以及跨文化交際能力。此課程安排在大學第二年開設，此課程的先修課程為英語口語，英語聽力，以及綜合英語等基礎課程。經過大學第一年的基礎課程，學生在詞匯，語法，聽力以及跨文化方面的背景奠定了基礎。此為CLIL教學法奠定良好的基礎，學生在視聽說課上，能更好適應此教學模式。

2.教師的口語能力

CLIL教學法在西方國家廣泛地應用于中小學教育，教師在授課的過程中將學科與文化有機結合，使學生在學習時既能學習語言也能學習學科知識。但此教學法在國內英語教學的應用尚未普及，部分原因為國內高校的英語教學并非以全英文教學。為讓此教學法順利應用在課上，教師授課語言以英語為主(80%)，中文為輔(20%)，中文僅用于解釋特殊名詞時使用。因此教師流利的口語為此教學法奠定學生聽力的基礎。

3.CLIL教學法要素的滿足

為有效應用此教學法，學生的基礎能力，例如:語言知識能力，批判性思考能力，交際能力以及文化背景的理解能力，需達到一定的基礎。當課上講授基礎知識時，學生應認真學習并理解，在課堂練習時，在教師的引導下能將上述四種能力結合完成課堂口語能力的訓練。

(二)教材選取

此課程使用的教材專為英語本科生所設計的視聽說教材，教材題材廣泛，涉及人文，自然以及科技等主題，難度與英語專業四級考試相符合。

(三)研究對象

本研究以東莞城市學院19級英語本科6班為研究對象，課程為英語視聽說2。在學期開始之初，將學生分組，5～6人一組，并要求學生每次練習，以小組進行團隊協作及口語練習。

(四)數據收集

研究數據的收集是通過觀察小組活動，課后筆記以及期末考查，小組展示以及期末考查都設有評估表，以評估學生在展示和期末考核時是否達到使用語言，知識以及完整性的表述要求。必要時采用錄像記錄小組展示內容，結合混合收集數據之方法，取得可信之數據。

(五)CLIL教學法與教材的有機融合

由于CLIL教學法強調學生學習的主動性，教師于課堂除講授教材重點之外，其余時間為引導的角色，主要目的為引導學生根據教材或教師準備的小組活動或口語主題進行練習。因此在16周的口語練習中，教師根據不同的單元主題設計不同的教學內容如下:

1.文化背景

由于英語視聽說教程的教學內容多數為專業英語四級的程度，主要章節的內容偏重于西方的地理，人文，環保，自然等主題。因此在設計教學內容時，需先介紹背景知識，加強學生對西方文化的認知。另外，在每個章節也加入我國文化的背景，讓學生能就兩種文化的差異培養思辨能力及跨文化對比能力。

2.聽力練習

視聽說課程其中一個部分是培養學生的聽力技能，因此在設計課程時，聽力練習環節在文化背景及主要單元知識和句式講解后進行，學生對將要練習的聽力內容有一定的背景理解，能幫助學生理解文本的內容，更好地達到聽力練習的目標及要求。

3.小組活動

小組活動為每節課固有環節，根據不同主題，設計不同的小組活動，進行團隊協作以及口語練習。小組活動的形式包括:無領導小組討論，思維導圖解說，情景演繹，故事性陳述，或是團體演講等。不同的小組活動除能使學生用第二外語進行以單元知識為基礎的口語練習，還能同時培養跨文化思維的能力。

4.小組展示

小組展示提供了各小組在公開場合展示小組活動的成果，在這個環節，教師會根據每組的展示評估是否達到本單元的學習目標。由于每一單元的主題不同，小組活動也不盡相同，小組展示的過程中，教師會反饋內容是否切題以及表述語言的用詞是否恰當。反饋不會有過多的語音及語法糾正，因為教學的目標是注重學生是否能使用第二語言完成主題式的口語練習。

(六)教學成果測評

教學成果的測評分為兩個部分，第一部分為每單元的小組成果展示。因小組活動為每個單元知識的口語強化練習，因此在小組的展示內容即可體現每一小組對單元知識的掌握程度以及個人口語表述能否應用單元中的詞匯及句式。第二部分為期末口語測評，測評的內容為各個單元所匯總的口語表述題。

