如何在小學數(shù)學課堂進行多元化教學

☉周 帆

小學生由于年齡較小，加之數(shù)學科目難度比較大，導致他們在課堂上的學習處于被動狀態(tài)，學習興趣不足，嚴重影響了教學質量，因此教師要結合學生特點，運用多元化教學，降低學習難度，提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。多元化教學方法具體表現(xiàn)有如下特點：根據(jù)班級學生的實際情況，靈活選擇教學切入點；多方面考慮學生在數(shù)學學習中的發(fā)展需求，引導學生自主思考數(shù)學問題；培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維，讓學生產(chǎn)生良好的數(shù)學課堂學習體驗。

一、引入多媒體技術，開展情景教學

隨著信息技術的發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷更新，以適應時代的發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。其中多媒體技術應用比較廣泛，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。但由于網(wǎng)絡資源的種類比較廣，教師在利用多媒體教學時，要注意有所取舍、靈活運用。在小學數(shù)學課堂進行多元化教學時，建議教師構建情境教學模式。教師可以根據(jù)班級學生年齡較小、對數(shù)學學習興趣不足的情況，靈活應用多媒體技術，以生動視頻、圖像吸引學生注意力，構建相應的課程學習情境，從而吸引學生注意力，促使學生積極主動投入課程學習中，順利進入學習狀態(tài)。

例如，在蘇教版小學數(shù)學一年級關于《20 以內(nèi)的退位減法》內(nèi)容的課堂教學中，教師可根據(jù)學生剛剛學習計算知識，對減法運算還不熟悉的情況，設置“減法小情境”，這就是利用多媒體視頻播放小短片。比如讓學生觀看這樣一個小短片：“一次學校組織各班進行大清潔，由于任務比較重，班主任留下6 人進行倒垃圾和查漏補缺，完成后，班主任為了獎勵6 人，從班級中存有的15 瓶汽水中，獎勵給他們每人一瓶，問教室中還剩幾瓶汽水。”同時提出“根據(jù)這段視頻，你能夠得到15-6 的結果嗎？請利用手中的小棒‘擺一擺’，看看最后還剩多少，如何計算呢？”。此時，學生紛紛被生動形象的視頻吸引，自然地跟隨老師的問題進行思考，沉入這一情境中。通過在情境中思考，利用小棒進行操作，發(fā)現(xiàn)15-6=9，15 的個位數(shù)5 不夠減去6，這時發(fā)現(xiàn)“兩位數(shù)”中的“十進位”發(fā)生了退位的情況，學生在情境中直接了解了“退位”的知識，以此凸顯情境教學的優(yōu)勢。

二、提出開放性問題，開展思維教學

在小學數(shù)學課堂進行多元化教學，教師可以組織開展思維教學活動，引導積極參與思考，分析、總結。在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要，提出一些開放性的問題，通過這些問題為班級學生構建充足的自主探索的思考空間，讓學生在自主思考、解決問題的過程中加深對數(shù)學知識的理解與掌握，從而啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂教學效率［1］。

例如，在蘇教版小學數(shù)學二年級《認識厘米》的課堂教學中，教師指導學生利用不同的方式測量物體的長度，并在這一過程中讓學生進行思考，體會統(tǒng)一度量單位的必要性。根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際情況，教師可以分別為每個學習小組發(fā)放一組測量工具，分別為：皮尺、直尺、兒童卷尺、毛線繩等。之后，讓班級學生分別選擇自己的測量對象，進行測量。教師可以作如下提示：“尋找你身邊的事物，哪些事物的長度為1cm？你如何判斷這一事物達到1cm 的標準？”“你能夠利用手邊的工具對比不同事物的長短嗎？如何做？”學生在實驗操作中，不斷地探索，最后通過和同學交流，發(fā)現(xiàn)1cm 的物體大小。有部分學生還總結出測量物體的方法。教師通過提出這種開放性、探究性的問題，促使學生投入知識學習與探索中。班級學生在利用工具測量、分析、對比的同時，發(fā)現(xiàn)“長度單位能夠幫助我們更好地了解事物的大小”，從而啟發(fā)了學生的度量意識，進一步培養(yǎng)了學生的度量思維，實現(xiàn)了課程教學的目標。

三、融入生活化元素，開展實踐教學

數(shù)學來源于生活，同時也應用于生活。借助生活的事物教學，能使學生直觀了解到知識點形成的過程。教師聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活情境，為學生提供體驗數(shù)學的機會，增強了學生參與數(shù)學活動的信心。學生在用所學知識解決實際問題中，享受到了成功的喜悅，發(fā)展了創(chuàng)新思維。在課程教學中，引入學生熟悉的生活元素開展實踐教學，既能夠借助具象化的事物將抽象的數(shù)學知識轉化為小學生更易理解的直觀性知識，提升課程教學效率和質量；又能夠通過生活化的教學形式，營造良好的課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習和探索興趣；還能夠在實踐探索中，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合數(shù)學素養(yǎng)的教學目標［2］。

