簡析美術英語的教學模式及改革措施

丁衛真

(凱里學院，貴州 黔東南 556011)

一、引言

在不斷加快的經濟全球化進程中，英語教育國際化程度越來越高，英語作為最廣泛的語言交流工具，具有豐富的人文性特點。對當代美術生來說，大學英語課程應當作為一種素質教育課程，它是一種以英語為媒介的具備學習多元文化和國際視野的課程。但美術專業類的學生由于在專業課程上花費的時間較多，在英語學習的時間上投入較少，普遍存在英語基礎差、詞匯量少等問題。英語是培養復合型人才的重要組成部分，其教學模式必須進行改革，以適合美術類學生的學習需求。當前更為重要的是用英語教學使美術專業的學生能用英語在自己的專業領域和工作中熟練交流，提高文化交流能力、加強溝通協作，從而提升國際競爭力。

二、美術專業英語教學模式現狀

(一)統一教學，學生水平差異大

在過去的教學中，英語作為一個完整的知識系統，與其他科目幾乎沒有關聯。絕大多數高校包括美術院校所采取的教學模式都是以教材中的課文為主，然后進行聽、說、讀、寫、譯等方面的練習。但由于學生在學習態度、興趣愛好等方面投入不同，展現出來的學生學習水平差異性比較大。例如，有的學生更專注于專業學習，學習英語的時間相對較少，其英語基礎就薄弱一些，不能聽說，不會讀寫，語法漏洞很大，詞匯量掌握較少，英語應用能力非常差；有的學生對英語學習很感興趣，會在英語上投入多一點時間，相對英語功底就會比較好。所以教師在進行統一授課時，學生們英語水平參差不齊，就會影響英語教師的教學效果，讓英語教師們不能充分發揮教學水平。教師在教學的時候如果要照顧英語基礎差的學生，就不能講解更深層次的學習內容，如果要提升有一定英語功底的學生的英語水平，就無法照顧到那些基礎比較差的學生。這就使得教師不能做到同時兼顧所有學生，嚴重導致“優生吃不飽、差生消化不了”的現象出現，阻礙學生英語水平的提升。

(二)教學模式單一，課程比例失調

傳統的教學模式是以教師為中心，一塊黑板、一根粉筆為主的填鴨式教學方法，學生們作為知識輸出的被動接受者，在課堂上幾乎沒有學習主動性。課堂上沒有師生互動，只是教師的一言堂，在本身英語基礎差的情況下，學生更進一步產生抵觸心理。有的教師也想對教學方法進行創新，但是由于學生差異性比較大等各個方面條件的限制，不能將新型教學模式進行有效的實施，導致教學方法單一，課堂活動靈活度非常差，教學氛圍也相當沉悶，使學生在長期的學習過程中越來越覺得英語枯燥乏味。而且藝術院校更傾向于各類專業的學習，所以英語課時安排較少。英語課基本上以僅有的一本教材為主，擴展性較差，學生英語技能訓練嚴重不足，極大地影響了英語實際應用能力的提高。同時，由于美術類專業學生的英語基礎原本就不好，在入學后會認為大學英語教材(普遍應用于所有院校)艱深難懂，而且教材與美術專業沒有過多的聯系，最終學生們對教材及課堂越來越缺乏學習的熱情和積極性。總之，美術專業類學生首先由于課堂教學模式太單一，無法調動課堂學習積極性，其次由于英語課時少，而且不涉及美術專業，教材難度大而失去學習興趣。大學英語課對學生們來說成了無法解決的難題，藝術院校英語的教學水平難以提高。

(三)教師缺乏美術專業相關知識

據了解，目前我國藝術院校仍然遵循教育部高校英語大綱對專業類學生進行英語教學。由此可見，只要是英語專業的教師就可以擔任美術專業學生的英語教學。而他們對美術專業的知識往往知之甚少，教學過程中不能與學生所學專業緊密聯系。在當下與時俱進的現實社會中，越來越多的美術專業學生是要與國際接軌的，越來越多的各種國際藝術比賽、展覽，急需他們加強英語語言的交流能力，所以對美術專業英語教師指導和支持的需求刻不容緩。但是現階段的英語教學模式無法較好地滿足美術專業學生的學習需求。

三、美術專業英語教學模式的改革措施

(一)因材施教，分層教學

目前我國大學的英語教材，適合大部分院校和專業的學生學習，卻不太適用于英語基礎相對較差的美術類專業學生，所以相關院校在選擇英語教材的時候，就要選擇與美術專業方向相關、符合學生學習水平的教材。在編寫教材的時候，要讓教材偏于英語學習基礎化，而且課文內容要和美術相關專業聯系起來，還要加強英語學習內容的趣味性和實用性，同時內容也要與時俱進，這樣才能夠增加學生們學習英語的趣味。美術專業新生與其他專業的學生相比較，英語基礎稍顯薄弱，所以教師不應該設置大課去進行統一教學，而應該對英語水平參差不齊的學生實行因材施教、分層教學。對英語基礎能力差的學生應設置大量的基礎訓練環節來教學，對有一定英語功底的學生應教授相對深層次的學習內容，這樣的教學能讓英語水平不同層次的學生得到不同需求的滿足，從而發展更多具有實際英語能力的人才。

