小學紅色文化教育的困境及對策*

李雪 陳全銀

（1.內江師范學院繼續教育學院；2.銅仁幼兒師范高等專科學校學前教育學院）

一、紅色文化的內涵

紅色文化是近代以來中華民族在中國共產黨領導下，以馬克思主義為指導，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗過程中所形成、積累和沉淀的優秀文化。中華民族是紅色文化的創造者，中國共產黨是紅色文化的引領者，馬克思主義是紅色文化的靈魂，中華民族偉大復興是紅色文化的基礎。

文化發展歸根結底依賴于生產方式的發展。因此，紅色文化在社會發展的不同時期，主題、內容、形式都有所不同。在革命年代，紅色文化主要表現為偉大的建黨精神和各種革命文化；在社會主義革命和建設時期，紅色文化主要表現為抗美援朝文化、“兩彈一星”文化、焦裕祿精神、雷鋒精神、“兩路”精神等；在改革開放和社會主義現代化建設新時期，紅色文化主要表現為改革開放文化、創新文化、特區精神、抗洪精神、載人航天精神等；在中國特色社會主義新時代，紅色文化主要表現為脫貧攻堅精神、抗疫精神、探月精神等。這些紅色文化相互補充、相輔相成，共同構成中華民族的紅色文化譜系。

二、小學紅色文化教育的困境及原因分析

當前小學紅色文化教育遇到了一些困境，影響了小學紅色文化教育目標的有效實現。

（一）小學紅色文化教育回應新時代教育訴求乏力

新時代中國特色社會主義面臨中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局。這“兩個大局”是目前我們謀劃所有工作的基本出發點。這兩個大局中，新一輪科技革命和產業變革是重要推動力量。科技創新受到世界各國的高度重視。

中華民族偉大復興過程中的科學精神是紅色文化不可缺少的組成部分，是紅色基因在科技領域的具體表現。因此，培養學生科學精神既是小學紅色文化教育賡續紅色基因應有的題中之義，又是新時代對小學紅色校園提出的明確要求。但是，小學紅色文化教育往往沒有把科學精神主題放在突出位置，缺乏明確的培養學生科學精神的目標和內容。這與我國紅色文化教育主要聚焦于革命精神主題的傳統有關。小學紅色文化教育對新時代培養學生科學精神的訴求回應明顯不夠。

（二）小學生對紅色文化領悟欠深刻

小學生對紅色文化的領悟總體而言還不夠深刻。他們大多數人對紅色文化的描述還停留在重復教師語言的水平，不能使用自己的語言闡釋紅色文化的現代價值或意義。

這種現象的主要原因至少有三個方面：首先，小學紅色文化教育質量的評價體系沒有建立。教育質量評價是教育活動的指揮棒。沒有評價體系導致部分教師在紅色文化教育中無教育思想可依，無評價指標可用。紅色文化教育質量完全取決于教師本人對紅色文化教育的理解和重視程度。因此，學生對紅色文化的理解嚴重參差不齊。其次，教師的引導缺失。由于紅色文化教育主要是以學科教學為主體，以學科滲透的形式開展。部分教師依然囿于傳統的教育理念，偏重學科教學，在學生理解紅色文化方面沒有給予足夠的引導，導致學生對紅色文化的理解往往難以深入。再次，小學紅色文化教育內容零散不成體系。因此，向學生展示完整的紅色文化譜系對幫助和引導學生理解紅色文化的意義是非常重要的。但是，在小學紅色文化教育內容建構的過程中，部分小學沒有注重這一點，沒有向學生展示完整的紅色文化譜系。這不利于學生理解紅色文化。

（三）小學紅色文化教育缺乏系統性

小學紅色文化教育沒有獨立成體系的系列主題活動，它的實施主要是依托相互獨立的松散的思想教育活動和各種學科課程。小學紅色文化教育對其他教育活動的依附性過強，顯得其自身較為零散，紅色文化教育的各種活動之間無法形成相互支持、相互配合、相互鑲嵌、相得益彰的整體效果。

