互聯網時代英語泛讀課程思政實踐探索

王忠義

(遵義醫科大學醫學與科技學院，貴州 遵義 563000)

一、引言

英語泛讀課程是高等院校英語專業在大學低年級均有開設的專業必修課程，是該專業核心課程的一部分。首先，作為一門大眾普遍認為的工具性課程，閱讀課主要是“培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度”“提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力”“培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”等。其次，泛讀課程之所以為“泛”，在于其題材以及內容呈現百科性，包括政治、經濟、文化、歷史等，這便是泛讀課的人文性。作為一門兼具工具性與人文性的課程，泛讀課程同其他專業課程一樣，有智育和德育的職能:不僅要培養學生的業務能力，更要以教材文章為媒介，深研文章主題，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生良好的道德品質、中國情懷與國際視野以及社會責任感。

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2020年4月，教育部等八部委聯合印發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，強調要全面推進所有學科“課程思政”建設。至此，有關課程思政的建設與研究，全面展開。

二、課程思政與高校英語專業教學

高等教育在強調學科知識的同時，也注重教育的人文性，引導學生樹立正確的三觀，引領學生積極實踐社會主義核心價值觀，培養學生的批判思維能力。大學是青年大學生樹立正確價值觀及思想逐漸成熟的時期，若不加以引導，容易誤入歧途，輕者危害自身，重者危害國家安全。高等教育要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，思想堅決不能滑坡。

英語專業的學生廣泛接觸英美國家社會歷史與文化，接觸的西方信息與思潮遠多于其他專業的學生。若不引導學生取其精華去其糟粕，學生易受西方世界價值觀和意識形態的影響，忽略自身優秀的歷史文化，甚至出現盲目崇洋媚外的現象。在提升學生專業技能、培養學生人文素養的同時，對學生進行思想教育，引導學生客觀正確地看待中西方差異，批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優秀文化傳統，是高校英語專業教學的又一重點。2018年頒布的《英語專業本科教學質量國家標準》再一次明確要求，“將社會主義核心價值觀及中國優秀傳統文化價值觀有效融入課程教學，實現知識傳授、能力提升與價值引領有效協同”。英語泛讀課程涉及的西方元素極為豐富，通過課程思政可為學生提供必要的引導。

三、英語泛讀課程實施課程思政的思路

下文以教學實踐為基礎，將泛讀課程的思政思路做如下陳述。

(一)思政理念融入教學目標

泛讀課程的教學目標不應局限于培養學生的閱讀技能，拓寬學生的國際視野，教師應根據每一單元的主題明確思政目標。如《泛讀教程》第二冊的Unit 1 Piano Vs.Law，教師在設計單元教學時可以明確一個思政目標:引導學生樹立正確的擇業觀，職業無尊卑高低之分，尊重每一行職業，尊重每一位為社會進步做出貢獻的人；《泛讀教程》第二冊Unit 11 Examinations，教師在備課時，可將“誠信考試”“誠實做人”作為本單元教學的思政目標。

(二)依托教材，寓思政于學

整個教學環節，課上的思政教育引導最直接、最令人印象深刻。泛讀教程所選用的文章雖泛，但涉及的文章主題都可深入挖掘出思政元素。教師要做的就是分析教材，深挖教材所含的思政元素，并將其以潤物細無聲的方式在課上予學生引導。課程思政忌生硬與牽強，教師需要設計相應的教學活動，以提問、討論、辯論等形式，既對學生進行思政教育，也培養學生的思維能力與批判能力。

(三)思政元素融入課程考核方案

大學課程的考核，多是過程性評價與終結性評價的結合，即平時成績與期末考試成績一定比例的總和。目前研究學者們所提出的將思政融入課程考核，更多的是指形成性考核，但這無法肉眼可見，也無法去進行具象的評估，沒有真實的數據直觀。文章所指的思政元素融入考核方案，形成性評價以及終結性評價體系里均有涉及。

