新時代復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以中國海洋大學外國語學院為例

王道平 周鵬

(中國海洋大學外國語學院，山東 青島 266100)

一、引言

深化中外交流，增進各國人民友誼，推動構(gòu)建人類命運共同體，講好中國故事，需要大批外語人才。隨著全球經(jīng)濟的高速一體化發(fā)展以及“一帶一路”建設的扎實推進，中國“走出去”的步伐日漸加快，需要大批與時代所需相匹配的復合型外語人才，這也給外語專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。面向未來，在推動構(gòu)建人類命運共同體的過程中，要實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在諸多亟待解決的問題和矛盾，復合型外語人才培養(yǎng)任重而道遠。如何培養(yǎng)符合新時代要求的復合型外語專業(yè)人才也成為各高校共同探討的問題。

二、外語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點

近年來，隨著世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，外語人才的重要性日漸凸顯，與此同時社會對外語人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，各高校紛紛擴大外國語言文學學科的學生招生規(guī)模，但傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問題也逐步顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)外語專業(yè)人才培養(yǎng)與國家需要和社會需求不匹配

當今中國正在日益走近世界舞臺中央，不斷為全球治理貢獻中國智慧和中國力量。高校承擔著為我國參與全球治理提供有力人才支撐的重要歷史使命，高校培養(yǎng)出的外語人才也在中國走向世界的歷史進程中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)更多地注重“聽、說、讀、寫、譯”等實用技能的訓練以及外語與語言學和文學的結(jié)合[1]，但隨著時代進步和社會發(fā)展，若只具備上述基本技能，已經(jīng)很難適應當今社會對外語人才需求多元化的趨勢。現(xiàn)在的部分高校仍在沿用多年前的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)培養(yǎng)方案，課程設置和教學內(nèi)容過于局限，部分教師過于注重語言知識的講解，卻忽略了與語言實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)出的人才自主獲取知識的能力、思辨能力較差[2]，無法適應紛繁復雜的社會需求，外語人才的供給與國家和社會的需求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象較為嚴重。

(二)外語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新性不足

中國的外語專業(yè)教育已經(jīng)走過了70余年的發(fā)展歷程。20世紀90年代末，教育部發(fā)布《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》，明確新時期外語專業(yè)教育需更加注重以人為本，重點培養(yǎng)復合型人才。盡管培養(yǎng)國際化復合型外語人才的呼聲日漸高漲，但人們對國際化和復合型人才培養(yǎng)的認識并未達成一致。部分高校在制定人才培養(yǎng)目標和教育方案時，往往趨于追求大規(guī)模、高層次、全方位，而忽視了學校的辦學理念和學科特色，不同層次的高校之間定位不明分工不清；部分高校在設計人才培養(yǎng)模式和制定專業(yè)教學計劃時，片面地強調(diào)“應用型人才”的培養(yǎng)導向，缺乏系統(tǒng)的、科學的外語人才培養(yǎng)標準，忽視了外語學科本身的人文性、專業(yè)性和學科性，制約了外語專業(yè)學生思辨創(chuàng)新能力、跨文化能力、職業(yè)發(fā)展能力等“軟能力”的培養(yǎng)和提升，導致培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新精神和意識缺失，創(chuàng)新能力不足，同質(zhì)化嚴重。

(三)外語專業(yè)人才培養(yǎng)中第二課堂育人實效不足

第二課堂是傳統(tǒng)的第一課堂的拓展和延伸，對提高學生思想政治理論水平、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格，實現(xiàn)高等學校復合型人才培養(yǎng)目標有極為重要的意義。但在國內(nèi)的高等教育中，通常更加注重對學生科學研究能力的培養(yǎng)，將更多的精力放在教學科研環(huán)節(jié)，而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，外語專業(yè)教育也概莫能外，甚至許多人將第一課堂和第二課堂置于“二元對立”的境地，認為二者在時間上有矛盾，在內(nèi)容上有沖突。許多研究生導師為了產(chǎn)出更多研究成果，往往將工作重心放在科研而非教學上，擠占了學生參與到第二課堂活動中的時間和精力。而部分高校開展的第二課堂活動，受制于傳統(tǒng)思維束縛，活動內(nèi)容陳舊、方式單一、頻次有限，部分所謂的第二課堂活動存在功利性傾向，活動流于形式。第二課堂活動所需的指導教師隊伍和物質(zhì)保障相對欠缺，仍存在主觀性強，盲目性、功利性、隨意性、可持續(xù)性差等缺點，育人實效性存在不足。

