新時期高校英語課堂融入思政教育的必要性與路徑探析

萬 瑩

(江西科技學院外國語學院，江西 南昌 330098)

一、引言

在高校英語的教學過程中，理應側重于模塊的構建和優化，逐步引導學生激發創造性思維[1]。但從很多高校實施英語教學的情況來看，仍然過多地將重心放在教學成績的評估上，在課本教材的知識傳授上不遺余力，導致很多學生無法拓寬視野，局限于單一的課堂環境，無法對英語中蘊藏的思想內涵深層次解構。在新時期，國際交流的程度越來越深，在交流的方式和目標上都有了很大改變。高校英語教學必須要設置相應情境，引導學生對英語內容蘊含的價值清晰了解，從而能在社會實踐中加以應用。因此，在英語課堂教學中融入思政教育的內容，極其必要。

二、新時期高校英語課堂教學融入思政教育內容的必要性

(一)擴展學生的交際視野，引導學生的思維習慣

在以往的對外交流過程中，使用英語基本上是充當政治磋商的介質，我國的英語翻譯面向渠道較少，基本上對標政治會談，培養的英語人才主要修習各種官方詞匯，考查自身的應變能力和辯論能力。但是在新時期，英語的應用逐步延伸在文化交際層面，主要迎合了國民旅游和工作的適應性需求，而這種友好的聯系促成了命運共同體的搭建，使互相之間產生的影響逐步擴大，在經濟等各個層面都有了延展。高校英語教育所培養的是社會的綜合型人才，學生必須要具備多元融合的思維，才能自主地延伸自我的應用能力，進而在社會應用過程中調動個人思維，立足于友好交際的需求，探索出更好的英語交際內容和形式。這種自由而包容的文化，決定了高校學生可以自主實踐，并積極地參與國際競爭。

在以往的高校教育中，高校教師只是幫助學生解析各種英語名詞和短文的脈絡，然后讓學生默背和記憶。這種方式禁錮了學生的思維，很難對復雜的英語文章投入思考。學生在學習英語單詞到句子，再從句子到短文的過程中，應該是遵循一定的語法邏輯的，而很多學生都無法探索出這種邏輯，本質原因就在于學生并沒有產生思考，對單詞和短句在表達主題以及豐富情感等層面的作用并不能加以區分，也就不能推導出這些元素在不同主題中變化的過程。英語知識是學生用以交流的工具，但很多學生并不能激發出這些元素的靈性，只是背誦固有的定義，無法對這些元素變化的規律強化。在高校英語教育的過程中，融入思政教育能夠讓學生對社會的各個方面清晰了解，從而將哲學的二元論以及局部與整體協調的理念滲透，幫助學生梳理社會建設的內容，從這些真實案例中推導出人力運用的邏輯思路，例如:從城鄉構造的格局中探索出英文局部元素與整體的變化規律；從建設工程的動態管理探索出英文學習分類和整合資源的方法。可以說，在高校英語教育過程中融合思政教育是對學生思維習慣養成的一次引領，學生在思政課程的學習過程中能夠反復推敲英文內容形成的原理，等于是一次強化記憶的訓練[2]。

(二)激發學生的交際情感，提升學生的素質能力

雖然有很多高校的學生對英文學習很感興趣，而且在各種實踐活動中形成了一套學習方法，愿意尋找外教或者外國友人交際訓練，從而提升自己的應用能力。但是在對外交流的過程中，首要的是維護個人的人格立場，堅定地維護國家的利益，以愛國主義為前提，有選擇地通過英文內容這一工具跨種族和區域交流。有很多學生在學習英文知識的過程中，很容易被英文文化所渲染的外部文化所吸引，甚至對英文內容中講述的外國事件產生強烈的興趣，從而喪失了對本國和民族自尊的捍衛權，為了個人利益，在交流過程中做出不當行為，違背了高校教育的示范性原則。所以，在高校英語課堂教學中必須要融合思政教育，使學生從社會各方面探索實踐并建立邏輯的過程中感受濃厚的大國情懷，激發出個人參與建設國家的熱情，真正地為國家做出貢獻。

