課堂與網絡融合下的大學英語教學模式研究

閆 雪

(江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221000)

一、引言

隨著時代的變化，網絡信息技術的應用對社會的發展產生了巨大的影響。人們的生活、工作、學習方式都由此發生改變，并且在一定程度上影響了教育觀念和教育模式。因此，在大學英語教學課堂整合信息技術已經是教育發展的必然需求[1]。

二、大學英語教學中網絡應用的必要性和可行性分析

當今網絡技術在各個領域都已廣泛應用，網絡技術的優勢是其他技術所難以比擬的。教師把網絡技術融合在教學中，可以創建直觀的、生動形象的友好交互式學習環境，也能夠利用超鏈接以及超文本的方式融合多個學科的知識，為學生創建聲像結合的教學氛圍，使學生受到多樣化的感官刺激。

在當前大學英語的課堂上，傳統的翻譯教學以及閱讀教學仍舊受到教師的青睞，反映出教師過多關注語言的科學性與嚴謹性。教師忽略了學生對英語的實際應用能力，而英語作為一門語言學科，其應用性是英語學科的本質，教師的重視力度不夠就不利于培養學生的綜合應用能力。而把網絡應用融合在大學英語的教學當中，能夠讓學生獲得更加豐富的英語交互工具以及數據資料，為教師創設情境教學提供便利，以此提高學生在交流溝通中英語的運用水平[2]。

三、教學模式的類型

(一)以教師為中心的課堂講授型

在大學英語的課堂教學中，教師是教學活動的主體，整個教學圍繞教師來開展。教師向學生進行灌輸式教育，學生被動地接受教師講授的知識，學生對課堂環節的參與程度明顯不夠[3]。如果由于課堂規模太大導致教師只能應用此種教學模式進行授課，那么就無法實現師生之間的互動，因此，要想調動課堂氣氛，就需要教師的授課技巧、講課節奏的變化以及穿插學生感興趣的話題來吸引學生的關注。但一成不變的授課方式還是會讓學生覺得英語的課堂枯燥無趣。

(二)以學生為中心的相互交流型

相互交流型的教學模式是圍繞學生開展的，教師安排學生進行雙人活動或者是小組合作學習。為了提高學生對教學活動的參與程度，教師可以應用提問的方式、角色扮演方式以及辯論的方式來開展教學。教師在課程開始之前，需要對教學內容進行精心設計，之后安排學生完成學習任務。教師在此過程中要監督和協調活動，確保學生可以順利地完成學習任務。這樣的教學模式使學生的語言學習是通過實踐的過程中逐漸領悟的，而不是通過教師講述語言知識來獲得的。這種教學方式并非沒有缺陷，一旦教師設計的教學內容不合理，安排學生執行學習任務時不嚴謹，可能就無法實現教師預期的教學效果。

四、傳統的大學英語教學模式的弊端

一直以來，大學英語教學的方式都是結合課本，以教師為主體來開展課堂活動的，評估教學質量的標準主要是參考學生的四、六級考試成績。這種傳統的教學模式強調的是教師單向對學生進行知識灌輸，學生的主體地位得不到重視，教學評估的標準主要是期中期末考試。這些弊端不利于大學英語教學的進步，無法提高學生的學習動力，導致學生的學習效果不佳。因此，大學英語教學模式必須做出改變，并且迫在眉睫。

五、實現網絡與大學英語教學的有效整合

(一)采用課堂與網絡融合的方式進行教學，改變教師單向灌輸的教學模式

在《大學英語課程教學要求》中明確做出指示，各高校應該重視現代信息技術，在課堂教學當中要融合現代信息技術開展授課，改變以往傳統的教學方式。基于網絡技術為支撐的教學模式，可以使英語的教與學突破時空的限制，不受時間和地點的約束，使英語教學能夠更加個性化，這有利于學生自主學習。教師在采用融合了網絡技術的教學模式進行授課時，需要體現出英語教學的以下特點:趣味性、實用性、知識性。這樣可以充分調動教師的教學熱情，以及學生的學習積極性。并且此種教學模式突出了學生的主體地位，強調的是教師在授課期間的主導作用。傳統的教學模式并非都是缺點，教師要吸取傳統教學模式中的精華，結合現代信息技術開展高質量的大學英語課堂教學[4]。

1.當前階段，大學英語的授課模式主要是以教師單向灌輸知識為主，教師要積極地改進教學模式，重視網絡技術的應用，把英語教學與網絡課程有機結合。在網絡課程與課堂教學之間尋找最佳結合點，保持兩者的平衡，使教與學的作用得到充分發揮。教師要意識到網絡學習環境的價值，并且利用得當，通過使用網上實時與非實時的教學手段，使學生能夠尋找到適合自己的學習方法，從而提高自身的語言學習能力。融合了網絡技術的大學英語教學模式，改變了以往教師研究如何教導學生學習，轉變為如何引導學生通過使用網絡而進行自主地學習。

