小學英語詞匯教學中培養(yǎng)學生思維靈活性的策略

蔣李倩

（南昌市紅谷灘區(qū)第三小學，江西 南昌 330038）

思維靈活性是指學習者在掌握知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，理解并運用新知識的能力。具有較強思維靈活性的人，通常可以在學習過程中靈活運用知識，做到舉一反三。在小學英語教學過程中，詞匯教學是各項教學的基礎(chǔ)，學生只有具備了熟記且熟練運用詞匯的能力，才能更好地學習其他知識。因此，小學英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的詞匯思維能力，幫助學生提升思維的靈活性，提高學生英語詞匯的應(yīng)用能力。

一、在小學英語詞匯教學中培養(yǎng)學生思維靈活性的意義

（一）提升學生的詞匯記憶效果

目前，大多數(shù)小學生在學習英語詞匯時，常采用讀、抄、寫、背的傳統(tǒng)方法。然而，英語詞匯大多有多重含義，學生僅靠重復(fù)記憶，難以達到理想的詞匯學習效果。所以，教師要增強對學生思維靈活性的培養(yǎng)力度，幫助學生在短期的學習中快速掌握知識規(guī)律，提升學生的詞匯記憶效率，進而提高課堂教學的質(zhì)量。

（二）提升學生的語感

小學階段的英語教學內(nèi)容大都來自課本。但是，由于課本中的詞匯量有限，不足以滿足學生的口語及書面表達的需求。所以，教師增強對學生思維靈活性的培養(yǎng)力度，既能幫助學生潛移默化地提升邏輯思維能力，又能提升學生學習陌生單詞的能力。這種方式不僅可以幫助學生增加詞匯量，還可以幫助學生理解文章內(nèi)容，提升學生的語感。

二、在小學英語詞匯教學中培養(yǎng)學生思維靈活性的策略

（一）運用自然拼讀法，鍛煉邏輯思維能力

自然拼讀法是指學生在熟悉不同字母組合的發(fā)音規(guī)則后，能精確地讀出、寫出單詞的方法。教師在小學英語詞匯教學中引入自然拼讀法，一方面有利于學生歸納不同字母組合之間的發(fā)音規(guī)律，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生英語詞匯的讀寫能力；另一方面，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的單詞記憶能力。

教師可以在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法，培養(yǎng)學生的思維靈活性。以單詞組合ea的發(fā)音規(guī)律為例，ea在單詞中有四種讀法，譬如它在sea、bread、great、real中的讀音并不相同。教師可以先將含有ea且具有相同發(fā)音的單詞歸納在一起，讓學生對ea的常規(guī)發(fā)音生成印象后，再慢慢將ea在不同音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律講授給學生，幫助學生記憶ea的特殊發(fā)音。自然拼讀法，不同于以往死記硬背的單詞記憶方式，需要學生進行大量的口語練習，讓學生在練習中掌握英語詞匯的組合規(guī)律，有助于提升學生的記憶能力和表達能力。

（二）運用聯(lián)想記憶法，發(fā)散思維能力

聯(lián)想是指以某種事物為出發(fā)點，進而想到其他相關(guān)事物的能力。聯(lián)想記憶法是記憶者運用聯(lián)想能力記憶事物的方法，通常用于記憶具有相同特征的事物，或是記憶相互之間有關(guān)聯(lián)的事物。教師在小學英語詞匯教學中引入聯(lián)想記憶法，一方面有利于學生對習得的詞匯加深印象；另一方面有利于發(fā)散學生的思維，使學生在命題寫作中能靈活應(yīng)用相關(guān)詞匯，提高學生的英語寫作能力。

