基于OBE理念的應用型本科院校大學英語課程模式的構建

蘇 健

(桂林旅游學院，廣西 桂林 541004)

一、引言

相較于傳統課程教學的設計，OBE(成果導向教育)教學理念導向下的課程設計注重以學習成果目標為導向，以學生為中心，強調學生的綜合能力和綜合素質。基于此，其逐漸被應用于高校課程改革活動并確定初步效果。為充分展現OBE理念的優(yōu)勢，高校應立足于學情實際與各方迫切需求，優(yōu)化教學模式，實現高校英語課程教學與OBE理念的改革并舉、雙向驅動。基于此，圍繞OBE理念視域下的應用型本科院校大學英語課程模式構建進行深入探究具有重要意義。

二、OBE理念的內涵和特點

(一)OBE理念的內涵

OBE(outcome based education，OBE)教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。

(二)OBE理念的特點

1.OBE強調人人都能成功

所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。

2.OBE強調個性化評定

根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學進行及時修正。

3.OBE強調精熟

教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區(qū)別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。

4.OBE強調績效責任

學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。

5.OBE強調能力本位

教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

三、應用型本科院校的人才培養(yǎng)特征

為促進高等學校的轉型發(fā)展，首先需要對應用型本科人才特征進行詳盡分析。無論是教師還是學生都應深入思考何為應用型本科人才。從某種意義上而言，應用型即為應用創(chuàng)新型人才。針對應用型本科人才，一種觀點認為應用是核心目標，創(chuàng)新是人才的主要特征。在教學培訓活動中，本科院校應注重實用技術、應用技術的講解，向學生傳授多樣化的實務，方便學生透徹理解；結合各專業(yè)設置相應課程，圍繞重點教育模塊構造課程體系。上述工作的目的在于提高學生的縱向能力，實現學生應用素養(yǎng)的橫向轉移。在教育界，另一種觀點則認為創(chuàng)新是核心的培養(yǎng)目標，應用是重要的培養(yǎng)途徑。該觀點認為，在對應用型本科人才進行培養(yǎng)時，本科院校應將教學重點放置于如何引領學生在學習過程中提高創(chuàng)新能力，其主要認為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在于能力與素質的培養(yǎng)，而關注重點在于創(chuàng)新，其目的在于讓應用型人才具有一定的創(chuàng)新能力。

當前，教育界較為普遍的觀點認為，從本質層面進行分析，理論型人才與應用型人才具有一定相似性，而應用型人才的重點在于應用特征。鑒于此，應用型本科院校在制定人才培養(yǎng)標準時，應重點了解學生的能力結構狀況與知識結構體系。知識結構是指學生是否掌握專業(yè)知識，即所學知識是否可達到既定的廣度與深度。此外，高等院校也應結合學情實際，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵其將所學的英語知識應用于實際問題當中，以強化其問題解決能力。上述培養(yǎng)思路可充分彰顯應用型本科人才的培養(yǎng)重點，有助于強化大學生的判斷能力、分析能力與實踐能力。

四、應用型本科院校大學英語課程模式存在的問題

(一)課程教學目標模糊

在新形勢下，國內部分應用類本科院校未能結合各行業(yè)對英語人才的新型需求，調整教學模式，這就導致英語課程模式依然圍繞模糊的教學目標開展教學活動。若教學目標不清晰，則無法有針對性地強化本科生的專項素養(yǎng)，更難以有效提高本科生的英語技能水準。換言之，模糊的教學目標阻礙了應用類高校英語教學水準的有效提升。只有明確教學目標，并圍繞清晰的教學目標開展課程模式的改革活動，方可培養(yǎng)高素質人才。

(二)課程教學內容陳舊

目前，國內多數應用類本科院校依然圍繞相對老套的英語教材開展理論知識講解活動，而陳舊的教學內容不但無法緊跟時代發(fā)展潮流，更難以滿足學生需求，并調動本科生的探究欲望。若高校不主動追隨前沿的教育發(fā)展腳步，更新英語素材，有機融合實踐與理論知識并革新教學內容，則很難提高本科生的英語應用素養(yǎng)，無法保障英語本科畢業(yè)生的就業(yè)率，更難以提高應用型高校的教學競爭力。

