情感因素對高校英語課堂教學產生的影響

柳 琳

(河南財政金融學院，河南 鄭州 450046)

一、引言

新時代大學生的智商和情商共同受到關注與重視，加強對高校大學生的全方位了解，利用語言教學契機展開多元化情感教學，有利于打破學生在英語學習方面的情感障礙，也有利于英語教學效果的提升。不可否認，目前我國語言教學過程中缺少情感因素，這是導致英語教學存在諸多問題的主因，積極促進高校英語課堂教學中融入多元化情感因素，基于學生發展需要展開柔性化教學，更有利于培養復合型語言人才。

二、英語課堂教學中重視情感因素的原因

素質教育的發展與革新中，情感因素受到重視和關注，在語言教學中加強對情感因素的重視與研究，有利于學習者認知能力發展，也能促進學生在學習語言時養成良好學習習慣，并以此促進性格養成和品格塑造，拓展英語教學目標，將傳統的語言教學升華為情感與道德教學，確保學生跨文化交流能力提升并成長為復合型人才。情感因素包含態度、動機、焦慮、性格等多方面，加強對不同情感因素的深入分析和研究，既能促進英語教學邁入新的發展階段，又能推動高校語言教學優化與創新，也能借此契機構建具有我國特色的英語教學模式，以此完善英語課堂教學架構，實現大學生的多元化發展，為我國綜合實力與綜合國力增強奠定人才基礎。

三、情感因素對高校英語課堂教學的影響

素質教育的發展與革新使情感因素受到眾多關注和重視，了解情感因素對高校英語課堂教學產生的影響，加強對教育主體的全方位分析，可切實基于主體狀態強化柔性化培養，以此實現素質教育的發展與革新，推動新時代高校英語課堂邁入新的發展階段。情感因素對高校英語課堂的影響包括多方面，有利于強化對教育主體的全方位了解與認知，也有利于提升高校英語教學效率與質量，更有利于基于素質教育發展需要，完善教學結構，也能切實推動高校學生成長為德智體美勞全面發展的人才。研究情感因素對高校英語課堂教學的影響，主要是為了提升英語教學質量與效率，更好地為教育主體服務，因此文章主要基于情感因素對學生的影響進行闡述。

(一)態度

態度是教育主體對待英語課堂的情感體現，感情傾向也屬于態度的主要特征，因此從態度方面入手，了解情感因素對高校英語課堂教學的影響，有利于更好地了解教育主體行為，也能全方位得知學生對學習的態度。學習者對語言的態度及對語言學習的態度都會影響其最終學習效果。以英語課堂教學為例，學生的積極態度和消極態度都會影響課堂教學效果。英語學習過程中，學生會了解西方國家的文化觀念與價值觀念，當對相關內容感興趣時，學生會積極主動地學習英語，而抵觸西方文化的學生會從主觀意識上排斥學習英語，處于消極態度的學生，一般學習效果也相對較差。基于學生的學習態度，將不同學生分為不同類型，可發現不同類型學生的特點，也能基于特點展開針對性教學，確保情感因素在高校英語課堂教學中的有效應用。

(二)動機

學習動機會對高校英語課堂產生極大影響，教育主體的學習動機關乎其學習動力，也關乎其課堂表現。從教育心理學方面加強對學習動機的深入分析發現:動機是教育主體學習語言的動力，學生需要自覺主動地學習英語，并認知到語言學習的重要性，才能激發情緒，提升主觀能動性。教師可利用幽默風趣的教學形式、新穎的理論及實踐教學模式，為學生營造良好學習環境，以此激發其學習動機，提升其學習的主觀能動性。學習動機分內在和外在，內在是學生對學習內容的興趣，而外在是指外界對學生學習動機的影響，為激發學生主觀能動性，教師可為學生設置模擬情景，以此將外在動機轉化為內在動力，確保學生主動學習英語。

(三)焦慮

所謂焦慮是指學生在學習時因不能實現學習目標而出現的情緒，一般自信心受挫會出現焦慮感。學生的焦慮情緒會影響其對學習的渴望，也會影響學習效果。高校英語課堂中產生的焦慮情緒，一般由學習環境或學習成績引起。學生學習成績較差或相應的競爭壓力較大會出現焦慮的情緒，這種焦慮情緒會嚴重影響學習效果，也會影響高校英語課堂教學的正常開展。雖然焦慮屬于負面情緒，但在情感因素方面焦慮分為兩種，一方面屬于促進性焦慮，這種焦慮會使學習主體產生學習動力，積極迎接新的挑戰與新的任務；另一方面焦慮屬于退縮性焦慮，這種焦慮會使學生產生逃避心理，也會使很多學生在日常生活中出現焦慮不安的情緒，更容易導致學生對英語學習喪失信心，也會使學生產生逆反心理。

(四)性格

一般學生的性格表現與心理相關，具有穩定心理的學生表現出的性格也更外向積極。學生的性格可分為內向型和外向型，一般外向型性格學生在語言學習過程中學習效果更好，而內向型性格的語言學習者，在語言學習方面可能存在一些困難。這是由于性格外向的學生會主動尋求多元化學習機會，并積極主動地利用英語進行溝通和交流，而內向的學生因自我性格問題不愿意參與集體活動，這會導致其失去很多交流與溝通機會，不利于提升其英語聽說讀寫譯能力。強化對學生性格的深入分析和研究，不難發現外向型學生會有更多學習與交流的機會，特別是在口語方面很容易取得較好的學習成果，但內向型的學生可能在理論學習及翻譯方面具有優勢。由此可見，不同性格的學生具有不同學習優勢，教師基于學生的個性差異展開針對性教學，更有利于體現英語教學的人性化，也能推動英語課堂教學邁入新的發展階段，更能基于學生發展需要，引導其采用適宜的手段進行學習，以此提升學習效率與學習效果。