三、新時期高校英語課堂教學中思政教育的現狀分析

(一)高校教學的重視程度不高，同質化較深

從當前的實際情況來看，很多高校對英語這門學科定位并不明確，在規劃目標上缺乏導向性，導致英語教師沒有進行專業化和科學化的改革，長期保留著落后的思維習慣，在課堂教學中高坐于主位，并沒有強調學生的主體地位。除此之外，很多英語教師自身意識不足以及能力缺失，也是高校英語教學無法深度融入思政教育的短板。促進高校英語教學與思政教學融合并不是一蹴而就的，首先，要保證兩門課程的契合度，在導入環節和設計主題上高度一致，并能激發學生的興趣。其次，要確保兩門課程融入后學生學習情況良好，在長期的檢驗過程中距離目標越來越近。這些都需要教師花時間進行研究，并且結合學生學習英語的實際情況，隨時調整措施。但是很多高校英語教師并沒有真正重視課程融合的重要性，為了減輕個人的教學負擔，只是淺顯地將思政教育內容設計出來，并且敷衍了事地隨機切入，并沒有考慮到學生學習的狀態，也沒有對課程內容融合的效果實驗分析，導致很多學生無法理解教師融合課程的意義，更無法領悟其中的真正內涵，反而產生了一定的排斥和厭惡。

與此同時，有一些高校教師雖然加強了思政教育內容與英語課程融入的力度，也整合了學校供給的文本和校本資源，但是在教學方法和講授經驗上沒有進行探索，只是盲目地將各種資源堆砌，對學生拓展各種內容并且加大講解的力度。盡管學生能夠理解思政內容，并且對思政內容與英文知識的聯系認識較深，但是由于教師只是簡單地套上各種內容模板，卻沒有結合學生的特點加以改進，導致難以激發出學生的學習情感，在各種學習資源的接收過程中興趣不高。此外，高校英語教師沒有創造性地探索出學生自我實踐的新局面，無法讓學生感受到新穎和創意價值。

(二)高校教學的目標體系不完善，缺乏一定的推動力

從目前來看，很多高校極力于想要摘掉教學空洞的帽子和標簽，給外界營造出尊重學生的聲音，從而吸引更多資本[3]。這些高校建設了實踐基地，并且聘請專門的外教對學生的英語能力做出指導，在高校教師融入思政內容后，引導學生通過真實的情景交流，探索出英語能力提升的科學方法。但是很多高校的教學目標體系并不完善，在組織形式和平臺建設方面存在隨意性和不穩定性，這些學校完全是為了經濟利潤而擴大融合規模，將原本的公共思政課比例加大，甚至增加了思政考核的學分，也對學生在實踐基地轉換身份模擬應用提出了標準要求，但是這些內容并未系統管理，仍然對學生的學習成績更加看重，對學生實踐環節的能力評估常常采取單一的意見，使教學目標流于形式化，極為空洞。

四、新時期高校英語教學與思政教育內容融合的具體策略

(一)轉變高校教育主體的思維觀念，加大規劃研究的力度

第一，新時期，高校在設置英語專業學科時，要引入社會機制，及時和社會實踐環節接軌，爭取通過社會動態發展的英語應用內容，為學生改良英文學科設計和實踐項目設計的內容，促使學生能更快地沉浸在社會大環境中。高校可以組成教學委員會，建立融合導師制度，將原有的課堂教學延伸至企業實踐場景教學，設計出個人擴展英文理論知識和在企業完成目標的兩部分融合課件，決不能讓高校教師自發而隨意地切入融合內容。高校也應該建設相應的融合教育基地，以社會發展的應用為主題，在學生教學樓附近規劃出三點合一的布局，使學生從圖書館中獲取社會思政方面的理論書籍，再從實踐基地中選擇相應的項目實踐，進而返回教學樓自主消化，真正地提升個人的英語專項能力。

第二，高校教師必須要基于學生的差異化情況，按照學校所分配的大量資源，設計出課堂教學的實踐活動環節，激發出學生的濃厚情感。因為學生的情感是容易變化的，需要長期的管理和調節，因此這項任務目標應該交由英語教師完成。英語教師必須要轉變以往的教學思維，站在學生們的角度上，對照學校規劃的融合教程，再進行差異化的設計和分層次任務的規劃，確保每一個學生能夠總結規律和分類方法。

