“雙一流”背景下應用型本科院校英語專業多模態翻轉課堂教學研究

任 芳

(西安翻譯學院，陜西 西安 710065)

一、引言

多模態話語分析起源于20世紀90年代的西方發達國家。模態是指語言、色彩、圖像等符號系統的通信信道，充分利用多通道話語分析理論，可以有效地提高語言和其他相關資源的集成效率[3]。在大學英語教學中，構建多模態翻轉課堂的教學體系可以提高教學效果，提高人才素質。接下來，文章將談談在應用型本科院校英語專業教學中構建多模態翻轉課堂教學體系的思考。

二、應用型本科院校英語專業的教學現狀

近年來，雖然中國大力推進高等教育體制改革，但傳統的應試教育體制對大學英語教學仍有很大影響。大多數高校仍將大學英語四級、六級考試成績作為學生英語水平的考核和教師教學技能的評價，這嚴重阻礙了英語教學質量的提高和英語專業人才的培養質量。

其次，在許多應用型本科院校中，教師仍將填鴨式教學模式應用于教學活動，導致課堂氣氛枯燥。學生被動地接受知識，學習英語的興趣和動機大大降低。因此，教學質量的提高受到制約[2]。

此外，一些高校缺乏良好的英語培訓氛圍，限制了學生的學習積極性和主動性。同時，由于教學的局限性，缺乏有效的學習計劃，一些有扎實英語基礎的學生，不得不在課余時間使用單詞記憶和過度練習的學習策略。教師缺乏有效的教學模式和力量監督、指導學生的學習過程，導致許多學生無法及時發現并解決英語學習中存在的問題，這很大程度上限制了學生英語應用能力的開發和提高，也很難提高英語專業人才的質量。

三、應用型本科院校英語專業多模態翻轉課堂教學體系的構建

(一)多模態翻轉課堂的復合教學

基于多模態話語理論的大學英語教學要求英語教師對各種語言材料和符號進行編輯和處理，充分利用現代化信息技術，實現語言信息在教學準備階段的多通道傳遞。對學生而言，需要通過綜合利用視覺、聽覺等渠道，實現人臉交互、人機交互，最終構建多模態交替或同時的教學情境。教師應滿足學生的個性化需求，加強教學效果，綜合利用多種教學資源，如文本、圖像、視頻、音頻等[3]。首先，多模態復合教學資源與學生的個體差異相結合，可以滿足學生的個性化需求，充分調動學生的各種參與學習意識，為不同個性的學生提供課程資源的針對性。其次，不同模式之間的轉換可以有效地幫助學生增強知識的內化和吸收。

簡而言之，所謂的“翻轉課堂”是一種將教學過程置于課堂開始前的模式。其目的是加強學生的預習、自主學習能力，使課堂成為師生相互討論的場所，也是學生內化和吸收知識的場所。因此，在構建多模態的課堂教學體系時，教師必須注重針對性和目的性，設計科學、合理、有效的教學內容，組織協調多樣化的教學結構。具體來說，首先，教材資源在表達和交流中應具有很強的意義。因此，教材資源仍然是主導資源。在大學英語教學過程中，教師在教學準備階段應積極研究教材背景、文化背景，并制作PPT向學生展示閱讀材料，也可制作相關視頻、音頻文件幫助學生預習時使用[3]。他們可以在QQ群、微信群、超星學習通等課堂互動平臺上提出與文本相關的問題，供學生討論，以引導學生用英語表達自己的觀點和意見。其次，教師應充分利用網絡教學資源，如各類英語學習網站、線上教學網站、網易公開課、TED演講視頻等，鼓勵學生提高自主學習能力，要求學生在課前通過查閱文獻、閱讀相關資料、觀看視頻等方式，做好課前預習，掌握學習任務。

(二)建立多渠道的教學環境，設計多樣化的課堂活動

課堂活動包括課程介紹、課程指導、課堂討論和交流、翻轉課堂、問答等。具體地說，多渠道的教學環境是指自然、文化和技術環境。首先，學校提供的學習場所、自然學習條件必須滿足學生的需要，課堂應由教學活動主導。文化環境是指營造和諧民主的教學氛圍、平等民主的師生關系、高度的課堂向心力和引導課堂整體的感染力。技術環境是指學校和部門應積極建立網絡學習平臺的要求。他們應該充分利用相關的搜索引擎、學習軟件搭建網絡互動平臺，創建智慧教室，利用物聯網、云計算、大數據和移動互聯網等技術手段構造出智慧化教育環境，為學生提供暢通無阻的討論渠道[1]。網絡教學包括在線學習、在線作業、群體合作學習、案例分析、數據檢索、在線學習，主要是指在教學過程中獨立于教學平臺上的教學過程中，并完成相應的作業。協作學習是一種組織學生通過小組或團隊學習的策略。團隊成員的合作工作是實現課堂學習目標的有機組成部分。在小組協作活動中，學生可以與小組的其他成員分享學習過程中發現的信息和學習材料，甚至可以與其他組或整個班級分享。針對知識點的特點，教師選擇適當的知識點，并將其作為合作學習的目標向學生開放。該小組的成員通過數據搜索、家庭作業上傳顯示學習過程。

