英語公費師范生的職業認同研究

陶 玫

(西南大學外國語學院，重慶 400715)

一、引言

國務院于2007年5月9日頒布《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》(國辦發〔2007〕34號)，決定在六所部屬的師范大學實行師范生免費教育。2018年8月10日，《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》又對部屬師范大學師范生公費教育政策進行了系統全面的規定，將“師范生免費教育政策”調整為“師范生公費教育政策”。該辦法的頒布，標志著我國師范生“免費教育”升級為新時代“公費教育”。這表明國家不斷建立健全師范生公費教育制度，鼓勵公費師范生長期從教、終身從教。英語公費師范生是指具備良好的跨文化溝通能力，能很好地向世界傳播中國文化的準教師。然而，隨著政策的實施，目前不乏部分英語公費師范生看重職業編制，功利心比較強，職業素養提升方面的教學效果總體質量不高。不少學生對現行的英語師范課程學習懈怠，對教育工作的期待和熱情都遠遠不夠，長期從教的意愿不強。本研究試圖通過教學改革來提升英語公費師范生的職業認同度，對教育事業的發展具有重要意義。

二、職業認同的基本內涵

自我認同是一個跨學科的研究問題，自我認同在心理學中被稱作“自我同一性”，亦類似社會學中的“身份認同”或“角色認同”、哲學中的“自我認同”“人格認同”等。職業認同涉及自我卷入，即個體將職業要求內化為自我的一部分，形成職業角色，自覺自主地按職業要求行動，并能從中獲得積極的體驗。“職業認同，最初是心理學的一個概念，指個體對所從事的職業目標、職業的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可”。本研究把英語公費生的職業認同定義為:享有國家公費師范生政策的英語專業的學生，在四年本科學習過程中形成的對教師職業身份的認可。

三、提升英語公費師范生職業認同的必要性和存在的問題

(一)必要性

自實施公費師范生政策以來，大量公費師范生畢業后扎根基礎教育，肩負起教書育人的使命。英語公費師范生應該具有扎實的英語語言基礎，熱愛英語教學，緊跟世界外語教育和基礎教育發展的動向與前沿，能很好地將國際前沿與中國基礎階段英語教學實際相結合，具有全球化意識和國際視野，傳播中國優秀的文化，提升文化自信，有高度的職業認同和社會責任感。

(二)存在的問題

但英語公費師范生的職業認同度偏低，這種情況急需改善，以適應社會的需要。具體來說，英語公費師范生的職業認同存在的問題主要有以下兩方面。

1.缺乏有效的實施方案

目前關于英語公費師范生的職業認同方面的研究分為以下幾個方面:一是研究免費師范生職業認同的內涵與特征，調查其職業認同現狀和培養方式，這些研究對免費師范生職業認同現狀的調查不夠全面，對影響因素的分析與培養路徑和機制的看法不一致，缺乏權威性結論。二是從心理學視角來探討提升職業認同的策略研究，此方面研究更關注情感體驗，實證支撐尚有不足。三是研究免費師范生職業認同與其學習態度等變量的關系，但沒有涉及如何提升學習態度的方法。四是探討教育實習對免費師范生職業認同的影響，過分關注實習的作用，實習期間的引導卻明顯滯后于在校期間的教育。

這些免費師范生職業認同沒有針對專業人士的培養提出更具體有效且可操作的方法。

2.課程設置過于陳舊，教學方式相對單一

2018年教育部發布了涉及外語類專業的《外國語言文學類教學質量國家標準》，進一步明確了其專業的培養細則。其學科基礎包括外國語言、外國文學和區域與國別研究，具有跨學科的特點。外語類專業可與其他相關專業結合，形成復合型專業或方向，以適應社會發展的需要。但是關于師范生的課程設置沒有明確，各個高校也不盡相同。