2.網絡技術與課堂教學的有機結合，能夠讓大學英語教學更加個性化和自主性，并且實現了學習的非定時以及多地點。“非定時”簡單來講，就是教師可以靈活地調整教學計劃中安排的學習時間和進度。對“多地點”的理解，可以認為英語教學環境并非限制在一個班級之內。學校的中心服務器上如若安裝了學習系統，則可以實現在校園網覆蓋的范圍內，學生都可以進行學習。對“個性化”的理解，就是基于網絡環境所使用的交互式學習系統，強調的是學生之間的個性化差異，學生根據自身的真實情況制定合適的學習任務，應用適合自己的學習方法完成學習目標，得以實現自身的個性化學習。“自主性”簡單來講，就是教師所安排的學習任務，學生可以自主決定學習的過程。教師的任務就是科學合理地制定教學任務，在學生學習期間發揮指導作用，確保學生順利地完成學習任務，并對學生的學習結果進行檢測[5]。

3.教師在大學英語的課堂融合網絡技術開展教學時，需要注重趣味性、文化性以及實用性的相互結合。教師在設計教學內容時，需要在聽說教程和綜合語言訓練教程中把這三項都體現出來，使這些特點貫穿在大學英語的課堂上。學生在通過人機交互學到語言知識與技能后，教師還要為學生安排相應的學習任務，以此來加強學生的應用，使學生能夠在實踐過程中流利地運用語言，從而提高對英語的理解。

4.調動教師教學的熱情，激發學生學習的積極性，使學生在學習英語的過程中能夠突出主體地位。教師在大學英語的課堂上融合信息技術開展授課時，要構建和諧的師生關系，就是要確認以學生作為教學過程的主體，圍繞學生進行所有的教學活動。教師要承擔好自身的角色，精心地設計課程，為學生安排合理的任務，并且確保學生能夠順利地完成任務，最后作為評估者對學生的學習成果進行評價與總結。教師在此教學過程中，要保持主動性與積極性，在學生學習的全過程中要承擔好自己的責任，不能認為學生基于網絡進行自主學習就可以完全撒手不管。自主學習并非是讓學生自學，而是需要教師發揮指導、監督作用，學生進行有目標、能實現預期結果的學習。

(二)探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練

1.《大學英語課程教學要求》明確指出，各高等院校需要根據自身的教學條件以及學生的英語能力，基于網絡環境積極探索聽說教學模式，可以在局域網或者校園網上安排學生進行聽說學習，之后根據教學內容為學生安排相應的訓練。教師在開展讀寫譯課程時，可以把課堂作為教學的地點，也可以讓學生在計算機網絡環境下進行學習。教師在應用計算機網絡教學課程開展授課時，還需要為學生安排相應的面授輔導課，以此來確保學生的學習質量。

學生在計算機環境下學習英語時，要注意領會其過程。此學習過程的教學設計一共有三個環節。第一個環節是個性化的初始測試，學生在答題之后，計算機能夠根據學生的學習水平為學生安排符合學生學習難度的題目，之后根據學生的答題結果確定學生的學習級別。第二個環節是學習課程。在視聽說系統及綜合閱讀寫作系統中，分別為學生布置了相應的學習任務，學生通過相應系統來完成自主學習。第三個環節是課后測試。學生完成相應的課時或者是單元學習之后，都會用上機考試來檢測學生學習效果，只有測試合格之后，才能夠進入下一階段的學習。如若學生測試的結果不合格，則會反饋不合格的原因，需要學生重新學習教學內容，直至測試合格后才能繼續學習[6]。

2.教師要注重發揮自己的輔導作用。應用網絡開展授課時，有兩大因素決定學生學習質量的高低。第一是教師所設計的教學任務是否科學合理，能否激發學生學習的積極性。第二是學生在線學習積累到一定課時后，教師能否及時面授輔導。輔導內容包含教師對學生自主學習情況的檢查與評價，也應包含對學生學習方法的指導，以及培養學生的自主學習性。在網絡教學中非常關鍵的部分就是面授輔導環節，這一環節能夠有效監督學生學習，給予學生指導及建議，并且能夠檢查和評估學生的學習情況。如若缺少這一環節，那么學生的學習效果就無法達到教師的預期。

六、結語

基于網絡環境下的大學英語教學，改變的不僅僅是教學手段，其背后具有深刻含義的教學理念也需要進行轉變，教師需要改變長期以來的教學領導地位，逐漸向以學生為主體的課堂教學方向轉變。教師要吸收傳統教學中語言知識的傳授以及語言技能的訓練，還要加強培養學生運用知識的能力和自主學習能力，使學生能夠具備終身學習的思想。