(三)課程教學方法單一

現階段，國內部分應用型高校的英語教師大多年齡較大且擁有豐富的教學經驗；這既有優(yōu)勢，也有劣勢。其優(yōu)勢在于，憑借豐富的教學經驗，教師可從容應對學生的困惑與問題；劣勢在于，教師大多更青睞于傳統教學方法，即由教師講解理論知識而學生聽課做筆記，未能積極引入先進的教學技術與教學設備。盡管部分教師開始運用多媒體設備播放教學素材和教學課件，但未能靈活應用慕課、微課、翻轉課堂等先進教學形式，難以有效提高學生的應用能力。

(四)課程評價體系不合理

當前，多數應用類高校采取“期末成績+平時成績”的方式評價學生的學習成果，由學生匿名評價教學的教學成果，設置相對應的權重。相比于單一的期末考核評價，上述評價方式已具有一定突破，但仍然未能有效反映學習成效。其核心原因在于，上述課程評價體系不合理，其未能充分重視成果導向，沒有結合人才發(fā)展規(guī)律細化各評價要素。該評價體系僅僅改變了形式，只是由教師主觀地給出學生平時成績，再結合卷面成績評價學習效果。因此，絕大多數學生并不了解課程評價的目的，無法準確理解評價結果的意義，難以有效促進英語教學水準的提升。

五、OBE理念應用于大學英語課程模式構建的優(yōu)勢

(一)學生為主體

現階段，國內應用型高校在設置英語課程時，愈發(fā)注重圍繞學生開展價值導向培養(yǎng)與自我發(fā)展培養(yǎng)；而融合創(chuàng)新OBE理念，可充分滿足上述培養(yǎng)方案的內在需求，踐行新時期的教育理念。換言之，為有效改革英語課程體系，高校應明確英語課程教學的核心發(fā)展方向為成果導向機制。基于上述背景，應用型本科院校可圍繞英語專業(yè)學生，完善課程模式，以強化課程改革工作的針對性、實效性。同時，立足于OBE理念所蘊含的導向作用，在組織學生參與英語課程學習時，應用型高校可引導學生積極思考，查找不足，展現主觀能動性。OBE理念可充分滿足英語專業(yè)學生的情感訴求與心理感知，確保學生在教學氛圍中深刻領悟英語課程的獨特魅力與樂趣，有機實現“被動式學習”向“主動學習”的轉型升級。

(二)成果導向性

為培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維，應用型高校可從OBE理念中挖掘教學元素，將其融入課程教學改革活動中。通過展現OBE理念的教學優(yōu)勢，建立科學系統的人才培養(yǎng)機制，逐步實現人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展的高度統一。借助OBE理念，應用型高校可結合市場、企業(yè)的個性化需求、課程評價體系、培養(yǎng)目標等元素，逐步建立逆向反饋的教學思維。應用型高校英語課程的核心問題在于:培養(yǎng)學生的何種能力?朝著哪個方向改革課程教學方式?上述問題均為高校教師的研究重點課題。同時，由于應用型高校的英語課程改革核心目標在于成果導向，高校教師應將OBE理念與未來的教育戰(zhàn)略相結合，實現英語課程與成果導向的雙向驅動發(fā)展，突破原有教學模式的局限，勇于創(chuàng)新，積極探索，開展反向教學設計活動，創(chuàng)新英語課程體系，實現實踐與理論的有機結合。