四、情感因素在高校英語課堂教學中的應用

(一)激發受教育者學習動機

積極培養學習者的內在動機，有利于提升學習效果，也有利于英語教學邁入新的發展階段。教育者應加強對學習者性格、興趣以及學習策略的深入分析和研究，以此分析其學習動力，強化對受教育者的多元化鼓勵，從而使其養成良好學習習慣，避免學生在學習過程中喪失學習自信。雖然內在動機與外在動機有所區別，但在培養學生學習動機時，也要積極為學生營造良好學習環境，才能促進學生在學習過程中感受語言魅力。例如，教師可為學生提供多元化英文故事，引導學生在閱讀時享受到愉悅的快感，以此激發其閱讀興趣，促進其積極主動學習英語內容。隨著高校的精英教育逐漸轉為大眾化教育，教師應積極向學生介紹英語的用處，以此引導學生了解語言學習價值。傳統英語教學使語言教學淪為工具性教學，不利于學生感受英語魅力，因此，教師應引導學生了解學習多元化語言的價值，以此提升學生對英語學習的重視和關注。例如，目前許多企業都要求學生掌握流利的英語，這說明提升英語能力有利于學生提升就業競爭力，可使學生加強對語言教學的重視和關注。

(二)培養受教育者積極態度

為使受教育者形成積極積極態度，教師應全方位了解學生在語言學習時的表現。通過多元化交流與問卷調查，發現有部分學生認為自身專業與英語關聯較小，因而對英語學習持消極態度，還有部分學生因英語成績不高而喪失學習自信。教師應通過溝通和互動了解不同主體的學習態度，并基于其存在的錯誤想法進行針對性引導，以此促進學生加強對英語魅力的感知，從而積極主動地學習英語內容。不可否認有部分學生在畢業后用到英語的概率相對較低，但隨著學生的不斷成長與發展，多掌握一門語言，有利于其邁入更廣闊的發展空間。由此可見，英語教學對所有學生都相對重要。受教育者感知英語學習的價值和意義，才能以積極態度面對語言學習，并在語言課堂中積極參與發言。引導學生了解英語價值，是培養其積極態度的有效辦法，因此教師在課堂教學中可引導學生加強對英語用處的全方位認知，以此培養其積極學習態度。

(三)營造和諧語言學習環境

為強化對教育主體的尊重，教師應積極為學生營造良好學習氛圍，也要在課堂中為學生提供多元化情感體驗，以此確保學生在自由的氛圍中積極主動學習語言內容。語言課程本身具有較強的實踐性，其中存在的理論性內容也相對較多，為學生提供更多實踐和語言應用機會，能確保學生進行相關理論知識學習時，加強對理論知識的全方位把握。因此高校可積極開展多元化實踐活動，引導學生在課外時間加強對語言知識的全方位認知。例如，高校可利用多元化口語比賽、作文交流等實踐活動，引導學生加強對語言學習的重視和關注。與此同時，學校也應在校企合作中積極了解企業意見與建議，引導學生加強對企業建議的剖析，了解企業要求，并以此提升自身核心競爭力，在語言學習中了解如何表現自己才能提升就業競爭力。傳統的分層式教學有利于學生成長，也能加強對學生主體地位的尊重，但處于較低層次的學生容易出現消極心理，特別是一些學困生在學習時會出現內在動機不足和學習態度消極等問題。針對此現象，教師可在分層時強化對學生意見與建議的關注，并基于學生意愿進行合理分層，以防止學生在分層學習中喪失學習自信。

(四)促進教師展開情感教學

教師作為一線教育工作者，與學生溝通交流概率較高，教師自身對學生的態度及主觀能動性會產生較大影響，因此促進教師開展情感教學時，也要豐富其專業知識，提升其綜合素養和綜合能力，才能確保其有能力為學生營造和諧教育空間。人無完人，教師應強化對自身特點的深入分析和了解，了解自身的優點和缺點，盡量在課堂教學中發揮優勢，強化對薄弱點的針對性練習，從而向學生展示語言魅力，以此促進學生加強對語言內容的深入分析和了解。與此同時，教師的評價可能會使學生產生焦慮情緒，通過網絡問卷調查發現多數學生的課堂焦慮是因教師的負面評價而產生的，這也說明負面反饋會打擊學生學習自信，更會使學生產生自卑心理。因此，教師應基于學生發展需要，加強對學生的多元化培養，但對學生進行科學評價時，也要充分考慮到學生的自尊心與自信心，還要給予其一定積極及鼓勵的評價，才能避免其在學習過程中產生自卑情緒。例如，教師可積極開展多元化實踐活動，與學生在實踐活動中展開溝通交流，以此提升溝通頻率，確保快速發現學生閃光點，從而營造和諧師生關系，有效開展情感教學，提升英語課堂教學魅力。

五、結語

利用情感教學推動英語教學課堂優化與創新，了解情感因素對英語教學的影響與價值，可積極利用多方面情感教學，針對性解決目前大學生存在的消極心理，并在語言教學時緩解學生焦慮情緒，以此提升學生學習自信，確保學生強化對英語知識的全方位了解。與此同時強化對情感因素方面的了解，也有利于教師針對學生個性特點展開教學，更能確保拓展學生學習視野與學習空間。由此可見，情感因素的有效應用有利于學生全方位發展，也有利于教學效果的提升。