大學英語教育與思政教育的融合研究
——以《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)系列教材為例

向家佳

(昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650000)

一、引言

在《大學英語教學指南》中，教育部明確提出了當代大學英語的教學目標，即培養學生的英語應用能力，增強跨文化意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。不難看出，教學目標不僅重在發展當代大學生的英語學習能力，還強調了文化交際與素養方面的內容，這就表明大學英語教育中不能僅僅重視英語能力的培養，還要注重思想政治方面的教學指導。文章旨在研究大學英語教育與思政教育的融合，并以《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)為例，提取部分重點內容進行英語知識與思政知識的梳理，以此從細節中明確大學生英語教學與思政教學的融合方法。大學英語教師在進行英語授課時也應深入挖掘教材知識的思想教育層面，從而培養大學生的民族自信，真正實現《大學英語教學指南》的教學目標。

二、大學英語課堂教學現狀與問題分析

大學英語作為一門基礎性課程，不僅是高校課程體系構建的基礎，還是時代發展的產物。因此在實際的大學英語教學中，大學英語教師要重視對語言的深層次理解與教學。目前大學英語課堂教學情況，就教師層面來說，絕大部分大學英語教師僅重視英語基礎知識的教學，忽略了與學生思想層面的交流，這直接影響了學生對大學英語學習的深度；就學生層面而言，語言的學習需要文化的累積，而中外文化無論是思維方式還是表達方式都存在一定的差別，這就大大增加了學生對英語的學習難度。大學生學習的不自律加之教師自身缺乏思想上的教學深度都會直接或者間接地造成大學生對英語的掌握水平降低以及學習難度提升。難度的提升必然造成興趣的缺失，興趣的缺失又反作用于學習的動力，如不加以有效的解決，學習結果必然不如人意。

思政教育的融入恰恰能夠使得本土文化與外國文化之間有一個較好的串聯，在思想的調控下，學科教育能夠較好地實現與思政教育和融會貫通，以此幫助學生樹立正確的學習觀念。同時思想層面的導向也能使得學生進行深層次的文化融合，從而提升學生的學習興趣。

三、大學英語課堂教學中融入思政教育的目的

大學英語作為高等職業教育的重要組成部分之一，其重要性可見一斑。大學英語同樣屬于公共基礎課，這也表明了大學英語的應用性以及地位重要性。2017年12月教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，結合當下社會的發展，明確提出了要推動以“課程思政”為目標的課程教學改革，這就表明了高校教學中不僅要重視本學科的教學與理解，更要實現思政教育的融合與有機統一。

從根本上而言，思政教育課程中教師通過思想上的教誨與知識的傳遞，使得學生的思想水平、道德品質、文化素養以及政治覺悟得到較大幅度的提高，同時教師在傳授名人思想層面的理念時也需要糾正學生自身的錯誤思想，進而提升學生的綜合能力。和以往不同的是，英語的學習不能僅僅注重英文單詞和句子的聽、說、讀、寫、譯五個層面，對英文內容的理解與解讀應是重中之重。只有理解了中英兩方的文化區別，才能真正使學生正確使用外語傳播中國思想、學術以及文化，才能將中華文化傳播到國外世界。由此可知，思想政治與大學英語的融合才能真正實現教師和學生思想上的溝通與交流。《高校思想政治工作質量提升實施綱要》明確指出，要將思想政治教育融入大學英語教學之中，大學教師在進行語言知識、技能的講授時要結合相應的思想政治教育，不僅傳授必要的英文知識，更要適時地開展思政教育，以此提升大學英語課程中學生的人文素質以及道德品質。思想政治教育與大學英語課程相結合又可以讓學生更好地理解所學知識，有助于幫助學生樹立文化自信。

四、大學英語教育與思政教育融合的意義

當今互聯網時代，英語是中國學生了解西方歷史、文化，甚至走向世界的重要工具之一，為此正確且有效地讓大學生掌握大學英語是教師在課堂上所要考慮的重要內容。語言的教學是最快了解西方文化的一種方式，只有更好地了解西方文化，才能真正適應全球化發展的今天，才能真正發揮英語的實際作用。