四、CLIL教學法應用之成效

通過16次課，CLIL教學法在教學過程中取得一定的成效，使用不同的小組活動進行口語強化訓練，教學目標更易達到。通過預先設計的語言使用，主題知識的要求，以達成不同單元主題的教學目標，效果遠超過其他教學法。對跨文化交際能力的培養，除在課上提供跨文化背景的補充之外，在合適的主題單元中，融入我國文化的背景補充，讓同學們進行跨文化主題性對比活動，并提出個人意見，更能提升學生的跨文化交際的能力，也能培養學生傳遞我國文化的語言能力。將文化與課程內容有機融合，深入了解西方文化，與中國文化做對比，也能培養學生高階思維的能力。例如:在以“家”的學習中，前期知識講授先以中西方家的定義導入，講解重點語言表達的詞匯以及定義，接著讓學生們觀看中西方“家”和“family”的由來，最后以向外國友人講述中西方對家的定義及由來的小組活動，要求學生使用重點語言表達詞匯以及定義，但故事內容可自行編排，以鍛煉學生語言，知識以及跨文化交際的能力，從小組展示成果來看，每個小組能用組織完整的語言表述中西方對家的定義以及在最后加入個人對“家”的觀點。

在學期指定學習的5個單元中，值得一提的是環保相關議題。環保議題一直為熱門的時事話題，學生對環保的定義也有相當程度的理解，但未深入了解生活中關于環保時事的話題或推行的宣導活動等。在兩次課的練習中，學生除了學習環保相關主題知識和現今中西方面臨的污染議題之外，在小組活動中，讓學生用想象力完成大自然中的一個受污染的角色，進行角色扮演，呼吁人類重視環保，盡量減少環境污染。小組展示成果為多數的學生能充分代入角色，真誠呼吁人類減少對大自然的傷害。例如:其中一個小組將海洋中受污染的動物設計為一個個角色，在展示中表述自己在海洋中如何深受環境污染而導致物種數量減少，并以最后呼吁人類重視海洋生態保護做結尾，非常具有創新以及感染力。除了特定主題外，在16周的課程中，每個相對應的主題，也會有主題延伸的環節，將時事與教材內容相結合，同時也提供給學生另一個使用主題語言，知識，以及文化背景對時事進行陳述或討論的機會，提供了學生與社會接軌的機會，不單單注重教材上的學習。每周的小組展示活動，班上10個小組，除1～2組的組別展示內容中規中矩之外，大多數的小組的展示內容都結合創新以及年輕人對時事議題的簡介，從展示內容來看每個主題的活動都達到了學習目標以及思想教育的意義。

五、CLIL教學法之意義及含義

在為期16周的應用中，從教學成果可得出此教學法在英語口語教學中的意義和影響。

(一)意義

1.即學即用的能力

每個教學環節環環相扣，通過知識及文化背景的講解，在學生對每個主題大綱、語言知識及文化有一定的理解后，利用小組活動進行知識，語言及文化的強化口語練習，提供給學生即學即用的機會，因此在課后學生會對每個主題內容及語言有深刻的印象，往后遇到相似的知識及文化，能夠提取記憶，即學即用。

2.跨文化與知識的有機融合

由于學生缺乏跨文化交際能力，在學習每個單元知識時，相對有難度。但因講授知識的同時融合跨文化的背景介紹，使得學生對每個不同主題的文化背景能有相當地了解，在進行小組活動時更能得心應手，達到跨文化與知識的有機融合。

3.團隊協作培養高階思維的能力

CLIL教學法其中一個要素為培養高階思維能力，即對某一知識主題的認知。傳統的教學法利用講授法教授知識，CLIL教學法將講授知識的時間精簡，利用其他活動環節讓學生針對學習的知識進行批判性思考能力的練習，因此透過團隊協作除了能培養團隊協作的能力和團隊精神之外，也能培養學生高階思維的能力，創造及創新能力。

(二)影響

1.以學生為中心授課模式

傳統的教學模式以教師為中心，CLIL教學法主張以學生為中心的授課模式，教師除講授主題知識和語言之外，即為引導者的角色，在課堂中用多數時間協助學生完成小組任務、知識及語言的應用，培養學生的語言應用能力。

2.知識、語言、文化有機融合，同時培養三種能力

在教師講授主題知識，文化背景以及語言運用之后，利用小組協作針對這三種能力進行強化訓練，因此通過相互學習，學生能具有相當程度的文化背景并進行知識以及語言的應用，完成小組活動目標，達到教學成效。

六、結語

現今國內的視聽說教學著重于培養英語本科生的聽說技能，忽略了語言應用能力的培養。CLIL教學法目前可應用于聽說讀寫各個技能的培養，本研究使用CLIL教學法結合教材，于教學過程中，融入跨文化背景的學習，學生在課堂上除了能培養聽說技能之外，還能培養跨文化交際的能力。通過課堂小組活動及教師適當地引導輔助，創造真實的語境，讓學生在課堂上更能實際地因不同語境運用語言技能。經過實證研究發現，學生在學習特定語言、知識以及文化背景之后，能根據不同主題較完整地表述個人意見，以達成此教學法的學習目標。另外，通過結合時事的小組協作活動，對培養學生正確的思想以及道德價值觀也有顯著的成效。