簡析線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

葛 菁

(江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210036)

一、引言

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度愈發(fā)迅速，大數(shù)據(jù)的運(yùn)用也更為廣泛，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息技術(shù)的基礎(chǔ)上融合翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式是大學(xué)英語課程不斷創(chuàng)新的一種方式。混合式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用能夠更好地契合大學(xué)英語改革的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以，當(dāng)前對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的研究是相關(guān)教育研究人員的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、相關(guān)概念說明

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于20世紀(jì)80年代到20世紀(jì)90年代的美國，并逐步受到相關(guān)教育人員的廣泛關(guān)注。該種教學(xué)理念突出的就是將課堂教育教學(xué)活動(dòng)的大部分的內(nèi)容交還給學(xué)生進(jìn)行日常的討論，在討論中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，教師在課堂中起到的是引導(dǎo)與解答的作用，在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)屬于引導(dǎo)者的角色。這樣的教學(xué)模式能夠更加貼近個(gè)性化的教學(xué)要求，搭配混合式的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變，更好地達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)思路的目的。

(二)混合教學(xué)模式

混合式的教學(xué)方法就是在傳統(tǒng)線下的基礎(chǔ)上增加線上的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育模式與信息化教育模式相互結(jié)合的前提下，能夠不再受到教學(xué)時(shí)間的局限，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的教學(xué)。

該種教學(xué)方式并不是單純地增加線上教學(xué)的形式，而是需要更好地進(jìn)行資源整合，把資源運(yùn)用到創(chuàng)新性的課程教學(xué)模式中，從而給學(xué)生提供更加廣泛的知識(shí)獲取方式，打造良性的競爭環(huán)境，能夠不受時(shí)間以及空間的局限，更好地推行個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)模式能夠充分汲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，在教學(xué)階段能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課程教學(xué)相互融合，這樣不僅僅能夠展現(xiàn)出教師在教學(xué)階段的引導(dǎo)角色，還能夠尊重當(dāng)前“以生為本”的要求，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，更好地提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。該種教學(xué)模式能夠更好地結(jié)合學(xué)生的時(shí)間以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行逐步改進(jìn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高其學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，采用新媒體的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣不僅能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能夠更好地將當(dāng)前最為優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳遞給學(xué)生。除此之外，教師也能夠在教學(xué)期間不斷摸索翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，更好地給學(xué)生提供引導(dǎo)。采用新媒體技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)板書式教學(xué)的優(yōu)勢與當(dāng)前線上教學(xué)的形式進(jìn)行整合，這樣不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟迪以及監(jiān)控等主導(dǎo)作用，還能夠?qū)W(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，最終達(dá)到教育效果提升的目的。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢來說，可以從以下幾方面進(jìn)行分析:

(一)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的全面化整合

在翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)形式就是將傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與線上教育教學(xué)形式進(jìn)行有效結(jié)合，它充分融合了線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)教育模式下對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行梳理，教師也能夠通過信息化的模式對(duì)整體的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，融合微課、慕課等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容。

除此以外，該種線上線下混合的方式會(huì)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且不再局限于課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的交流，而是可以通過移動(dòng)終端的交流形式進(jìn)行信息交流，及時(shí)反饋課堂的接受內(nèi)容，教師也能夠通過該種形式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的立體化

在大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)中，教師需要有效地運(yùn)用信息化設(shè)備以及應(yīng)用軟件，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，達(dá)到活躍課程氣氛的目的，教師也能夠通過這樣的形式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與溝通交流，從而達(dá)到舉一反三的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及思考能力。例如，在使用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，教師能夠通過課堂在線簽到、隨機(jī)問題考查、課堂小測試以及課后反饋等，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用的綜合能力。

(三)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化改進(jìn)

在大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式還是會(huì)從考試成績出發(fā)，增加日常出勤考核以及對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)分，但是這樣的考核模式還是沒有辦法達(dá)到細(xì)化考核的目的，也達(dá)不到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度的細(xì)節(jié)考核，從而影響到綜合評(píng)價(jià)。在線上線下混合教學(xué)的形勢下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制需要調(diào)整成更加全面的模式，并落實(shí)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)要求。在考核階段除了對(duì)成績進(jìn)行衡量，還需要將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況以及在線上溝通的活躍程度加以考慮。在綜合考核的基礎(chǔ)下，教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于教師的個(gè)人行為，能夠通過更加客觀的方式綜合反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及掌握知識(shí)的真實(shí)水平。

四、線上線下混合式教學(xué)需要關(guān)注的因素

采用線上線下混合的教學(xué)形式主要就是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)省下來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，教師也能夠借助平臺(tái)幫助學(xué)生答疑解惑，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。除此以外，在實(shí)際的實(shí)施階段，需要觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生，從而發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)需要考慮的因素而言，可以從以下幾方面進(jìn)行分析:

(一)關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在學(xué)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性至關(guān)重要，學(xué)習(xí)興趣的提升能夠更好地提升教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)階段不難看出，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地進(jìn)行課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，積極提升自身的語言技能，并在日常生活中加以運(yùn)用。與之對(duì)比，對(duì)英語興趣不足的學(xué)生，在課堂教學(xué)的時(shí)候參與度不足，英語成績最終也不太理想，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