五、大學英語課堂教學中融合思政教育的條件對策研究

(一)大學英語課程開設時間長，符合思政教育的持續性要求

首先，大學英語覆蓋面廣泛。就中國的大學院校而言，除去專門的英語專業外，大學英語是高校非英語專業學生的必修課之一，部分特殊專業如醫學、法律等還會開設專門的專業英語課，這足以說明大學英語的覆蓋面極其廣泛，幾乎所有大學生都能夠接觸到相應的英語學習。其次，大學英語開設時間長。一般來說，大學英語的周開設學時為2～4節，每節時長為1～2小時不等，學期跨度是2～4學期不等。從時長上不難看出，大學英語的開設時長要遠遠多于其他必修課的時長。在教師設置上，大學英語教師往往貫穿學生的整個英語學習周期，因此英語教師與大學生無論是磨合還是交流都相對穩定，交流時間越多，大學生對英語教師越熟悉，同樣也能讓教師與學生進行更深層次的溝通，這極大地有助于學生思想層面的教育。

大學英語課程設置以及教材編制一般有其連貫性，這有助于教師在英語教學中融入思想政治素材。簡單來說，教材一般將同一主題編制在同一單元，如《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)第七單元的誠信，主要內容是關于學生的作弊現象以及一些盜竊事件；第二單元父母對孩子的愛，這一單元通過運用不同的案例講述了父母對孩子的關懷與期待；第四單元平凡的英雄中則是列舉了中外不同偉大的人物。大學英語課程開設具有連續性，思政素材的選擇也同樣需要進行相應的連接，尤其面對同一主題的情況下，思政素材的選擇一定是相關聯的，不能跳躍式地選擇一定素材，否則在講解的時候會導致學生對內容理解的不充分。以本書第七單元為例，這一單元主要圍繞誠信進行單元知識的講解。教材對不同類型的誠信例子進行了相關英語知識的講解。教師可以通過話題導入，模擬考試環境下學生是否作弊等場景，設置不同的場景讓學生思考該場景下是堅持誠信還是選擇撒謊，以此來融入學生在日常的學習與生活中要誠信的價值觀念，讓學生明確誠信的重要性。

(二)大學英語課程通過中西文化的對比構建思政教育的“三觀”

文化興則國興，文化強則國強，這充分說明了文化與國家精神的必然聯系。語言是文化的載體，世界文化的傳播往往依靠語言的交流。但是語言是文化的直接體現，英語作為英美等國的語言，自然體現著國外文化的內涵。大學英語教師在教授英語時，必然輸入大量的國外文化，但由于中外文化內核的不同，大學生必然有其難以理解的地方。為此，大學英語教師通過思政教育的傳授，讓學生能夠充分理解中外文化的不同，通過正確的教導讓學生從多個角度看待中西文化的差異。最主要的是，讓學生摒棄不符合中方文化的觀念，讓大學英語課程成為思政教育的載體。通過大學英語教師正確的教導，當代大學生就會擁有正確的行為及思想。

六、大學英語課堂教學中融合思政教育的途徑

(一)理念融入

理念融入是中國思政教育融入大學英語課堂的基礎，也是最重要的環節，只有將兩者的理念進行較大程度的融合，才能真正將思想政治工作與英語教學合二為一。因此這就需要大學英語教師在進行英語教材的梳理時，明確英語教材中包含的思想政治教育資源，從而在課程教學中適時地進行思想政治教育工作。不同階段的大學生擁有不同英語水平以及思想水平，為此教師要針對不同階段的大學生進行不同方式的理念融入。對大一學生而言，教師可以在課堂上選擇最新的時事熱點，在吸引學生興趣的同時引發大家的討論，以此引導學生進行正確的判斷理解。對大二學生而言，由于其已經具備一定的思想意識以及職業素養，為此教師可以采用實踐的方法，通過設置真實的實踐場景讓學生進行模擬，幫助學生認清自身價值觀，樹立文化自信。

(二)內容協同

為了更好地將思政教育融入大學英語教育中，內容協同是重要環節。教師要依據不同的單元內容進行相應的思政教育選題，以此產生協同效應，讓學生能夠更加快速的理解文化教學內容。在《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)中，以第七單元誠信為例，該單元通過學生作弊以及社會上發生的盜竊事件講述誠信的重要性以及不講誠信的危害。教師可以選擇最近發生的熱點誠信事件進行集體討論，在吸引學生興趣的同時引發其思考。