第三，英語教師要積極使用信息技術等媒體工具，打造出線上線下實踐的全方位育人局面，利用仿真技術等軟件制造出真實的互動場景體驗。例如:在有關于保護環境的英文學習中，可以通過仿真技術讓學生穿梭時空，和英文課本中的人光影重現，設置舞臺劇旁白向學生用英語介紹背后的精神信仰，從而使學生醞釀出解決困難的需求，自覺地增長更多英文技能。

第四，大學英語課程中，教師要用英語對學生進行國際國內時事教育。譬如，中國共產黨的全國代表大會和中央全會、每年的全國兩會等都是國際媒體關注和報道的焦點，教師可以用英文介紹這些重大時事新聞，讓學生了解中國在國際社會的地位是舉足輕重的，中國和中國共產黨在國際舞臺中的重要角色和話語權，從而增強民族文化自信。同時，在教學內容上要加強對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶。如，在講授“Festivals”章節內容時，介紹中國傳統節日(Chinese traditional festivals)的文化背景，包括春節、中秋節、端午節、清明節、重陽節等，主要介紹中華優秀傳統文化中的家國情懷、團圓和諧、尊老愛幼、感恩追思等，講出每一個傳統節日背后的中國故事，在語言學習中，潛移默化地接受中華優秀傳統文化的熏陶[4]。又如，大學英語課程中，可在教學方法方面讓學生主動探索思政元素。在講授“Travelling”章節內容時，要求學生課前主動搜索自己家鄉的旅游文化背景知識，從歷史文化、名人故事、傳統建筑、自然風光等各方面全面了解自己的家鄉，并且做成演講PPT，在課堂上用英語呈現給學生。通過這些活動，讓學生主動接受了思政教育。再如，大學英語課程中的Writing教學方面也可以廣泛踐行思政元素。在學習“writing a thank-you letter”時，教師在講授英文書信的格式和句型時，引導學生對身邊的人充滿感恩之情，課后布置學生給自己的同學、父母、老師等寫一封感謝信，使學生在學習知識的同時，心靈得以感化，懂得感恩回報。

(二)挖掘和完善教學目標體系，推動學生的成果轉化

第一，高校教師必須要制定和完善教學融合的考核和評價目標，細化學生各階段成長的進展情況，對學生的學習成果隨時做出調整，不能單純讓學生始終保持單一的角色定位，而應讓他們挖掘出更高的政治眼光和歷史大局觀，而這就需要調整學生們的格局。因而，在學生們完成了一段時間的考核指標時，教師就需要讓學生轉換角色，參與更高層次的社會實踐。對此，高校教師要引導學生們提升協調能力和情緒能力，這些能力和素養的結果同樣影響著學生們交際效果的達成，不同身份和定位所使用的英語習慣也有所不同。教師要培養學生們的英文情商，除了要讓他們理解不同國家和民族的文化，更要搜集一些接地氣的外國口頭禪和俚語，從而能夠密切地形成友好交流，展現個人強大的魅力，提升民族自豪感。

第二，教師要不斷掌握新的適合當前時代特征的教育本領。要改革當前的英語教學模式，將學生培養成自信的主動學習者，要不斷挖掘授課內容的思政教育元素，提供給學生更多的具有思想啟迪、行為導向以及心靈震撼的教育內容。要培養學生用批判的眼光看待西方文化，注重培養學生思辨能力。平時多關心學生，能夠及時發現學生生活中的價值危機與沖突，并能積極引導學生做出正確的判斷和選擇。

第三，高校英語教師要構建平等和諧的師生關系。高校教師是大學生離開父母來到大學后接觸最多的人也是最信任的人，尤其是英語教師由于課時多，上課時間長和學生接觸時間較長，易建立起相互信任的師生關系。因此大學英語教師要努力構建一種積極的、有人情味的、和諧的師生關系，使學生積極主動地投入到教學中來，這種師生關系的建立也更容易使學生接受教師的價值引領。

五、結語

隨著時代的發展，在高校培養社會人才的過程中，理應從社會實際出發，強化學生的思維能力和情感價值。將思政教育與高校英語課堂有機融合，是高校英語極其重要的教學工作。因此，高校英語教師應通過轉變高校教育主體的思維觀念，加大規劃研究的力度；挖掘和完善教學目標體系，推動學生的成果轉化等措施，營造良好的校園環境，讓學生在學習英語的過程中，形成正確的人生觀和價值觀，增強民族自信心和自豪感。