第二語言習得中漢語元音向英語元音的語音遷移

閆欣瑞

(山西工商學院，山西 太原 030006)

一、引言

作為學習第二語言期間在學生群體較為常見的一種現象，語言遷移形成的原因，主要是學生利用目的語與他人交流或溝通時，通常會更傾向于利用母語所遵循語義、語音或結構，對個人看法及思想進行表達。如果已有知識能夠給學習內容產生積極影響，則表明語言遷移為正遷移，若已有知識無法促進學生學習或給學生學習造成不利影響，可將語言遷移界定為負遷移。語言遷移往往會貫穿二語習得的各個階段，對英語學習者而言，語音遷移所產生的影響較其他遷移更加明顯，這也是文章選擇對語音遷移進行研究的主要原因。

二、語言理論概述

(一)中介語

中介語指的是學生對第二語言進行學習時，結合自身所掌握知識所建立過渡語法。由此可見，中介語既不屬于母語體系，又與目標語體系存在明顯差別，可簡單理解為學生對多種語言進行學習的過程中，受語言習得因素所存在相互作用影響，進而形成的一種過渡系統。研究表明，在對目標語有一定了解后，大部分學生都會主動對中介語體系進行構建，旨在為日后更高難度的英語學習奠定良好基礎。

(二)語言遷移

由Flege所提出語音學習模型，對第二語言和母語所發出語音的相似度進行了明確劃分，現將各等級特點歸納如下:第一等級語音的特點為發音相似，又被稱作相似因。第二等級語音的特點為發音存在一定差異。第三等級語音的特點可被概括為音位變體，該等級語音和第二等級語音又被稱作相混音。第四等級語音則是指母語所不涵蓋的新語音，又被稱作相異音。對相異音進行學習時，學生普遍面臨無法將其向母語語音所對應范疇同化的難題，只有對全新語音范疇進行建立，才能掌握相應的發音規律與技巧，這也表明母語遷移給相異音所產生影響極小，通常可以忽略不計。

在一體化趨勢愈發明朗的當下，各國學者紛紛選擇對語言遷移進行研究。國內學者普遍更傾向于實證研究，強調以語音實驗為依據，對二語習得所存在的元音偏誤進行考察，結合聲學元音圖對學生漢語、目的語所對應元音格局進行分析，在確定常見學習偏誤的基礎上，圍繞可使漢語負遷移得到有效消除的策略展開討論。例如，溫寶瑩和石峰將大學生作為研究對象，通過實驗分析與其他手段相結合的方式，對元音學習期間較為常見的漢語遷移現象進行了考察，文章便以上述學者所取得的研究成果為依據，重點分析負遷移作用和學習程度間存在的關系，供相關人員參考。

(三)元音格局

多數學者均認為，無論是方言還是其他國家的語言，其語音均存在一定規律，對語音規律進行整理所得到成果，便是語音格局。下文所討論元音格局的內容，主要涉及配列關系、定位特點和變體分布等方面，結合元音格局相關理論可知，可將單元音、構成音節的其他成分間存在的關系作為依據，對元音級別進行準確劃分。漢語一級元音指的是單韻母元音，對英語或其他語言而言，一級元音主要指的是可單獨構成音節的元音、連接輔音構成音節的元音。在語言類別和元音類別不變的前提下，受所處級別影響，元音分布規律以及相對關系均存在一定差異，這一現象便是語音所具有結構層次的表現。作為元音格局構建基礎，一級元音對應格局的代表性十分突出，這也是文章將一級元音格局作為主要研究內容的原因所在。

研究表明，層級性是元音格局的主要特征。在級別不同的情況下，任一元音所表現出的分布規律及相對關系均存在明顯差異，這便是語音所具有結構層次的體現。各級別對應元音所形成分布格局的特點為既互相聯系又存在一定區別，方言元音所處聲位、不同語言元音所處聲位，均有相應的格局對應。有關人員可借助聲學實驗獲得聲學元音圖，并利用元音圖對元音格局進行說明。現階段，由石峰教授所開發的語言軟件，在測算聲學實驗、繪制元音圖等工作的開展過程中發揮著重要作用，他指出對聲學元音圖進行繪制的依據，主要是通過語言實驗所獲得的共振峰值，其位置與舌位圖的差異并不明顯，在對元音變體以及分布關系進行考察方面具有極為突出的優勢。