(三)實踐融入

實踐融入是完善課程融合的有效辦法。英語課程的評價一般通過考試成績進行學生英語學習水平的判斷，思想政治教育的評價則需要學生自身的實踐行動進行評判。大學教師把思想政治融入大學英語教程，則需要將兩者進行結合以此進行綜合評判。教師應積極鼓勵學生參與課外主題活動，了解國內外發生的大事，以此讓學生了解治國的新理念，從而在引導學生思考的同時，革新學生的觀念。教師還可以通過引導學生瀏覽公眾號并布置相應的讀后感寫作來檢驗學生的觀看感受等，不斷拓寬學生的視野。這不僅有助于學生語言知識的提升與掌握，還能培養學生的思辨能力。

七、大學英語課堂教學中融合思政教育的教學案例

綜上所述，筆者以《新視野大學英語讀寫教程1》(第三版)第七單元誠信為例，設計了課堂導入、課堂講授、課后討論以及課外延伸等相關教學內容，以盡可能完善的教學方法在讓學生了解本單元內容的同時實現思政教育中立德樹人的目的。

(一)課堂導入

一般來說，最快的導入辦法是以問題的形式進行，通過引發學生的思考進而開始單元內容的講解。在第七單元的“誠信”講解中，教師可以通過詢問“你有沒有作過弊”“你認為誠信對你來說意味著什么?”“你身邊有哪些需要講誠信的事情?”“你在不講誠信后產生的后果是什么?”等一系列問題引發學生對誠信的思考，同時讓學生回想曾經自己不講誠信的后果，進而帶入到課堂氛圍中。例如，在討論“你在不講誠信后產生的后果是什么?”這個問題時，教師可以引導學生去回憶曾經身邊發生過的誠信的事情，這種事情可以是來源于生活或者學習等，可以發生在不同的場合。通過讓學生進行描述，使他們對誠信有進一步的理解。

(二)課堂講授

本單元的主體在于引導學生思考在面對誠信問題時該如何選擇。教師可以在完成語言知識點的講解后，安排學生進行場景模擬，讓不同組的學生分別選擇講誠信以及撒謊兩個選項，進而看事情的進一步發展。通過進行角色扮演，不僅可以讓學生進一步鞏固所學知識點，還能引發學生進行誠信問題的思考，明確不講誠信的后果。另外，教師還可以根據不同組學生反映出來的基本情況進行思想上的梳理，以此讓學生樹立正確的人生觀，讓學生在今后面對相應的問題時能保持正確的態度以及選擇正確的解決方式。

(三)課后討論

由于課堂時間的局限，教師可以在課后作業環節融入思政內容，即提出一些關于思政方面的問題，讓學生進行思考。按照第七單元的例子來說，教師可以在課后布置“誠信是人們所要堅守的基本品質嗎?”等令人深思的問題，讓學生加以討論。此外，教師可以結合部分社會現象，以此糾正社會上失信的行為，從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。通過社會典型的誠信案例以及失信案例，讓學生明確誠信的好處以及失信的危害。選擇社會熱點問題更能引發學生的探討與思考，這樣才能真正引起學生的共鳴。

(四)課外延伸

教師還可以通過課外延伸進行思想教育。教師可以將本書各個單元的主題進行相應的串聯，再尋找不同的課外材料豐富學生的所學內容，設置不同級別的問題，以供學生進行挑戰。比如教師可以通過設置比賽讓學生進行相應的誠信事件辯論，以此激發學生對誠信問題的探討與思考。

八、結語

大學英語教學與思政教育的融入是大學英語課程中非常關鍵的探索與實踐。隨著社會經濟的迅速發展，大學英語教師要自覺提高自身的思想政治教育能力，積極在課堂中融入思想政治教育，以此幫助學生提升自身的文化自信。同時要充分結合兩者之間的相同之處，將社會熱點融入課堂教育中，以此為大學生步入社會做好充分準備，只有這樣才能真正實現立德樹人的目標。