“雙減”背景下初級中學教研組團隊建設策略

柴永紅 （甘肅省永昌縣第五中學）

教研組是中小學開展教學、教研工作的基本單位，承載著學科教學、教研的基本任務，是教師成長、發展的園地，也是開展校本研修的基本團隊。在“雙減”背景下，初級中學教研組團隊建設成效的高低直接影響著學科課堂教學和教師專業化成長的效果，也關系著教研組學科力量的凝聚勃發、學校辦學水平的展示外宣等諸多方面。鑒于此，高度重視初級中學教研組團隊建設的重要性，客觀分析初級中學教研組團隊建設中存在的問題，切實優化初級中學教研組團隊建設的策略，是“雙減”背景下學校需要突破的工作重難點之一。

一、初級中學教研組團隊建設的重要性

（一）高水平教研組團隊建設是學校提高課堂教學質量的有力保障

“雙減”政策在義務教育階段學校全面落實，不僅規范了校外培訓機構的培訓行為,而且對義務教育階段學校的教育教學工作提出了更高要求。在減輕學生作業負擔的前提下保障學生成績的提高的方法只有提高課堂教學質量。而高水平教研組團隊的建設，對于提高課堂教學質量具有強大的保障作用。建設高水平的教研組團隊，一是能夠開展校本教研，用先進的教育教學思想和策略豐富教師自身的知識，提升教師的能力；二是能夠集思廣益，深入研究教材教法，用最完善的方案，通過集體的智慧把教育教學內容落實到課堂教學之中；三是能夠讓教師及時交流研討，解決教材處理、課堂教學過程中發現的問題，以提高學科教師整體的課堂教學水平。有了先進的教育教學思想理念和實施策略、完善的教學方案、及時有效地解決問題的方法經驗，就能有效保障教師在課堂教學中提高課堂教學質量。

（二）高水平教研組團隊建設是學校培養高素質教師隊伍的基本路徑

建設高水平教研組團隊,對于學校培養高素質教師隊伍來說，是一條最基本的路徑。國家之所以下發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，不只是彰顯國家深化教育教學改革的態度和決心，更在于全面提高義務教育階段學校的教育教學質量。義務教育不僅是一項事關國家發展、民族未來的教育工程,更是一項事關億萬少年兒童健康成長的民生工程。而全面提高義務教育階段學校的教育教學質量，離不開高素質的教師隊伍建設。尤其在“雙減”背景下，向課堂教學要質量，關鍵在于向教師隊伍要素質。這就需要學校重視高水平教研組團隊的建設，培養高素質的教師隊伍。重視整體提升教師素質的基本路徑，就能有效提高教師的整體素質，從而向每一堂課要質量，讓每一個“45分鐘”都效益滿滿。

（三）高水平教研組團隊建設是學校減輕學生作業負擔的重要措施

“雙減”政策落實之前,一些教師不重視作業設計,作業布置機械重復、隨意性大,無形之中加大了學生的作業負擔。隨著“雙減”政策的落實,教師對作業的布置不僅要做到少而精，而且要增強作業的針對性和實效性。教研組對教師如何設計具有針對性和實效性、少而精的作業承擔著一定的督促、指導責任。通過教研組的督促、指導，學科組對作業的設計和布置進行協調，不斷提高作業設計和創新的水平，為學生布置針對性和實效性強、少而精的作業，對于減輕學生作業負擔作用重大。高質量的作業不僅能夠節約學生學習時間，而且能夠事半功倍，提高學生的學習效率。所以，學校通過建設高水平的教研組團隊，加強學科組管理，提高教師設計、創新作業的水平，是減輕學生作業負擔、提高學生作業成效的關鍵之舉。

二、初級中學教研組團隊建設中存在的問題

（一）教研不夠精準

教研組的主要任務就是研究、解決教學中的問題，為此，立足于問題的解決是教研組工作的生命力所在。但是，在實際的教研組工作中，探討問題泛泛而論，研究提高流于形式。盡管聽課、評課、集體備課堅持得很好，但聚焦一個問題進行深入研討的意識不強，往往面面俱到，凸顯不了通過一堂課的研討解決什么問題。教研不精準，評說不深入，不能抓住關鍵問題，透徹分析產生原因，精準找出解決辦法。導致的結果是問題看似也指明了、研討了，而下一次聽課時相關問題又出現了。