三、外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探究

(一)加強頂層設計和系統(tǒng)謀劃

1.科學設置培養(yǎng)方案和評價體系

高校人才培養(yǎng)目標、模式和方案實質(zhì)上是高等院校辦學理念的具體實現(xiàn)方法。高校在制定人才培養(yǎng)目標、模式和方案時，應當從國家戰(zhàn)略需要出發(fā)，立足于高等教育“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務社會”三項基本職能，結(jié)合院校總體的特點和辦學目標，加強頂層設計和系統(tǒng)謀劃，為人才培養(yǎng)把好舵。

中國海洋大學外國語學院一直致力于培養(yǎng)兼具國際視野、家國情懷和專業(yè)本領的復合型外語人才，通過不斷修訂培養(yǎng)方案和各項工作實施細則，為外語人才的培養(yǎng)提供了有力的政策支持和導向。學院結(jié)合學校海洋和水產(chǎn)學科特色顯著這一特點，在研究生教育中設置了涉海翻譯研究、海洋國家比較研究、海洋文化學研究、海洋歷史文化研究等多個涉海類研究方向，為特色復合型人才向社會的有效輸出奠定了基礎。

按照傳統(tǒng)的教育理念，往往陷入唯分數(shù)、唯升學、唯論文的頑瘴痼疾，無法對學生的真實學習結(jié)果和學習能力做出客觀真實的評價。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求建立完善多維度的綜合評價體系，努力實現(xiàn)教育評價的科學化、制度化、規(guī)范化，讓教育評價體系發(fā)揮出積極正確的導向作用。

中國海洋大學長期以來一直推行學生綜合評價制度，學校出臺總體辦法，各學院結(jié)合學院學生實際情況制定具體的實施細則，將學生的思想品德素質(zhì)、專業(yè)學習素質(zhì)、學術科研能力和社會實踐能力均納入評價體系，引導學生全面健康發(fā)展。面向研究生，設置“研究生學業(yè)獎學金”，其下又細分“學習獎學金”“文體和社會活動獎學金”“學術(實踐)創(chuàng)新獎學金”等，同樣旨在引導鼓勵在校研究生多方面發(fā)展特長，提升自身綜合能力素質(zhì)。學校大力支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，努力幫助學生將研究成果最低成本地實現(xiàn)產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化，打通高校科技成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”。

2.建設高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資隊伍

建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的師資隊伍是培養(yǎng)符合新時代要求的復合型外語人才的必要前提條件。近年來，各地各高校都在大力選聘高水平外語人才充實到外語專業(yè)教師隊伍中，新引進的教師為高校外語專業(yè)教學注入了新的活力，但由于他們的意識觀念受到先前所接受的教育的影響，部分教育理念可能已經(jīng)不適應當前時代要求，這便需要外語教師不斷加強自身學習，通過培訓進修、訪學交流等途徑，了解和接受新的教育理念，不斷革新教育教學方法。在進行人才引進時，還應當注意學科梯隊建設，形成一支層次鮮明、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的學科研究團隊，兼顧科研工作和日常教學，形成教學和科研有機融合、相互提高促進的局面，構(gòu)建起一套完整全面且科學有效的高層次外語人才培養(yǎng)體系。

近年來，中國海洋大學外國語學院高度重視師資隊伍建設，引進國內(nèi)外青年才俊，已建成一支水平高、實力強、潛力大的具有國際教育背景的師資隊伍，擁有多位國內(nèi)知名專家學者，擁有一大批優(yōu)秀的中青年學術骨干，為學院新時代復合型外語人才培養(yǎng)提供了根本保障。

3.切實發(fā)揮第二課堂育人實效

第二課堂是第一課堂的拓展外延，第二課堂活動的開展能更好地滿足學生多樣化、個性化的成長發(fā)展需求，兩者相互補充、相互促進。高等院校應當圍繞學生綜合能力培養(yǎng)的總體目標，構(gòu)建符合學科特點、符合時代要求的第二課堂體系，提高對第二課堂的建設的重視程度，建立保障機制和評價激勵機制，切實發(fā)揮第二課堂育人實效。

開展好第二課堂教育工作，應當加強頂層設計，院校兩級聯(lián)動系統(tǒng)性設計第二課堂體系，重質(zhì)量而輕數(shù)量，豐富活動內(nèi)容，提升活動質(zhì)量，使第二課堂活動內(nèi)容真正符合學生的需求，發(fā)揮出第二課堂教育工作在服務學校立德樹人根本任務和人才培養(yǎng)中心工作中的積極作用。