三、研究方法說明

(一)比較一級元音

漢語一級元音的數量為7個，即i/a/y/u/?/?/?，其中，高元音為i/y/u，中元音為?，低元音為a，舌尖元音為?/?。英語單元音的數量為12個，基于元音格局對其進行分析，只有可單獨作為音節存在或連接輔音形成音節的元音，才屬于一級元音，即i/a/?/?/u。對中國學生而言，在上述一級元音中，i屬于相似元音，a/u屬于相混元音，?/?則沒有出現在漢語中。有關人員最終決定將一級元音作為研究內容，對不同年級學生學習元音時，漢語遷移所產生的影響進行分析。

(二)確定實驗語料

研究對象為低年級、中年級和高年級中國學生，其中，低年級學生對英語進行學習的時間為2年，中年級學生的學習時間為4年，高年級學生的學習時間為6年。上述學生均將英語視為第二語言，在漢語教學及生活環境中對相關知識進行學習。

本次研究所選擇的實驗語料為含英語元音的詞表，該詞表所含一級元音有i/a/?/?/u，研究詞匯為單音節詞，均由上述元音構成。另外，實驗語料還有漢語詞表，該詞表所含一級元音的數量為7個，分別是 i/a/y/u/?/?/?。 有關人員要求各年級學生利用正常語速，先朗讀兩遍英語詞表，再朗讀兩遍漢語詞表，將錄音導入計算機，借助相關聲學工具對語言進行分析，獲得后續研究所需各項參數。

(三)提取聲學參數

有關人員以南開大學所提供的語音分析軟件為主要工具，根據實驗測算所提取聲學參數，對相應圖表進行制作。具體方法如下:第一步，以語圖為依據，對語音做音節切分處理，獲得研究所需英語元音。第二步，基于現有語音樣品，在其穩定段對多個點的共振峰值進行測量。將元音對應F1頻率設為縱坐標，元音對應F2頻率設為橫坐標，結合橫縱坐標對聲學元音圖進行繪制。為保證實驗結果最大限度接近實際情況，有關人員決定利用線性標度對縱坐標進行處理，利用對數標度對橫坐標進行處理，在坐標右上角對零點進行設置，確保舌位圖、聲學元音圖所處位置基本對應。第三步，對比舌位圖、聲學元音圖，對元音變體表現和分布規律進行分析。本次研究選擇以聲學元音圖為依據，對元音格局進行比較與歸納，由此來判斷學生發音與外語母語者的契合程度。

四、元音格局分析

(一)漢語元音格局

現將分析元音格局圖所得結論歸納如下:其一，漢語元音的三角形較英語元音略大，元音分布情況并不勻稱。其二，在發出低元音a時，人的舌位相對較低，其舌位和其他元音舌位的距離較遠。發出高元音u時，第二共振峰值未達到800Hz。其三，i、y和u是典型高元音，Ф是央元音，?和?是舌尖元音，從水平方向來看，上述元音所處位置存在明顯差異。僅有低元音a的水平位置不穩定，其他元音的排列次序固定，依次是 i/y/?/?/?/u。 其四，作為中元音，?存在突出的游移性，發音分布是自上而下的一個狹長帶，動程十分明顯。

有關人員考慮到漢語元音、英語元音均包括a/u/i，遂決定對上述元音的共振峰值加以確定，對比元音格局圖，可得出以下結論:在a/u/i中，i的漢語發音共振峰十分接近英語發音共振峰，這表明元音i為相似元音。a/u為相混元音，其中，漢語元音a的共振峰值較英語元音a略大，學生發音舌位相對較低且更加靠前。在漢語和英語中，u的第一共振峰值無明顯差異，漢語第二共振峰值略低于英語，間接說明漢語發音較英語發音更加靠后，這點要尤為注意。

(二)英語元音格局

現將研究結果歸納如下:其一，以整體框架為切入點，a與u/i的展開形狀與三角形相似，其中，a為低元音，u/i為高元音，連接a/u與u/i，可獲得位置大致對稱的兩個連線，將元音u作為頂點，結合上述連線所得到的三角形，通常為等腰三角形，三角形面積相對較小且形狀規則。其二，從前后維來看，元音所處位置穩定且分布平衡，沿水平方向對中元音、高元音所處位置進行排列，其結果是i/?/u/?，其中，?不在三角形內部，連接a/i與?/u所得連線的位置為相互平行。其三，u/i所處位置高度無明顯差異，二者均位于三角形的上部。三角形中間區域所分布元音為?/?。a則位于三角形的底部。對u/i與?/?進行連接所得連線，其位置關系同樣為相互平行。