（二）教研活力不足

無論是聽課、評課還是其他活動，教師盡管都能做到全員參與，但是活動積極性不高，應付心理有余而活動活力不足。除了主持活動的教師、負責講課的教師、指定發言的教師等部分教師積極、主動參與外，其他教師雖耳有所聞、腦有所思，但不主動表明自己看法或觀點。這就需要在教研組工作中進一步激發教師活力，讓活動中的沉默者也積極思考，主動發聲，和教研組同仁分享自己的收獲，形成教研互動與共振，真正做到活力四射、相互砥礪、共同提高。

（三）教研思維平面化

教研組的教研活動應該是呈現一種立體化的思維，從課程標準的研修到學段目標的定位，再到一冊、一單元、一篇課文，由宏觀到微觀，由一統到局部，進行立體化的研修。反過來，由一篇課文到一個單元、一冊教材，再到學段目標，直至課程標準，由專注于課堂教學的打磨到單元教學、整本書的教育教學設計，由一節課知識點的挖掘到單元知識點乃至學段知識體系的建構，由一個學科的教書授課職責到全方位的傳道、解惑、授業、育人，教研組的教研思維應該是立體化的。但是，由于部分學校對教研組的建設高度不夠，點狀的、孤立的、碎片化的教研方式還在某種程度上顯著存在。這就需要學校提高教研組建設的高度，引領教師樹立立體化的教研思維，從立體化的高度共同參與到教研組建設中去。

三、優化初級中學教研組團隊建設的策略

（一）制度立規：初級中學教研組團隊建設的保障

規劃指導學科組及組內教師的日常教學工作、組織學校的各類教育教學教研活動、交流研討學科教育教學方法、處理組內教師請假臨時替崗和衛生清潔等日常事務，是教研組最基本的工作內容。為了保證這些基本工作的開展，教研組長的組織能力、個人業務水平、協同經驗技能固然重要，但制度立規更是保障。教研組制度建設與實施是教研組開展日常工作、推進教學改革、促進教師成長的基礎性保障。例如，建立集體備課和個人個性化備課相結合的制度，集體備課備學段教學目標、內容、進度等，個人個性化備課備教師特色化教學方案等。再如，建立說、授、聽、評、比課制度，對說課人、授課人、聽課人、評課人、比賽者等行為進行規范，提出要求，做到管理科學、治教得法、治學有方。還如建立教研交流制度，從參與人員、主題設定、目標要求等方面對集體教研活動做出明確規定，像組內交流課，規定每周至少開展教研活動一次，學科組內教師必須參加。每次活動必須圍繞一個主題解決一個問題；校內組織優質競賽課、研討課、示范課等，所有教師必須參加，時間沖突的教師要求提前換課；新教師匯報課指導教師必須參加，等等。有了這些基礎性的保障制度，不僅能夠確保教研組日常教育教學工作的穩步推進，而且能夠有效提升工作質量，促進學科整體教育教學水平和教師個人教育教學水平的持續發展。

（二）文化立魂：初級中學教研組團隊建設的根本

建設高水平的初級中學教研組團隊，需要立足文化立魂這一根本，開展“課比天大”的教研組文化建設。每個教研組有自己的學科、學情特點，樹立“課比天大”意識，建設“課比天大”文化，就是要基于學科需要開展研究，把小問題變成大文化，通過一個學科問題的深入解決，帶動一門課程的精準研究，聚焦學科教學中需要解決的問題，深入挖掘研究，精準解決辦法，提升解決能力，在“輸血”的同時發揮“造血”的功能，讓學科文化成為教研組的靈魂。可以說，作為學校開展教學活動的最基層單位，教研組既是踐行學科教學先進理念的執行單位，又是學校最前沿的獨立創新、追求時代標高的自為單位。教研組學科文化的形成需要組內全體教師的共同參與和努力，更需要教師個人的學科文化自省、自建與批評共融。圍繞教研目標合作、共建、共享、共榮，是教研組文化建設的方針；圍繞學科教學質量的提高，創新、發展學科教研方向和內容，是教研組文化建設的內涵；樹立終身學習的理念，以教師的人格魅力教育、感染學生，以學科文化塑造學生靈魂、開發學生心智，是教研組文化建設的核心。