小學紅色文化教育缺乏系統性的主要原因是小學對紅色文化教育缺乏頂層設計和統籌安排。缺乏頂層設計導致小學紅色文化教育目標缺乏統攝紅色文化教育活動的功能，最終形成這些教育活動各自為戰的狀態。缺乏頂層設計也導致了小學紅色文化教育無法實現統籌安排，不同形態、不同年級、不同內容的紅色文化教育活動無法通盤籌劃和有條理地部署落實。

（四）小學紅色文化教育重知輕行

思想教育不僅要重視認識水平，還要重視知行合一行為能力的提升。但是，當前小學紅色文化教育主要聚焦在提高小學生紅色文化認知水平上。例如閱讀紅色文化故事、觀看紅色文化影視、開展紅色文化演講等。教師很少為學生踐履紅色文化提供場景和平臺，對學生如何在生活學習中踐履紅色文化的引導、對學生通過踐履紅色文化拓展對紅色文化的認知深度、提高認知水平的幫助更是鮮見。

踐履紅色文化既是紅色文化教育的主要目的，又是紅色文化教育的重要途徑、提高紅色文化教育實效的重要策略。因此，小學生對紅色文化的認知水平提高雖然重要，但是，只“知”不“行”的紅色文化教育是不完整的和低效的。

三、提高小學紅色文化教育質量的對策

小學紅色文化教育要緊扣立德樹人的根本任務，圍繞小學教育目標，依據教育規律來組織和實施，才能取得較好的教育質量。

（一）制定明確的紅色文化教育目標體系

“人是依照自覺抱定目的進行活動的”，目的越明確、越具體，工作思路就越清晰、效果就越明顯。因此，小學紅色文化教育應該圍繞紅色文化教育目的來組織、計劃和實施，并且以有效實現紅色文化教育目的為最高價值追求。

紅色文化教育的目標來自教育總目標，是教育總目標的重要組成部分，也是教育總目標在紅色文化教育中的具體要求。因此，確定紅色文化教育目標的基本思路是把教育總目標進行分解，梳理、總結教育總目標在紅色文化教育領域的要求。

紅色文化教育目標確定后，教師還需要對這個目標進行一系列的組織建構。其中最重要的是根據學生身心發展規律，基于不同學段學生的知識結構、認知特點、生活實際，建構層次化的學段教育目標。這樣，紅色文化教育目標就可以形成與教育總目標一致、且各個學段教育目標相對獨立的目標體系。

（二）組織高質量的紅色文化教育內容

教育內容的質量是教育實效的基礎。教育者組織高質量的紅色文化教育內容時，至少要做到以下兩點：

1.精選紅色文化教育內容

學校教育的基本任務是要在較短的時間內把文化精華傳遞給學生。因此，豐富的紅色文化不可能全部成為紅色文化教育內容。學校應該在辦學理念的指導下，緊緊圍繞紅色文化教育目標，根據學生身心發展規律和學校的特定情況，對紅色文化進行精心挑選。

在精選紅色文化教育內容時，應重點注意紅色文化教育內容所呈現必要的、完整的文化譜系。因為文化譜系是真正的文化系統整體，它不僅呈現了紅色文化主要發展線索，還呈現了紅色文化當前的龐大且完整體系。這將能有效培養學生對紅色文化的整體認知以及對紅色文化意義和價值的理解和體悟。

2.精心編排紅色文化教育內容

精心編排紅色文化教育內容需要注意兩個方面：

一方面，實現紅色文化教育內容序列化。紅色教育內容應該依據層次化的紅色教育目標體系和不同學段學生身心規律分層次分階段、連續有序地排列，使內容由淺入深，由簡單到復雜，呈螺旋式上升趨勢。無序的教育內容必定不利于其在教育過程中的運用，更不利于其發揮教育作用。

另一方面，實現紅色文化教育內容整體化。紅色文化教育內容是指向紅色文化教育目標的。在紅色文化教育目標統攝下，紅色文化教育內容應該是結構嚴謹的、緊緊圍繞紅色文化教育目標的整體。這樣的紅色文化教育內容有助于紅色文化教育目標的有效實現。

紅色文化教育內容對紅色教育目標指向的精準程度越高，紅色文化教育內容中每一個元素越能構成整體，越能有助于教育目標實現。反之，紅色文化教育的內容越是結構松散無序，越是無法聚焦和有效實現紅色文化教育目標。

