借助鄉土資源 培養歷史學科素養

閆榮麗 （福建莆田十中）

福建省開始實行3+1+2高考模式以來，高考歷史試卷由全國卷改為福建卷，歷史教學標準也發生相應變化，主要以2017年版《歷史新課程標準》和《高考歷史評價體系》為依據，給高中教師提出了許多新的要求。教師在教學中要不斷轉變觀念，以適應新高考的變化，特別是高中歷史五大學科素養的培養，更是重中之重，因此，借助福建鄉土資源，可以有效培養歷史學科素養。

一、利用鄉土歷史，構建歷史時空觀念

時空觀作為歷史學科五大學科素養之一，它的重要性不言而喻，要將歷史事件放在時空坐標下，從時代的角度、從不同地域去認識歷史。任何歷史事件都不能超越相應的歷史時空背景。如何在學生認知下樹立相應的時空觀，有效借助鄉土歷史，就顯得非常重要。福建省歷史文化底蘊深厚，鄉土歷史資源豐富，教師可以在教學中列舉福建鄉土歷史資源，有效構建歷史空間觀念，并在空間觀念的基礎上，從不同時代加深學生對不同時期歷史的掌握和理解，從而在縱向上形成時間觀念，加深學生對不同歷史事件時空信息的認識。比如教師在“先秦史”這部分教學中，講到秦朝地方政治體制時，可以有效借助“始皇統一中國后，福建設閩中郡”；南宋時期又設置府、州、軍等新的地方行政體制；清朝實現了單獨設省。通過引入福建地方史，使得學生能夠在橫向空間的基礎上，形成縱向的時間變化思維，有效幫助學生構建中國古代對地方進行有效管理的時空觀念。比如近代列強侵略中國，在鴉片戰爭課堂教學中可以引入福建軍民三次反抗英軍進犯廈門；“《南京條約》簽訂后對福建省的福州、廈門近代經濟影響的情況，這兩個地區民眾生活也發生巨大變化”；甲午中日戰爭后簽訂了《馬關條約》，在割讓臺灣及其附屬島嶼時，遭到了臺灣人民的反割臺斗爭，在這場反割臺斗爭中，中國人民體現了強烈的愛國精神和民族意識等。在講述抗日戰爭時期，可以列舉中國福建人民的反侵略斗爭，“福建東南山城的永安，”作為抗日戰爭的文化名城，是抗日戰爭時期福建的第二站場；福建文化界成立的“抗敵后援會”，大張旗鼓地宣傳抗日；以及福建作為革命老區保留了“贛南閩西革命根據地遺址”“古田會議遺址”“長汀縣瞿秋白烈士紀念碑”“寧化縣作為中央蘇區核心區、長征的出發地之一”等鄉土資源，有效構建起近代不同時期福建人民反侵略斗爭時空框架結構，幫助學生從家鄉事、家鄉人、家鄉的抗爭精神全面認識歷史，構建清晰的近代中國人反侵略的時空觀念。

二、選取鄉土資源，培養學生實證意識

高中史料教學是歷史學習的重要工具，它能有效激發學生學習歷史的積極性，更好地幫助學生理解課本的重難點，培養學生獨立進行史料分析、整合、概括、論證的能力。借助史料可以更加有效激發學生學習歷史的課堂積極性，培養學生史料實證的意識。從學生熟悉的身邊事選取，利用福建豐富的鄉土資源，能否對鄉土資源進行有效的選取，直接影響史料教學效果，借助有效的鄉土史料，既能引發學生學習上的思想共鳴，又能有效培養學生歷史思維能力。歷史像奔流不息的河水，一刻不停歇地向前流淌，歷史的發展過程是不可逆的，如何清晰、深入地認識歷史，需要一線歷史教師發揮自己的學科能力，有效借鑒、篩選符合學生認知的史料，通過借助史料理性地認識歷史教學內容。福建省有著深厚的歷史文化底蘊，在日常教學中要多留意、多觀察，及時整理出有用的福建鄉土歷史資源，作為歷史教學中的史料，并在整理的過程中注意史料的來源和客觀價值，下面就通過具體例子來認識怎樣培養學生實證意識。以必修三第11課“希臘先哲的精神覺醒”為例，世界古代史部分學生整體比較薄弱，對很多歷史理論問題，認識不清晰。在教學中借助多媒體制作課件，通過福建鄉土歷史資源信息選取，認識古希臘人文主義精神產生的時代背景。教師借助課件展示出福建地理環境的信息，“中國東南部的福建省，地形主要以山地丘陵為主，約占福建省總面積的百分之八十。”山脈縱橫交錯，分布著狹窄的平原、面積較小、且比較零碎。因為福建依山傍水，海岸線狹長，多海島、海灣、半島、島嶼，不利于種植業的發展。借助這些信息引導學生歸納出福建地理知識——多山、多丘陵、少耕地、海洋資源豐富，因多山、多丘陵導致福建陸路交通不發達，但是海路交通比較便利。在這樣的地理環境下福建自古就農業經濟滯后，海外貿易和商業比較發達，因此福建人在經商中養成了開放、進取、樂善好施的性格。然后引出古希臘海洋文明下的地理環境、經濟特征、文化意識，從而引出古希臘人為什么重視人文精神及人文精神的內涵。雖然借助鄉土資源，通過史料實證的方式，教師課后要花費較多的時間去處理信息，但通過能夠切身感受到的鄉土資源、地理知識，可以有效引導學生，真正走進高中歷史課堂，拉近了歷史和現實的距離。再如講述必修二第5課“農耕時代的商業與城市”。其中講到古代商業的發展，明清商業發展特點的時候，選取福建鄉土資源作為史料，第一則史料從明朝中期以后，由于新航路的開辟，大量白銀流入到中國，其中流入的重要路徑就是從福建的漳州港口出發，途徑廈門到廣州諸地。第二則史料是福建地處沿海，手工業輸出方便，促進手工業呈現不斷上升的趨勢，其產品在國內外占據著重要的地位。明清時期，東南亞很多國家和地區都非常歡迎福建的手工業品，從而促進了新經濟因素的萌芽。通過教師的引導，學生借助鄉土資源史料，分析認識明清商品經濟發展的特點，讓課本抽象的知識與學生生活有機聯系起來，讓歷史課堂融入鄉情，變得靈動起來。