關于師范類的學科教育與教學論課程大致有教育概論、心理發展與教育、英語教育、英語教學設計，而師德教育類課程一般由教師教育學院開設，并且只是全校范圍內的選修課。訪談調研結果顯示，部分學生對其興趣不濃，不愿意主動選擇這一類的課程。當然，單獨列出師德教育類課程是極其必要的，但是英語專業的公費師范生的師德培養由非英語專業來開設，顯然也不符合英語專業的特性。師德培養并不完全等同于職業認同的培養，因此有必要在外國語學院增設一門英語專業公費師范生的職業素養必修課。

《外國語言文學類教學質量國家標準》規定了專任教師應具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解等。公費師范生具有其特殊性，但一些教師只講知識、重技能，教學方式相對單一，且未能充分將職業認同深入到各個課程。

四、提升公費師范生職業認同的路徑

本研究聚焦于提升英語專業公費師范生的職業認同，圍繞革新教學方式、完善課程設置、改革評價方式這三個層面對其進行具體的描述和分析，嘗試建立更加有針對性的英語專業公費師范生培養途徑。

(一)革新教學方式

教師的教學方式要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要做英語公費師范生的職業認同構建的學習組織者、引導者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立職業認同的理念，更新自身教育知識結構，全面提高綜合素質。教育的方式將不再僅僅局限于單門課程的知識、技能的教育，而是要把職業認同的觀念融入教師的各個課堂中去，讓學生愿意終身從教，這種教育方式的革新，在提升職業認同方面更有了存在的價值與意義。

具體來說，教學方式除了運用講授法把職業認同素養的培養融入各個課程中去，還要重點運用兩種教學方式:談話法、討論法。學生可以參與其中，特別是涉及教材相關的教育的案例討論，可以激發學生的學習熱情，培養鉆研問題、解決問題的能力，樹立正確的教師職業道德觀。對英語專業公費師范生的職業認同的培養應該貫穿于整個教育教學的全過程。

(二)完善課程設置

首先，對英語專業公費師范生的評價內容不僅應包含師范類的學科教育與教學論等課程，也需涵蓋專門的“英語專業公費師范生職業素養課程”。學院應為英語專業公費師范生設置專門的這類課程。此課程可以通過教學案例分析、學生實作訓練等內容，全方位地反映學生的教師職業認同的情況。教師要把英語專業教學緊密聯系心理學、教育學、社會學領域等，從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的教學案例資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習討論。

具體的教學更要充分發揮教育敘事的啟迪作用。丁鋼認為教育敘事是表達人民在教育生活實踐中所獲得的教育經驗、體驗、知識和意義的有效方式。教育敘事的主要目的是以自我敘述的方式來反思個體的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行動，從而提高教育教學質量。因此，教育敘事不單純是教師講述具體事件的過程，同時也是他們對自己的行為進行自我反思、自我提高的過程。教育敘事所記述的事件本身就是教師經過反思之后的活動，所以教師教育敘事的過程實際上也是教師研究素養提升的過程。教師通過不同時段記錄下來的“故事”，可以更為清晰地看到自我成長的軌跡和內在專業結構的發展過程，進而為更好地實行專業發展的自控和調節奠定基礎。良好的教育敘事可以幫助英語公費師范生培養一定的職業認同感。這種課程可以通過敘述教育主體的故事，詳細描繪教育事件，詮釋教育活動。也就是說，通過講述一些真實的教育案例，或者邀請一些優秀教師對自己的親身教學經歷進行言傳身教，引導這些公費師范生去探尋教育的真正含義，去發掘教育的價值。教師在教學的過程中理應從客觀實際出發，將自身的人生觀、價值觀、職業觀和教學實踐有機地結合在一起，不斷提升學生對教師職業的認同，從而形成穩定的職業信念。