(四)思政引導，課內外一體

互聯網高度發達的當下，各網絡平臺以及社交、學習軟件都可以成為思政引導的工具，如QQ、微信、微信公眾號、微博等。無論課內課外，都可借助這些平臺或軟件向學生分享一些思政時事或者引導學生主動去接收閱覽思政信息。

四、英語泛讀課程思政育人的實踐路徑

課堂教學是學生接受思想政治教育的主陣地，課外活動是學生思想政治教育的必要補充。因此，英語泛讀課程的思政建設應該圍繞課前課中課后來開展，課內外一體，全方位育人。下文將具體闡述在互聯網助力下，英語專業泛讀課程進行課程思政的實踐路徑。

(一)課前分享，了解時政

互聯網信息時代，各種便捷渠道讓世界時事盡在指尖。微博、微信公眾號、各類網站及學習軟件等便利工具均可有效利用起來。課前讓學生做時事熱點新聞或時事熱詞的分享。對時政素材的選擇，教師可有意地引導學生關注 China Daily、CGTN、學習強國、21世紀報、英語世界、Global Times等網站和App，從中選取時政熱點。這些網站和App的推文是學生了解國內社會以及世界的窗口。例如，“雜交水稻之父”袁隆平去世，舉國悲慟。學生課上分享了相關新聞，回顧了袁老為“禾下乘涼”這一夢想奮斗終生的毅力和崇高理想。學生分享完以后，教師利用互聯網，即時在網上搜索了一位老兵吃現代“軍糧”的視頻:幾十年前，軍糧是摻著雪的炒面；幾十年后，軍糧有大米，配菜有葷素。不用特意點明，文字、圖片、視頻以及聲音多感官的沖擊之下，學生已經有了深深的體悟。盤中粒粒，來之不易，節儉珍惜每一餐；今日溫飽不愁的幸福生活，是昨日無數先烈無懼艱苦與犧牲換來的；保家衛國，寸土不讓，是中華兒女刻在骨子里的底線。對“科學家有國界，科學無國界”，無私地把雜交水稻技術分享給全世界的大愛情懷，學生可能體悟不到，教師可稍加點撥。課前5～10分鐘，通過一則時政分享，學生可以了解當下發生的事件，積累有關詞匯表達，思想上也有所體悟。

(二)課中教育，強化主題

課外是補充，課堂才是思政教育的主陣地。課堂上的思政教育可從主題導入、文章內容延伸、主題升華這些教學環節著手。例如，《泛讀教程》第一冊Unit 9 Festivals and Holidays，主課文講述了西方主要的節日之一——圣誕節。在主題導入環節，教師可引導學生說出中國主要的傳統節日并加以補充。該教學環節使學生對中國主要的傳統節日及相應的英文表達有進一步的積累。在閱讀文章并了解了圣誕節的起源及習俗后，教師可對文章內容進行延伸，引導學生小組內討論中國主要傳統節日的來源及習俗，并為稍后的分享比賽環節做準備(即各組用英文介紹中國不同的傳統節日)。通過該教學設計，學生對中國主要的傳統節日都可略說一二。此外，教師可將主題升華，引導學生思考“中國人是否應該過洋節”。學生在思考并分享個人觀點的同時，批判性思維的能力能得到有效鍛煉。整個教學過程，從導入到依托文章內容拓展以及主題強化，各有思政教育。整個單元教學的思政目標就是讓學生做好文化傳播者，用英文講好中國故事，向西方介紹中國傳統節日，增強文化自信心與自豪感。所有教學活動的設計以及思政引導，都是在某一具體的思政目標的統籌之下進行的。因此，在課堂這一思政教育的主陣地上，教師一定要依托教材，深挖教材，明確自己的思政目標，讓思政教育如雁過無痕，卻能在學生思想上留下種子。