六、基于OBE理念的大學英語課程模式的構建策略

(一)明確課程教學目標

基于現代化教育背景，應用型高校的英語課程教學體系涵蓋了聽、寫、讀、視四種混合教學形式，更應注重實現本科生的素質目標、能力目標、課程目標、知識目標，建立系統完善的人才培養(yǎng)機制，為高校學生的業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)打好基礎，有效把控價值導向、教學改革的發(fā)展方向，滿足高等教育的內在需求。如上文所述，OBE理念核心在于成果導向，其更強調圍繞預期目標產出學習成效，推動學生融入教學實踐活動，以體現教育價值，比如，吸納理論知識，轉化英語知識成果。基于此，教師可引入逆向思維理念設計教學改革方式，借助豐富的現代化資源創(chuàng)建英語課程體系；結合市場需求、學生職業(yè)導向、學生優(yōu)勢特點，明確課程教學目標并開展正向實施、逆向思維設計活動。同時，應用型高校應根據課程教學大綱以及英語課程特點，明確預期目標，確立“素質提升—能力培養(yǎng)—知識體系”之間的邏輯關系，細化預期目標，以點帶面地延展課堂，確保OBE理念可充分融入單元課程體系。在此基礎上，應用型高校應圍繞英語專業(yè)課程開展項目化、模塊化的改革活動，找尋OBE理念的關鍵點，強化英語課程內容的有效性、針對性、實效性。

(二)豐富課程教學內容

基于OBE理念，應用型高校應明確課程改革的核心目標在于為社會輸送綜合型人才，滿足各行業(yè)的內在需求。在教學實踐活動中，高校教師應在保障學生實踐技能、專業(yè)知識的基礎上，豐富教學內容，提高其英語應用能力，使其可快速解決多樣復雜的問題。換言之，在英語課程構建活動中，教學設計優(yōu)化與學習成效產出的實現始終是改革任務的核心，而上述工作并非一蹴而就。基于此，應用型高校應立足于教學目標，積極從合理的反饋評價機制、豐富的教學資源、科學的教學內容、多樣的教學方式入手開展創(chuàng)新改造活動；其核心在于依靠豐富多元的課程內容，調動本科生的主觀能動性，強化其價值行為與綜合素養(yǎng)。

(三)拓展課程教學方法

應用型高校還應深入分析全球經濟發(fā)展對英語專業(yè)人才需求的影響。過往的傳統英語課程教學更偏重于基礎理論教學，包括寫作、聽力、閱讀等訓練活動。在新形勢下，高校應充分了解高層次需求，努力銜接OBE理念與教學方式。基于OBE理念，應用型高校可結合英語課程教學的未來發(fā)展方向與改革特點，從小組研討、專家論證、市場調研、學情分析等創(chuàng)新手段入手，改革課程預期目標，構建“綜合素質—專業(yè)知識—OBE理念”三位一體的教學主線，充分凸顯英語課程改革在新時代的各項優(yōu)勢。在微觀角度，應用型高校可引入慕課、微課、翻轉課堂等方式，積極引入先進的信息化教學技術，調動多方的英語教學素材，革新傳統閱讀、聽力、寫作等偏重于理論的訓練活動，有效踐行OBE理念，配合反饋機制，針對性地提升學生的英語應用能力。

(四)合理評價學習成效

OBE理念的基本教育原則在于成果導向。通過將OBE理念融入的課程改革活動，可確保學生成果與優(yōu)勢教育資源的協調發(fā)展，從不同維度展現出OBE理念對預期教學成果的促進作用。由于OBE理念更注重成果導向作用，因此，為確保合理評價學習產出情況，應用型高校應推動課程評估機制、課程教學內容以及英語課程體系的協調發(fā)展，建立完善的人才培養(yǎng)評價機制。在課程改革實踐活動中，應用型高校也應嚴格遵循客觀規(guī)律，立足于高校學生現有的能力與知識素養(yǎng)，引入差異性的評價機制。簡而言之，為有效應用OBE理念，強化學習成效評價的合理性，高校應注重圍繞學生自我價值開展個性化評價，高度整合優(yōu)勢教學資源，努力提升個人學習成果。

七、結語

綜上所述，應用型本科院校應正確理解OBE理念內涵，深入剖析英語課程模式的主要問題，發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢；通過明確課程教學目標，豐富課程教學內容，拓展課程教學方法。合理評價學習成效，有助于從多維度構建高質高效的英語課程模式，強化應用類本科的教學水準。