公費師范生本身沒有教學經驗，“英語專業公費師范生職業素養課程”需要在教育實習的學期進行，這樣更有利于學生及時進行教育敘事，發現問題討論問題，并有效地解決問題。這門課程就具體課堂操作的方法來說，可以讓公費師范生在課堂上自述并分享學習期間、實習期間對自己影響最深刻的教育事件，以及收集討論社會新聞、經典書籍的典型教育案例。教師可以采取訪談的形式引導學生回答相關問題，讓學生自由思考，教師與學生雙方都要注意傾聽了解并記錄必要的信息，聽者基于現場筆記或研究文本分析他人的敘事，提出問題，以識別教育行為的個體內在的教師價值認同，也可以思考與討論這些教育事件的意義和價值等信息，并深度追尋其客觀存在的社會背景等資料，試圖更全方位地提供意義詮釋，由此展開對教育信念的理解、提高反思能力以及最終提升公費師范生的職業認同。

通過“英語專業公費師范生職業素養課程”，可以提供更多機會開展有針對性的案例分析、專題討論實作訓練，提高學生的認識和解決實際教育事件的能力，全面提升職業認同素養。

(三)改革評價方式

《外國語言文學類教學質量國家標準》的評價要求明確了評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。目前關于公費師范生的評價體系并沒有完全統一，更沒有特別具體有效的評價方式，已經不能夠完全激發學生的職業認同，故本研究在評價方式和內容方面提出一些改進建議。

由于公費師范生在前期沒有教學經驗，因此對英語專業公費師范生的評價方式應更關注于教學實習評價，并把診斷性評價、形成性評價和總結性評價三者有機結合，特別應多關注教學實習的形成性評價與總結性評價。

形成性評價是為改進現行課程計劃或為正在進行的課程活動的提供反饋信息而從事的評價，它是一種過程評價。培養單位應該為公費師范生建立長效的教育實習機制，不僅應統一設定正式的實習期，還應從大二開始的每學期安排為期一到兩周的實習或支教機會。在實習過程中，培養單位為了解公費師范生的實習教學效果，能夠及時評價并修正實習過程中出現的問題，需要進行教育教學策略指導和情感幫助，并做出針對性的調整。實現形成性評價，也就是過程性評價，指導教師可以通過一系列手段加強對師范生的實踐指導，觀察記錄和反饋公費師范教育實習的重要過程。如記錄下學生的課堂教學管理、師生互動等實習情況，并將這些數據匯集起來，積極開展教學評價，討論交流心得，這有利于在過程中發現學生職業認同不足等問題。教師則及時進行相應的有針對性的指導，矯正一些不良的思想和行為。師生要特別注重教育理論和實踐經驗的有效結合。通過教育實習，相信此類師范生不僅可以鞏固加強自身的英語教學實踐能力，還可以更加理性地認識到教師職業的性質特點，改善教育理念，提升教師職業的認同感。

本研究認為公費師范生的總結性評價是為了解師范生的實習結果而進行的評價，檢驗是否達到實習目標，以強化教師的職業認同，是一種較為全面的評價方式。公費師范生在實習期滿后，需正式提交口頭和書面的自評報告及他評報告。指導教師和公費師范生需要結合報告，總結經驗，并通過積極的、建設性的行為來尋找原因，制訂改進計劃，不斷反思教學實踐，更新教育理念。

綜上所述，對英語專業公費師范生的評價方式應更多關注于形成性評價，也就是教育實習的過程性評價，并把診斷性評價、過程性評價、總結性評價三者有機結合，以全面提升英語公費師范生的職業認同素養。

五、結語

職業認同體現了對教育事業的熱忱，是師范生長期從教的推動力。教師職業認同的過程也就是教師職業生命不斷發展成長的過程。公費師范生要立足于教師的自身不斷發展，并努力實現自身價值與社會價值的高度統一，堅定終身從教的信念。這不僅需要培養單位的政策改革，如革新教學方式、完善課程設置、改革評價方式等，更需要全社會的共同努力，不斷弘揚尊師重教的文化傳統和提高教師的社會地位與待遇。提升英語公費師范生的職業認同是培養優秀人民教師的重要前提條件，對努力推動國家教育優先發展戰略的實施具有重要的現實意義。