1.以科學的方法對學生進行分層

在給美術生教授英語時，對學生進行科學分層是實施分層學習的第一步。在對學生分層前進行預測試，這樣可以對學生的實際英語水平有個基礎的了解，然后將除預測試之外的最新英語測試成績來作為分組參考。在這個過程中可能會出現學生表現不穩定的情況，這是分層教學中的一個正常現象，對真正英語水平不錯的學生，即使考試異常，也需要靈活應對，多關注學生在多層次課程中的表現。

2.對層次不等的學生采用不同教學策略

分層教育的目的是為不同教育層次的美術生提供循序漸進的英語語言能力的培養形式，以提高他們的英語成績。因此，美術教師應針對不同層次的學生采取差異化策略，針對同一層次學生的不同特點，或是針對不同層次的學生，都要開發不同的課程來展開教學。例如，英語水平較高的學生可以進行學習方法和知識的拓展，幫助他們更好地了解藝術實踐知識，以便他們在未來更加努力地發展自己的藝術事業，積累更多的知識；對英語能力較差的學生，教師可以從培養他們學習英語的興趣開始，嘗試教給學生一些英語學習方法，如英語聽寫和背誦一些和美術專業相關的單詞、句子或是段落等；對英語基礎中等水平的學生，則可以從學生掌握英語知識的技能方面進行培養，像語法培訓和詞匯加強訓練。

3.做好分層次教學中的評價工作

此外，往常的研究幾乎都是從遷移人口的角度出發進行分析和闡釋的，大多關注這一人群的教育狀況，經濟地位等因素，但我們知道，社會距離的概念應該是雙向的，有一個兩者互動的過程，因此單從遷移人群這一角度進行研究并不完善；也有的研究關注更加宏觀的視角，從整個社會體制，包括單位制到戶籍制度，來解釋造成城鄉壁壘的原因。然而，這些研究都忽略了很重要的一個群體，即遷入城市的當地居民。大量人口的遷入不可避免地會給城市人造成一定的影響，包括就業、住房、社會保障等等，而在這些影響之下，城市人又會做出怎樣的反應，這就是我此次研究所要著力分析探討的。

學生在分層次學習中的最終成果需要評價來反映，有序的分層次教學評價可以讓學生第一時間發現自己的缺點，并及時制定學習方法來解決這些問題。美術專業的英語教師及相關的教育者在評估不同層次學生的學習效果時，應制定不同的考評方法，并考慮通過這些評估獲得的綜合結果。

4.在分層次教學中進行流動式分組

在分層教學中，應按照學生當前的英語水平對學生進行靈活分組。例如，如果一些學生已經積累了足夠的英語知識，并且對學習英語的興趣很濃厚，則該學生可能會分配到較高階層學習水平的小組，即學生可以加入到適合他們想法和期望的美術英語學習小組。但是，有些學生的英語知識跟不上高水平的教學方法，那就應使學生被安排到低一階層的小組，這樣他們可以更好地適應自己的水平和發揮自己的學習能力，才能將來在英語學習上取得理想中的成績。

(二)創新英語教學模式

1.根據英語教學的內容與學生特點制訂教學模式

以往的教學模式主要是教師主動講授、學生被動接受，這種教學模式太單一，不能使學生的主體能動性得以發揮，而且學生在基礎薄弱的情況下更感覺英語課枯燥乏味。所以，藝術院校的英語教師在教學過程中，應當以美術類不同專業學生的個體差異性為前提，以英語教學內容為基礎，以美術專業類的學生為主體，改變傳統教學模式，運用現代信息技術，營造更好的英語教學環境讓當代美術類大學生去享受課堂學習。同時要根據不同學習內容和學生的特點制定不同的教學模式。比如互動式教學，英語教師針對教學目的、教學重難點向學生們提出問題，學生通過互相討論、辯論等方式，最后達到了解并熟悉所學內容的目的。這種方法能讓更多的學生避免被動式學習，相反，轉為以積極主動的態度進行學習。又如任務式教學，課堂中教師為學生們布置學習任務，學生們在完成任務的過程中獲得英語知識，最終達到掌握學習英語的目的。這種方法有利于學生們發展語言技能，從而提高英語語言交際能力。再如實踐式教學，通過實驗、設計、繪畫、調查等方式開展英語教學內容，使學生們在實踐中掌握語言交流技巧，培養學生們理論聯系實際的工作能力。