三、借助鄉土資源，激發學生家國情懷

高中歷史教學一個最重要的教學目標就是培養學生家國情懷意識，國家的發展要注重培養學生的愛國情懷，而愛國情懷的培養離不開家鄉情節，一個人只有從小處愛家鄉，才能從大處愛祖國。比如中國近代在列強的侵略奴役中，民族危機不斷加深，在近代有識之士救亡圖存的浪潮中，福建大量的愛國華僑積極參與救亡圖存，他們投身民主革命、捐獻物資、注資辦學，彰顯了福建人的民族大義、家國情懷。教師的教學中可以有效借助這部分鄉土資源，從學生的先輩中樹立榜樣、激發學生的愛國情懷。比如必修一第20課“新民主主義革命中的抗日戰爭”，在抗日民族統一戰線和全民族的抗戰中，福建人做出了巨大貢獻，分布在全球數百萬的閩籍僑胞，表現出空前的愛國情懷，全球各地的閩籍僑胞以各種形式援助抗日、共赴國難。其中僅南洋華僑總會，在抗日戰爭全面開始到太平洋戰爭爆發期間就捐款每月達到國幣1350萬元，每年竟高達1.6億元，大量經濟上的援助對解決中國抗日軍費起到非常關鍵的作用。同時還援助了大量的戰時飛機、坦克、救護車等戰略裝備，有助于我軍軍事裝備的供給和提升。許多閩籍華僑青年毅然決然地放棄外國優越的生活，回國投身民族救亡的浪潮中來，他們不計生死和個人得失，甘愿報效祖國的大無畏革命精神和愛國精神，喚醒學生的社會責任意識和自我擔當的歷史使命，在福建人愛國情懷的感染下，可以有效激發學生的愛國情懷和民族的憂患意識。

高中歷史教學中的重要目標就是培養新時期的新式人才，家國情懷是學生首要且必須的歷史學科素養。如何利用高中歷史課堂教學，有效借助豐富的福建鄉土資源，在潛移默化中提升學生家國情懷意識，就成為一個繞不開的課題。因此，在高中歷史教學中，一定要注重結合教學內容有效融入鄉土資源，讓學生從身邊事、身邊人、身邊物去切身體驗其中的情感，將家鄉情結與愛國情懷有效結合在一起，架起情感的橋梁，讓家國情懷慢慢滲入學生的心靈。

福建鄉土歷史資源具有豐富性、多元性、生活性等很多優點，符合學生的認知水平，可以有效將高中歷史課本中抽象的、生疏的、枯燥的知識具體化、形象化、生活化，在高中歷史教學中要有效借助福建鄉土歷史資源優勢，從多元角度激活歷史課堂，提升高中生歷史學科素養。但是，鄉土歷史資源也存在一些不足，比如鄉土資源缺乏全面性、宏觀性等。因此，還應進一步探索如何更好地引入福建鄉土歷史資源，讓學生能夠有效享受到福建豐富鄉土資源的紅利，并在引入鄉土資源中趨利避害、提高應用效果，適應新高考對歷史教學的新要求。