中國海洋大學外國語學院一直致力于第二課堂建設，推動學生綜合素質(zhì)的全面提高。從專業(yè)學習、學術交流、實習實踐、國際合作、校園文化、志愿服務等多點發(fā)力，構(gòu)建全面而富有實效的第二課堂思政育人新體系。

(二)構(gòu)建“六位一體”的復合型外語人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學生往往因為知識結(jié)構(gòu)單一，只具備外語專業(yè)知識，運用外語解決社會實際問題的能力卻相對欠缺。為了滿足國家需要和社會發(fā)展需求，高校應當積極探索人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，并根據(jù)社會發(fā)展進步適時進行調(diào)整，以培養(yǎng)符合時代需求的復合型外語人才。

新時代背景下，要求高校學生達到思想品德素質(zhì)良好、專業(yè)學習素質(zhì)優(yōu)秀、學術科研能力扎實、社會實踐能力突出等幾項要求。在課堂之外，應大力倡導學生開展思想理論修養(yǎng)學習提升活動、學術研究探索活動、社會實習實踐活動和國際學術思想交流活動等，鍛煉學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)全面提升的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自信自尊、樂觀開朗、謙虛謹慎、勇敢堅毅的人格，涵養(yǎng)學生求新求異的創(chuàng)新精神。

中國海洋大學外國語學院堅持“服務學生成長成才”的工作宗旨，著力構(gòu)建起“六位一體”的復合型外語人才培養(yǎng)體系。以下為主要做法，可供借鑒參考。

1.專業(yè)知識學習為基石

課程學習是我國學位制度的重要特征，是保障學生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在學生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。學院重視專業(yè)知識學習，不斷加強課程建設，提高課程質(zhì)量，努力完成深化教育改革的重要任務。

2.學術交流活動啟迪思想

學院充分利用學科舉辦的國際、全國會議專家集中來青時機或單獨邀請領域頂尖專家學者來校講座，舉辦“研究生論壇”“百川講壇”“人文講壇”等學術講座論壇30余場，讓研究生最近距離與國內(nèi)外學科交流。

3.社會實習實踐活動歷練本領

學院大力開展實踐育人活動，拓展學生實習實訓基地。目前已建立10余個實習實訓基地和創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，每年選派近200名學生參與翻譯實踐實習活動，使學生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)在實習實踐中得到提升，且真正與社會需求相接軌。

4.國際交流活動開闊視野

學院致力于培養(yǎng)具備全球視野、國際情懷、人文精神、跨文化溝通能力和創(chuàng)新思維的高級人才，推薦學生到國際組織實習或任職，為中外交流和“一帶一路”建設提供人才支撐、智力支持。

5.校園文化活動陶冶情操

學院著力打造豐富的校園文化活動和特色研究生德育品牌活動，充分發(fā)揮文化育人功效。組織開展外國語言文化藝術節(jié)、TED英語演講比賽、研究生專業(yè)英語微課大賽、“iEnglish”研究生英語提升計劃系列活動等，在豐富校園文化活動中陶冶情操，鍛煉專業(yè)本領。

6.志愿服務活動應用知識實現(xiàn)價值

學院成立外事志愿服務隊，連續(xù)多年向多項國際賽會、大型會議輸送志愿者、譯員。選派學生參與APEC會議、上合組織青島峰會、海軍節(jié)、世界軍人運動會、國際漁業(yè)博覽會等外事活動的服務工作，疫情期間組建翻譯志愿服務隊，使外語專業(yè)學生得以在真實的語境中應用所學知識，提升語言運用能力和交際能力，同時實現(xiàn)自身價值。

(三)建立復合型外語人才培養(yǎng)過程反饋調(diào)節(jié)機制

在不同的時期、不同的環(huán)境下，國家和社會對人才的需求是會不斷發(fā)生變化的，這也對高等院校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。

高等院校應當基于國家和社會需要以及對復合型人才的內(nèi)涵的理解來確定學校的人才培養(yǎng)目標，進而制定與之相適應的人才培養(yǎng)方案。而用學生個人發(fā)展需求來檢驗學校人才培養(yǎng)的結(jié)果，作為重要參考因素參與到人才培養(yǎng)目標的制定過程中。基于此，建立起復合型外語人才培養(yǎng)過程反饋調(diào)節(jié)機制模型如圖1。

四、結(jié)語

文章在分析國內(nèi)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀及問題的基礎上，對外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式進行了探究，從人才培養(yǎng)頂層設計、“六位一體”復合型外語人才培養(yǎng)體系建設等方面進行了研究，以期為新時代復合型外語人才培養(yǎng)模式的探究提供有益參考。