五、語言遷移討論

(一)低年級學生

根據低年級學生發音聲位所繪制的元音三角形，其形狀并不規則且各頂點間距離較遠。u所處位置并不穩定，對a進行發音的共振峰值偏大，舌位較低，這表明a的開口度較大。基于高低維進行分析，?/?所處位置的變化幅度較大，即:學生對?/?進行發音時，普遍存在發音過低的情況，通常會與a的發音混淆，少數學生存在a音與?音重合的情況，由此而帶來的問題，便是次低元音、次高元音位置混亂。基于前后維進行分析，?所處位置往往在u和a之間，學生發音位置較英語母語者更加靠前。

由于i屬于相似元音，低年級學生對其進行發音的聲位普遍十分接近英語母語者，而出現該現象的原因，主要是漢語遷移發揮了正面作用，學生對i進行學習并掌握的速度較快。相混元音更容易受到漢語遷移所具有負面作用的影響，在尚未明確相混元音在漢語發音和英語發音方面所存在的細微差別時，學生通常無法保證發音位置穩定，導致u發音與中介語發音類似。另外，a共振峰值超過800Hz的原因，同樣是受漢語遷移所造成負面作用影響。?/?發音聲位特點是相對分散且穩定性差，低年級學生極易出現聲位重疊或靠近的問題，這主要是因為低年級學生所建立的元音范疇沒有將新元音涵蓋在內，這也是日后所開展英語及英語元音教學的重點。

(二)中年級學生

根據中年級學生對英語元音進行發音的聲位，對元音聲位圖進行繪制并進行研究，可得出以下結論:首先，元音三角形的面積較低年級學生更小，三角形規則度仍有待提升。其次，u所處位置并不穩定，發音聲位和共振峰值均存在明顯變化，發音聲位更加靠前，共振峰值普遍位于700～900Hz間。對a進行發音時，學生舌位高度有所提升，男性共振峰值以700～750Hz較為常見，女性共振峰值則在900～1000Hz間。這表明中年級學生對a進行發音時，仍然會被漢語發音所影響。再次，從高低維度來看，?所處位置提升幅度較大，往往可達到次高位置，其穩定程度仍不理想。?所處位置并不穩定，但相較于低年級學生，其穩定性有明顯改善。最后，從前后維來看，元音所處位置較為混亂，這表明學生發音情況仍有極大的上升空間。

中年級學生對i進行發音的聲位與英語母語者基本重合，這主要是因為i屬于相似元音，漢語遷移所產生的正面作用十分突出。關于a/u，學生發音較低年級學生有一定提升，但仍有偏誤存在，這表明對相混元音進行學習的難度較大，其中，學生對a進行發音的聲位略低于英語母語者，通常在漢語元音、英語元音間，按照從高到低的順序，可得到以下分布關系:首先是英語元音，其次是中介語元音，最后是漢語元音。但也要注意一點，中年級學生對a進行發音的聲位較低年級學生更高，這表明其發音效果往往更加靠近英語母語者。關于?/?的發音，中年級學生的提高幅度明顯，由此可推測出學生已進入對新元音范疇進行建立的階段。

(三)高年級學生

高年級學生對英語元音進行發音的聲位特征如下:一是結合整體框架可知，高年級學生的元音三角形較其他年級學生更小。二是對i進行發音的聲位，基本與英語母語者相同，a的發音聲位有所提高，第一共振峰值通常在800Hz以下。三是高低維層次劃分更加明顯，其中，高元音為u/i，中元音為?/?，低元音為a，上述元音所處位置相對穩定。四是前后維層次處于形成階段，雖然與英語母語者存在差異，但較其他年級學生更為理想。

六、結語

有關人員以聲學實驗為依據，通過對比分析可得出以下研究結論:首先是在進行英語習得時，中國學生普遍有漢語遷移的情況，對i等相似元音進行學習時，漢語遷移發揮正面作用，可降低學習難度，對u/a等相混元音進行學習時，漢語遷移將產生負面作用，導致學習難度增加。其次是隨著年齡的增長和學習能力的增強，漢語元音所產生的負面作用有所減弱，學生發音將更接近目的語，即英語。最后是對?/?進行發音時，漢語遷移所產生的影響較小，早期不具備同化至漢語元音范疇的條件，隨著學習能力的增強，學生將逐步建立起相應的語音范疇，以保證自身發音更加規范。