(二)結(jié)合實(shí)際的生活實(shí)踐融入新媒體的教學(xué)方式

大學(xué)教師按照當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行視頻制作，結(jié)合學(xué)生今后的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。例如，基于文本、視頻、照片素材等內(nèi)容，制作適合當(dāng)前的新媒體教學(xué)材料，并結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行課本講解要點(diǎn)剖析，讓學(xué)生能夠進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到全面提高英語知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用效率的目的。

(三)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在英語學(xué)習(xí)過程中，自信心的培養(yǎng)必不可少，所以，在教學(xué)期間教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)自信，在課堂的問題答疑階段也不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，采用多樣性的課堂授課形式以及課外任務(wù)布置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠從自身出發(fā)，相信自己有能力把英語學(xué)好、靈活運(yùn)用。

五、線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

利用線上線下混合式的教學(xué)形式，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂或者微課的方式方法將課堂中需要關(guān)注到的重點(diǎn)難點(diǎn)通過視頻等信息技術(shù)形式進(jìn)行課件等形式的展示，學(xué)生也能夠在前期利用課余時(shí)間完成課前的預(yù)習(xí)，并且能夠帶著問題在課堂的教學(xué)中找到答案，然后教師就能夠在課堂上直接為學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠明白問題的由來，從而更好地提高最終的教學(xué)質(zhì)量。除此以外，線上線下混合式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的作業(yè)完成度也會(huì)更高。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用來說，可以從以下幾方面進(jìn)行分析:

(一)對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一項(xiàng)比較枯燥的課程，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教育資源不斷出現(xiàn)，極大地豐富了大學(xué)英語課堂的教育教學(xué)內(nèi)容，這些教育教學(xué)資源的引入會(huì)使得傳統(tǒng)英語教學(xué)中單一、枯燥的知識(shí)變得更加形象，教師能夠采用更加具體的形式將其展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)的英語情境感受到英語學(xué)習(xí)的魅力所在。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及在線資源整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，教師能夠充分發(fā)揮主觀引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性等。教師也可利用課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的方式，在課中的互動(dòng)教學(xué)中與課下的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中，采用移動(dòng)終端以及軟件運(yùn)用等形式對(duì)當(dāng)前的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的推送，讓學(xué)生能夠利用日常碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

(二)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

在大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的模式下，教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)思路出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，在課堂中給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主思考，在課堂上除了對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)加以講解以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。例如，在課堂中可以增加美劇、英劇的視頻以及英文歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從不同的渠道了解到西方國家的文化以及民族信仰，充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地了解到英語背后的文化內(nèi)容。在課后作業(yè)方面，采用移動(dòng)終端的形式也更為方便、快捷，教師可以采用手機(jī)或者平臺(tái)的形式進(jìn)行任務(wù)下發(fā)，要求學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行上傳，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，不斷拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍。

(三)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新

線上線下混合式英語教育模式在翻轉(zhuǎn)課堂中還需要?jiǎng)?chuàng)新當(dāng)前大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)模式。借助手機(jī)軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等模式，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行多維度的考核，不再局限于傳統(tǒng)的簽到考核與成績考核。如，出勤次數(shù)、日常作業(yè)完成情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及期末考試等因素都能夠歸入綜合考慮的范圍，最終的考核結(jié)果將會(huì)更加公平，也更能突出學(xué)生的真實(shí)情況。除此以外，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行打分，采用多角度的考核形式讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有所了解，完善個(gè)人的學(xué)習(xí)體系，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新

大學(xué)英語課本內(nèi)容中的知識(shí)已經(jīng)在多年的教育發(fā)展中得到了論證，但是在學(xué)習(xí)期間單純地依靠課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會(huì)禁錮學(xué)生的發(fā)散性思維，限制學(xué)生的想象力以及探索能力的提升。對(duì)大學(xué)英語當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容而言，教師需要有長期的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，并將最終的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合課本的教學(xué)要求傳遞給學(xué)生，且能夠滿足學(xué)生今后的就業(yè)要求，具備針對(duì)性以及層次性的特點(diǎn)。假如在教學(xué)初期就進(jìn)行難度較大的內(nèi)容學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生就沒有辦法根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受阻。在循序漸進(jìn)的要求下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，由淺入深，層層推進(jìn)，就能夠?qū)⒔虒W(xué)模式進(jìn)行體系性的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師還可以閱讀一些英文報(bào)刊等，將閱讀方法與技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以及時(shí)地獲取知識(shí)，豐富學(xué)生的英語閱讀量，提高他們的英語學(xué)習(xí)水平，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

鑒于此，大學(xué)英語教師還可以結(jié)合教學(xué)需求組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐的方式能夠讓學(xué)生積極地聯(lián)系日常生活，通過進(jìn)一步的運(yùn)用，在課本知識(shí)完全掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。教師可以在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生形成積累有價(jià)值素材的習(xí)慣，并自主分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新素養(yǎng)。

六、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展模式下，英語在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的重要性愈加凸顯。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式課時(shí)數(shù)量較少、教師人數(shù)有限，導(dǎo)致學(xué)生的水平提升有所限制。在線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，大學(xué)生英語混合式教學(xué)將不再局限于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，而是能夠打破時(shí)間以及空間的界限，在個(gè)性化的教學(xué)要求下，讓學(xué)生的自主性以及教師的創(chuàng)新性得到不斷的挖掘，最終達(dá)到提升英語教學(xué)效果的目的。