網絡交互平臺是翻轉課堂的特色之一。它不僅是學生的互動平臺，也是教師在學生準備階段指導和監督學生整個學習過程的主要渠道。翻轉課堂上的討論和交流主要是指學生在互聯網上必須學習的知識部分。他們需要在課堂上測試他們的學習效果，并回答有關問題。網絡學習依賴于學生的熱情和主動性。對那些缺乏主動性和自控力的學生，教師可以監督和檢查課堂討論和課堂測試。目前，大多數高校都使用雨課堂、騰訊課堂、超星學習通等平臺進行線上教學互動。教師可以利用這些平臺及時向學生發送相關的文字、圖片、視頻、音頻等學習資料，解決學生遇到的問題，答復學生的困惑，確保課程信息的有效反饋，加強師生學習過程的監督。根據課程團隊的建課經驗，對缺乏主動性和自控力的學生，教師可以添加積極的學生作為助教，或將班級進行分組，學生之間互相督促、提醒及時觀看任務點，完成線上作業、線上討論、單元測試等任務，確保每位學生及時完成線上的學習任務，與線下的課堂學習保持同步。

科學、合理、多樣化的課堂設計是提高教學質量的重要因素之一。高質量的課堂設計是科學教學內容和各種教學活動的完美結合。多模態翻轉課堂的大學英語教學設計是語言、圖像、聲音、空間等模態的完美統一。加強課堂互動是提高課堂設計有效性的關鍵，是大學英語教學的核心原則。“雙一流”背景下，在設計多模態大學英語教學活動時，必須加強人際互動，也就是師生互動和生生互動。加強學生與環境、空間、時間、社會等方面的深度互動，使教學過程更加有趣，從而不斷激發學生的學習興趣和熱情，最終提高教學質量。

(三)利用“微課”實施分層英語教學模式

實踐證明，翻轉課堂可以極大地改變大學英語的傳統教學模式，達到顯著的教學效果。網絡技術在大學英語教學中的應用提高了翻轉課堂的可行性和應用價值。隨著新課程標準的普及，學生成為教學的主體。教師作為教學的組織者和指導者，應進一步深入學生群體，充分了解學生的個性特點、興趣愛好、存在的問題，引導學生用所學的知識解決實際問題。

由于學生之間的個體差異，在教學中采用分層教學方法是至關重要的，這也是翻轉課堂的一個特點，可以取得顯著的效果。“雙一流”背景下，實現“微課”與“分層教學法”相結合的教學方法具有重要的應用價值。具體有以下幾種方法:

第一，分層移位模式。大學英語教師根據學生的不同層次重新設計教學內容，設計符合學生基礎的教學內容，實現教學目標，有效地滿足學生開闊視野，豐富知識要求。

第二，層次化能力和目標監控模式。根據學生的實際情況，教師應進行知識層次化教學，并給予學生選擇權。在分析學情的基礎上，學生應根據自己的實際情況，將階段性學習目標統一起來，并根據自己的能力自學。在認識到學生差異的基礎上，教師應進行層次化評價，充分肯定和表揚學生的努力，以提高教學效果。

第三，“個性化”學習模式。教師應積極為不同層次的學生設計合適的材料，因此，學生可以選擇教學內容、實踐和評價數據的材料。學生通過網絡系統進行分層學習，在完成學習目標后，他們可以自動進入下一個環節。借助學校計算機數據庫中的大量教學資源，在教師的指導下，學生可以選擇學習進度，有效提高學習質量。

第四，“層級互動”模式。根據學生的心理狀況，教師可以將全班分成不同的學習小組，引導他們互相幫助。學生應在學習中發揮鼓勵作用，不斷提高團隊合作意識和能力，從而提高學生整體的學習、合作能力。

(四)建立多模態教學評價體系

教學評價的目的是激勵和幫助教師在教學過程中發現不足之處，加強教學活動的控制，提高教學效果。“雙一流”背景下，當教師運用多模態翻轉課堂時，應建立大學英語多模態翻轉課堂教學評價體系。加強視覺、聽覺、嗅覺、文本、色彩、視頻、音頻等資源的學習與交流，從而在此基礎上開展教學評價活動。