2.根據美術專業知識豐富教學內容

美術專業類學生與其他高校學生對英語的學習需求不太一樣，他們更多的是需要用英語交流美術專業知識，普通的英語教學內容與美術專業幾乎沒有關聯性，滿足不了他們對專業知識的需求，這就要求教師在授課時加強英語與學科專業的聯系，在教學內容上下功夫，設置美術專業與英語相結合的課程內容。例如教師在為美術專業學生講述英語課程時，可根據不同的專業設置不同相關話題，為繪畫專業的學生設計一個與繪畫相關的話題，為設計專業的學生設計一個與設計相關的話題，為雕塑專業的學生設計一個與雕塑相關的話題，讓學生們在學習課文的同時，運用所學內容編輯一段與自己專業相關的話，或者用所學專業英語詞匯互相討論，反復練習，在實際操作演練中逐漸掌握各個詞匯的用法。英語與美術專業的結合教學以及豐富的教學內容可以提高學生們的學習興趣，鼓勵學生們主動去學習英語。

3.創新考核機制

創新美術院校的考核思想，摒棄傳統的背誦單詞、課文等考核方式，采用以實際應用為目的的考核機制。美術專業類學生不僅需要掌握英語基礎知識，更要提升在美術專業方面的英語應用能力。所以對美術專業類學生的英語考核中可以加入專業類文章閱讀、寫作，甚至專業類即興演講等過程性考核內容，提升學生的英語口語交流能力。

(三)編寫遵循“需求分析”原則的教材

1.編寫英語教材要結合美術專業

教材是學生學習過程的關鍵要素之一，也是教學方向的基本要素。編寫者在編寫教材之前要總結美術英語教學的實踐中通常產生的一些問題，整合一些未來從事的工作中的實際需求點，再著手編寫貼合現實的教材內容。同時，教學過程中的反饋信息是加強教材應用性的重要來源。

美術專業在進步，美術英語這門課也要同步發展，結合美術教學理念，做到與時俱進，緊貼專業知識，尤其對專業詞匯和學術概念。與美術專業相關的設計軟件往往是英文界面，編寫者可以附一些中文，便于教師講解，關于其他內容的安排也要和專業知識緊密結合。此外，要加強單元內容間的專業銜接，包括繪畫的一些流派、代表作品的賞析、風格的學習、呈現的方法等，循序漸進，讓學生在對美術感興趣的同時對英語運用的興趣也逐步提高。只有這樣，美術專業學生所學到的英語在未來工作中才能和本專業需要相結合。

2.教師和參編者須具備美術專業修養

學生的專業素養和教師的素養有一定的關聯，教師和參編者首先就要擴充自身的專業知識面，對美術文化和英語教學有一個深入的認知，優化知識的基本結構，拓寬教材中基本內容，把英語在美術專業中應用的最大價值發揮出來。同時，教師可以加強語言交際方面的培訓，以教學大綱為依據來展開內容的教授，打破語言障礙，給學生增加未來就業機會。

3.教材選取的專業資料要難易適中

英語教材參編者應在充分發揮藝術專業優勢的同時，盡量降低教科書的難度。例如，附上著名的藝術作品并用英文進行講解，可以將教材與圖片和有趣的知識相結合，豐富教材的內容。所講內容和教材內容的恰當融合是課堂實踐活動的理想選擇，且每個教材單元都可以在基礎美術內容的基礎上，提供聽、說、讀、寫的綜合訓練。此外，為了讓學生在課下仍可以有指導性地自學，可以在每個單元中編排一些背景資料、參考網址等供其查閱，讓學生能夠從根本上提升自己知識存儲和未來就業的能力。

(四)提升師資專業化

1.創建綜合性英語教師隊伍

目前美術學院的英語教師，大部分都只擁有英語專業的知識體系，并不掌握美術專業的系列知識，所以美術院校要加強對英語教師美術專業知識的考評，只有將二者兼顧，才能從整體上提升師資教學水準。英語教師在備課時，可根據不同專業學生的差異性，突破英語教材的局限性，靈活運用英語加美術專業的教學方法，加強英語教學質量。

2.注重培養英語教師的美術專業知識

英語教師可與美術專業教師進行團隊合作，系統補充美術專業英語詞匯，或向外籍專家請教，提升美術專業的英語教學水平。在英語教學任務中，用美術專業知識武裝英語教學，在實踐任務中，提升英語教師在教學中的專業素養。

四、結語

在大學英語教學改革的大環境下，針對美術專業的大學英語課程改革越來越受到社會和高校的重視。英語教學模式的改變和師資培養的方向是重中之重。針對現下美術專業類學生英語的教學模式改革，適應了當下國際化發展的趨勢，值得相關人員仔細探討。