教師可以在小學英語詞匯教學中運用聯(lián)想記憶法，培養(yǎng)學生的思維靈活性。因為，小學英語詞匯主要涉及學生日常生活中的事物。所以，小學英語教師在進行詞匯教學的過程中，可以搭建特定的生活場景開展聯(lián)想教學。例如，教師將教學場景創(chuàng)設(shè)為“美食街”，通過展示不同的美食圖片及相應(yīng)的美食詞匯，提高學生的學習興趣與參與度，增強學生對“美食”相關(guān)詞匯的記憶和聯(lián)想。此外，教師還可以把單詞主題從“美食”拓展至“不同國家的美食”，讓學生抓住區(qū)分詞“不同國家”，回憶國家名稱的英語詞匯，如China、Britain、Germany、France等。教師還可以把詞匯主題從“不同國家的美食”轉(zhuǎn)化為“不同時節(jié)的美食”，幫助學生記憶spring、summer、autumn、winter這四個表示季節(jié)的詞匯。總之，聯(lián)想記憶配合豐富的圖片素材或視頻素材，能達到激發(fā)學生聯(lián)想的效果。

（三）運用多媒體技術(shù)，提高運用能力

多媒體技術(shù)是指運用計算機綜合處理和管理文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息的技術(shù)。教師利用多媒體技術(shù)進行小學英語課堂教學，能幫助學生準確地將相關(guān)詞匯和生活場景聯(lián)系在一起，從而加深學生對英語詞匯的理解，促進學生靈活運用所學詞匯。例如，在開展人教版《英語》五年級上冊的“What’s he like?”單元教學時，教師可以先通過動畫的方式引出該單元主題，讓學生明白這一單元主題是“評價他人”。在學生初步理解單元主題后，教師可以利用教材配套的音頻資料，帶領(lǐng)學生誦讀課文、理解詞匯。此外，教師可以展示主題相關(guān)圖片，幫助學生理解funny、old、kind、strict等單詞的含義。教師通過這些方式調(diào)動學生的學習積極性，提高學生詞匯的應(yīng)用能力。

（四）運用多元化評價，提升思維能力

多元化的評價方式是指評價者從不同維度評價一件事物的方式。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學的評價方式較為單一，教師通常通過聽寫、中英互譯等書面形式考查學生的詞匯學習效果。教師將多元化的評價方式引入小學英語詞匯教學，不僅有利于打造教學方式多樣化的小學英語課堂，還有利于幫助學生鞏固和應(yīng)用所學詞匯，讓學生真正體會到學習英語的樂趣。

教師在小學英語詞匯教學中運用多元化的評價方式，有助于培養(yǎng)學生的思維靈活性。教師可以將考核流程分成三部分，第一部分是詞匯拼寫考核，第二部分是文段朗誦考核，第三部分是詞匯拼讀考核。在第一部分的考核中，教師可以采用傳統(tǒng)的詞匯考核方式，如出示蘋果、雪梨、桃子的中文，讓學生正確拼寫出它們的英文詞匯，以檢測學生是否能夠記住單詞的拼寫方式。在第二部分的考核中，教師可以任意選定課文中的某一段落，讓學生讀出該文段，以此考核學生的口語表達能力，檢驗學生是否能掌握所學單詞的正確讀法。在第三部分的考核中，教師可以準備一些延伸詞匯，讓學生根據(jù)所學的自然拼讀法，正確讀出該詞匯，以考核學生是否能夠掌握單詞的拼讀規(guī)律。多元化的評價方式雖然程序較為煩瑣，但可以有效幫助教師全方位地了解學生對詞匯的掌握情況，提升學生的思維靈活性。

三、結(jié)語

隨著全球一體化進程的推進，英語這一學科也越來越受重視。英語教學中最基礎(chǔ)的板塊是詞匯，然而，當前普遍使用的小學英語詞匯教學方法較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性，在提高學生的詞匯記憶能力方面見效甚微。因此，教師在進行小學英語詞匯教學的過程中，應(yīng)該積極革新教學方式，通過引入自然拼讀法、聯(lián)想記憶法、多媒體技術(shù)、多元化評價法來提升學生思維的靈活性，幫助學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。