第一，多維教學評價方法。該評價方法是形成性評價和總結性評價的統一。首先，整個英語教學過程的形成性評估。在教學過程中，教師通過學生的課堂表現、循序漸進的過程、課堂前后的生活態度以及價值觀等主觀意識的發展和變化來評價教師的教學過程。該評價體系旨在測試學生是否能合理運用各種感官和模式來解決人際交往過程中的實際問題，以測試他們是否提高了創造性思維能力、辯證思維能力等方面的能力。其次，總結性評估是指在本課程結束時對英語學習效果的一次性評價，包括英語讀寫、論文寫作、口譯實踐、完成英語志愿者項目等。

第二，要有效結合課上評價和課下評價，做到客觀、真實的評價。在大學英語多模態翻轉課堂教學過程中應該加強人機交互，學生應自主完成課前預習任務，觀看教學視頻、補充材料、參與小組活動、完成作業后進行匿名的生生互評、獨立完成單元測試。每節課前，學生應積極使用在線平臺進行預習，包括網上自主學習記錄、課前預習任務、個人電子文件日志以學習技巧和報告的形式完成，以便學期結束時教師可以導出完整的線上學習數據。因此，教師應在開學第一課就告知學生所學課程的評價標準，強調線上學習記錄將與平時成績掛鉤，提醒學生及時、認真地完成線上學習任務，使學生了解線上學習的重要性和必要性。目前高校常用的在線學習平臺都能夠準確記錄學生的簽到率、話題討論、作業完成情況、測試成績統計、任務點完成情況等線上學習環節，非常便于授課教師課后收集、分析數據。教師應對沒有按時完成在線學習任務的學生及時發出教學預警，督促其盡快完成課程的每一個學習任務點，保證線上學習質量。

除了教師對學生進行教學評價外，線上教學也可以設置生生互評。教師可根據學生自身學習水平設置評分標準，如一套測試題滿分100分，對學習成績較好的班級來說，可設置學生的答題次數為一次，不允許重做，及格分70分；學習成績較弱的班級可設置及格分60分，允許學生有兩次甚至更多的答題次數，以最高成績記入平時成績。因此，一門課程在線上建設前，教師團隊就應集體討論、研究該課程線上教學的各個環節，優化章節內容，精選課程資源，商討課程評價方法，明確線上+線下學習各環節的分值分配及每位教師的教學分工。在開課第一天，教師應為學生詳細講解本課程的學習方法、學習方式、分值比例、評價方法，使學生心中有數、有的放矢地學習。學生學習的積極性明顯提高，能按時完成線上學習任務，線下教學效果良好。

線上教學平臺提供的教學數據使教師對每一位學生的平時表現和課程掌握了如指掌，有助于教師適當地調整教學的進度和難度，更能使教師在期末課程總結時公平、公正、高效、準確地完成形成性教學評價。線下授課時，教師應針對學生在線上平臺學習時遇到的知識難點有的放矢地一一解答，幫助學生及時掌握知識難點，樹立學習信心，增強學習動力。

第三，英語教師應積極鼓勵、引導學生參與各種英語語言實踐活動，全面提高學生的綜合語言知識水平和實踐運用能力，并將學生的參賽成績納入評價體系。深受學生喜愛的活動有英語演講賽、英語辯論賽、英語話劇節、英語電影配音比賽、英語寫作大賽、英語導游大賽、英語教師講課比賽、商務英語模擬談判比賽、英語口譯志愿服務等，賽后師生雙方應共同反思比賽中的不足，分享參賽經驗，改進教學方法和學習方法，真正做到以賽促學，以賽促教。

總而言之，用于評價大學英語課堂教學的多模態翻轉的方法應該是多樣化的。教師的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價都應是多樣化的。評價形式應堅持以形成性評價為主，總結性評價為輔。評價內容應涵蓋學生的行為、認知、心理等諸多領域，高度重視信息的多渠道反饋。教師應多維度評價學生在多模態翻轉模式教學過程中的具體表現和最終效果，并及時在師生互動平臺上發布，讓學生及時收到反饋，并做出正確的調整。通過這種方式，可以有效提高英語教學質量和學習效果，培養更多高素質的英語專業人才。

四、結語

綜上所述，“雙一流”的背景下，教師對應用型本科院校英語專業學生實行多模態翻轉課堂教學時，不應遵循固定的教學方法。在長期的教學實踐中，教師需要與時俱進，不斷嘗試、調整教學觀念，創新教學方法，將現代化信息技術有效運用在智慧教室，開創智慧課堂，從而有效地提高大學英語課堂的教學質量，培養符合社會發展的高質量英語專業人才。