（三）研究立范：初級中學教研組團隊建設的核心

教研組的核心任務是開展學科教學研究。為此，初級中學教研組團隊建設的核心仍然是研究立范。教師教學功夫在課前,加強教研活動，進行學科教學研究，通過集體備課、研討交流活動,深入研究課標，透徹鉆研教材,從教學目標、教學環節、教法學法、學生學情到板書設計，均做到集思廣益,統一而為，對于指導學科教師的課堂教學才會起到研究立范的作用。

（四）課堂診斷：初級中學教研組團隊建設的法寶

預設與生成怎么樣，關鍵看課堂。集體備課能否在課堂內達到預設效果，能夠生成集體備課所沒能預設的“特色”或“風格”，關鍵還要由教研組進行“診斷”。怎么“診斷”？走進課堂，從預設的達成與“特色”的生成方面對集體備課方案的實施進行“診斷”，明確達成的方面有哪些，創新的地方在哪里，存在的問題有哪些。對集體備課方案實施情況進行“診斷”之后，還要進行集體評課，指出優點與不足，研究新出現的問題或需要進一步提升的方面。利用教研組的集體智慧，授課教師還要對自己的課堂進行深入的反思。葉瀾教授曾經說過:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”結合組內教師的意見、建議，反思自己的課堂教學，本身就是教師深入發現、研究和解決問題的過程。在反思的過程中，教師回顧自己在課堂上“教了什么”“怎么教的”“教得怎樣”，與教研組同仁的意見進行對照，總結經驗與教訓,從而不斷提高課堂教學質量。當然，教研組也要從個性化教學的角度根據教師授課特點或風格對其進行發展性的指導，以便在提高教研組課堂診斷水平的同時，促成授課教師個人教育教學能力的提高。

（五）活動開展：初級中學教研組團隊建設的關鍵

課堂是教學的主陣地，開展各類課堂教學活動，以此有效提升教師的教學能力和素養，是初級中學教研組團隊建設的關鍵。例如，組織學科示范課展示活動，構建學科課堂教學模式,確立學科課堂教學基本思路、基本模式乃至創新模式，全面提高學科教師的教研水平和教學能力。再如，開展“一師一優課”活動、課堂創新教學活動、優質課競賽活動、教學骨干或教學能手評選活動等，通過活動開展展示教研組實力和教師風采，以此促進教研組積極培養組內教師，擴大教研組影響力。還如，開展校本研修、論文評比、課件制作、教案設計競賽等活動，通過統計團體總分獎勵獲獎教師人數多的教研組，以此促進重視教研活動的開展、變革學科教學方式、提高學科教研水平，使教研組更加積極、有效地服務于學科教學活動,起到培養教師的作用。

(六)結對幫扶：初級中學教研組團隊建設的捷徑

根據木桶效應理論，教師個人的教學教研水平往往會影響教研組的整體水平。為此，通過結對幫扶的方法，以老帶新，以新促老，促成年輕教師的成長，補齊中老年教師的短板，那么，教研組的整體水平就會迅速提高。在以老帶新結對幫扶方面，讓組內經驗豐富的老教師做師傅，讓需要快速成長的新教師做徒弟，通過師徒結對，幫助新教師快速適應學科教學節奏、盡快把握課堂教學要領，在最短的時間內走上成長、發展之路。在以新促老結對幫扶方面，新教師要發揮自身特長，積極、主動地把信息技術應用、新鮮事物適應方面的方法技巧傳授給中老年教師,讓他們嫻熟應用現代信息和多媒體技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學成效。這樣，通過新老教師的互相幫扶,使組內教師樹立奉獻、學習、反省、創新、團隊、未來意識，擁有班主任工作、心理健康教育、師生交流、社會實踐活動組織、現代化信息技術教學和教育科研能力，造就服務型、復合型、特長型、管理型、技術型教師隊伍。

在“雙減”背景下，初級中學要建設高水平的教研組團隊，需要充分認識其重要性，客觀分析其存在的問題，以此優化建設策略，扎實推進。只有這樣，教研組才能形成綜合實力，有效促進學科教學的優化與學科教師的培養。