(三)課后延伸，課外豐富

互聯網的發達讓思政教育擺脫了教室的禁錮，可以在課外得以豐富，課后得以延伸。各類語言學習軟件或者網站是思政教育課外得以豐富的前提。筆者選擇了具有每日閱讀打卡功能的可可英語App，要求學生每天至少閱讀3篇時政新聞，每周至少5天進行閱讀打卡。為加強對學生的監督，筆者還要求學生以組為單位每周截圖上報每位成員的打卡情況。這雖然是強制性的要求，但一舉多得，可增加學生的泛讀量，培養學生關注國內外重大時政新聞的習慣，增強語感，積累詞匯。學生在閱讀時政新聞的過程中，潛意識會對祖國的強大與祖國給予的安全感有所體悟。課堂教學時間有限，很多教學活動無法展開，課后延伸補足了這一點。教師可根據每單元主題以及上課進度，靈活安排課后的思政教育形式，如主題拓展閱讀、主題辯論、主題小作文等。例如，《泛讀教程》第二冊Unit 9 Festivals and Holidays，教師課后可與學生約定時間，利用互聯網的便利，使用騰訊會議等實時平臺，針對國人該不該過洋節這一主題進行辯論，提高學生的思辨能力；或讓學生在寫作平臺上寫一篇小作文，用英文講述中國的傳統節日；抑或舉辦講好“中國傳統故事”類比賽，讓學生學著講好中國故事，傳播中國文化，避免“中國文化失語”現象在英語專業中的發生。

(四)思政元素入考核

學界不少學者都建議將課程思政理念融入考核范圍，且建議“在課程的總評成績比例中，過程性評價所占比例要高于終結性評價”。無論何種建議，思政進考核成為必然，不同在于如何將思政融入課程考核。目前，思政元素入課程考核的普遍做法是讓思政考核占過程性評價的一部分，根據教師或學生互評結果記錄進行考核。這是一種相對主觀的方案，更多憑借的是一種主觀感受。為避免這種主觀性的評價，教師所在院校對考核方案進行調整，過程性評價以及終結性評價都涉入思政元素。這與教師的思政實踐前后呼應，形成閉環。過程性評價中的思政考核，從學生的課外閱讀量、時政新聞每周打卡以及學期末總結性的閱讀分享這三方面進行評價。思想是無形的，無法具體進行評估，但可以從學生的閱讀量、閱讀時長窺探一二。每周的時政閱讀打卡，學生的閱讀量不一，有人每日閱讀量大于基本要求，也有人剛好完成每日最低閱讀量。教師可以據此數據直觀地了解學生接受思政教育的程度。終結性評價中，每次課前的時政熱點分享是筆試的一部分。學生分享的時政熱點有一些重要詞組，期末筆試會以英漢互譯的形式進行考核。思政元素入考試這一方案雖帶有一定強制性，于學生卻是有百利而無一害，學生既積累了相關語言表達，無形中也接受了思政教育。以考試為驅動力，使得思政教育真正過心過腦，達到課程思政的目的。

五、結語

青年大學生的思政教育是一個長久的課題，課程思政使得思政教育不僅限于思政類理論課程，全方位育人得以實現。仲偉合和王巍巍指出，長期以來，英語專業存在著過度強調“工具性”或“職業化導向”的傾向，從而導致了一定程度上的“空心化”，課程思政給英語專業未來的教學與發展提供新的思想指導。英語專業的學生肩負弘揚中國優秀傳統文化、搭建與世界交流橋梁的重任，進行課程思政，避免“文化失語”尤為必要。文中的思政實踐路徑是經過一輪實踐后得出的，其中還存在些許不足。例如，課前時政分享這一環節，單一地與期末筆試相關無法完全使所有學生認真傾聽他人分享，學生自主性不高，便無法提高思政教育的效果。這是需要思考和解決的問題。課程思政建設與實踐，仍任重而道遠，期望通過不斷的改革與實踐，借助互聯網，包括英語泛讀在內的英語專業類課程能不斷完善課程思政，在傳授學生知識、訓練語言技能的同時，又可以大力提高學生的思辨能力和人文素養，真正培養出有中華情懷和國際視野的人才。