（三）突出紅色文化中的科學精神主題

小學紅色文化教育突出科學精神主題是對新時代教育訴求的直接回應。

現代社會的發展主要得益于科學發展，中華民族偉大復興的每一個歷史階段都離不開科學技術的支持。在中國，科學精神是紅色文化在科學領域的具體表現，是紅色文化必不可少的重要組成部分。在各種紅色文化中，我們可以發現，新時代科學精神是以愛國主義為底色，以求真創造為核心，以馬克思主義科學倫理為規范的紅色文化。

新時代的紅色文化教育需要轉變思路、突破傳統，突出科學精神主題，才能強有力地回應新時代的教育訴求。

（四）提高小學生紅色文化踐履能力

提高小學生紅色文化踐履能力，教師不僅要為小學生提供踐履的機會和平臺，還要及時開展引導。

小學生紅色文化踐履能力提高可以采取“三個融合”的策略：

1.小學紅色文化教育與綜合實踐課程融合

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力的跨學科實踐性課程。紅色文化內容豐富，涵括了生活、工作、學習等方方面面的社會實踐主題和場景。可以說，它蘊含了豐富的學生全面和諧發展的養料。因此，兩者融合具有天然的契合性。

兩者融合，小學紅色文化教育將獲得更豐富的進入課程的途徑，以及更多的實踐載體和平臺，更容易融入學生的真實生活和緊扣學生發展需要。因此，通過紅色文化主題的綜合實踐活動，學生將會對紅色文化有更加深刻的理解和認識，更能真切地感受和體會紅色文化的新時代內涵和價值。

要實現兩者融合，首先要設置紅色文化主題的小學綜合實踐活動。以紅色文化為主題，引導學生通過探究、服務、制作、體驗等實踐方式，理解和踐履紅色文化。其次要在其他主題的小學綜合實踐活動中突出紅色文化，引導學生在實踐活動中踐履和養成紅色文化。

2.小學紅色文化教育與小學生學習行為融合

學習是小學生在學校教育中的主要實踐活動，因此，學習也是小學生踐履紅色文化的重要行為。

教師應該把紅色文化教育與學生學習行為融合起來，引導學生通過自身的學習行為踐履、體悟和理解紅色文化，并在此過程中把紅色文化轉化為學習動力。

3.小學紅色文化教育與校園文化融合

校園文化是學生校園生活的環境和必不可少的條件。小學紅色文化教育與校園文化融合，能充分地把紅色文化教育與學生的校園生活實踐結合。

兩者融合，首先要在校園文化建設時，充分考慮紅色文化教育的需要，把校園文化建設成紅色文化教育的重要資源。其次要在設計和統籌紅色文化教育活動時，充分考慮校園文化的具體情況，充分利用校園文化中的紅色文化元素，把這些元素納入紅色文化教育活動中，并充分發揮其教育價值。

（五）制定科學的紅色文化教育評價機制

紅色文化教育評價事關紅色文化教育發展方向，它不僅是教育管理的需要，還是教育必不可少的環節。科學的紅色文化教育評價既能確保紅色文化教育的方向，又能提高紅色文化教育的實效。

科學的紅色文化教育評價機制至少應符合以下三個要求：

1.評價內容全面化

紅色文化教育是綜合性的思想教育，學生在紅色文化及其精神的知、情、意、行都應該納入評價內容，這四個方面缺一不可。評價內容對任何方面的忽略都無法培養完整的紅色文化傳承者。

紅色文化教育是復雜的教育活動，其實施計劃、實施方案、實施過程、實施效果等，都需要加強評價引導。紅色文化教育評價應全面覆蓋這些方面。

2.評價主體多元化

參與紅色文化教育的主體很多，每位參與者對學生的學、教師的教及教育活動管理等都有不同的認識和評價。評價主體單一化必然導致評價失于片面和主觀。為了更加客觀、準確地對紅色文化教育進行評價，評價主體多元化是必然要求。

3.評價方法多樣化

由于紅色文化教育過程、紅色文化精神踐履過程、評價內容、評價信息源非常豐富，以單一的方法和途徑收集評價信息，必然無法全面、準確地反映評價對象的真實情況；使用單一的方法處理和運用評價信息，顯然也是不合適的。因此，紅色文化教育評價應該根據不同的評價內容和信息的不同來源選擇不同的評價方法。