例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級的《克與千克》的課堂教學中，教師可以利用“蘋果”“梨”等學生熟悉的水果，開展以下實踐教學。首先，舉起大小差不多的“蘋果”和“梨”，問學生哪個更重。由于無法直接感受，因此學生不能得出統(tǒng)一的答案。教師再讓學生想一下，水果店賣水果，是通過什么工具知道重量的？從而引出電子秤。此時教師利用電子秤這一生活常見工具，稱量上述水果，通過電子秤上的讀數(shù)，學生則能夠很快判斷出二者“孰輕孰重”。同時教師拿出一個雞蛋和一個乒乓球這兩種較輕的物體，讓學生思考較重和較輕的物體是不是都使用一個單位，從而引出“千克與克”的重量單位，使學生深刻意識到“千克與克”在日常生活中的作用。然后，教師可以讓學生拿出自己喜歡的任意學習用品，利用電子秤進行“稱重”實踐活動，并為讀數(shù)填上恰當?shù)膯挝弧?jù)此，學生逐漸認知了“千克”“克”等數(shù)學知識，并鍛煉了準確判斷物品重量的意識和能力，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力的作用。

四、導入優(yōu)質數(shù)學課程，提升文化內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡資源共享為人們帶來很多方便。教師利用網(wǎng)絡資源，可以使教學內(nèi)容越來越豐富。但教師要注意結合學生的情況，結合教材內(nèi)容，選擇合適的教學內(nèi)容。小學教育是基礎教育的奠基，教師要認真?zhèn)湔n，馬虎不得。因此，小學數(shù)學教學離不開優(yōu)質的課程，在課堂的教學中，教師應該結合教學目標要求和學生的學習情況，選取優(yōu)秀的教學課程，同時也積極引導學生樹立一個正確的學習意識，形成良好的學習習慣。教師還需要通過多元化的途徑來收集教學資源，體現(xiàn)以學生為本，激發(fā)學生的思維能力和學習動力。此外，在課堂上數(shù)學教師還要加強與學生之間的互動，引導學生多思考、多總結，在這個基礎上，提升他們對數(shù)學知識的認識，增強他們對未知數(shù)學知識的好奇心與求知欲。這對于小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升是極具現(xiàn)實意義的［3］。

例如在教學《時分秒》這一課時，教師可以結合實際發(fā)生的事例來進行導入。例如用北京奧運會、上海世博會以及新年倒計時等事例來加強學生對時間的認知。試舉一實例說明：課堂上我們導入當年的新年倒計時視頻，讓學生重新體會這一時刻。之后，讓學生先自行溝通交流，分析鐘表上的各個指針都代表著什么意思，并簡單舉個例子，撥動一下時鐘，讓學生觀察時鐘的變化，學生在這個過程中紛紛展開討論，交流自己的看法與認知，最終對時間有了充分的認識，明白了時間知識的內(nèi)涵。

五、開展小組合作，提升協(xié)作能力

在現(xiàn)代教學活動中，教師經(jīng)常讓學生在小組或團體中完成任務，這種教學模式目前得到了廣泛應用，深受廣大教師的歡迎。小組合作是小學數(shù)學教學常用的教學方式，其目的是讓每個學生都參與到學習過程中，讓每個學生體驗成功的喜悅。小學數(shù)學教師應該轉變自身的教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，確定學生在教學活動中的主體性，扮演好自身引導者的角色，幫助學生提升自身的學習能力，并通過開展合作式學習來加強教學環(huán)境的氛圍感，讓課堂具備高效的學習氣氛，為學生的數(shù)學學習營造一個高質量的學習環(huán)境。

例如在教學《方向與位置》一課時，教師可以利用教材內(nèi)容作為教學基礎，設定一個明確的教學計劃，引導學生對內(nèi)容進行分析與理解。教師可以讓學生以小組的形式進行劃分，然后以教室為中心引導學生認清各個方向，還可以引導學生來到更大的參照物中，比如將學生帶到操場上，或者國旗臺前。此時教師可以適當?shù)剡M行提問：“大家說一說，圖書館在學校的什么方向？文化宮又在什么方向？”通過這種方式的引導教學，讓學生在各自的小組內(nèi)進行充分的討論交流、展開合作，提升了他們的協(xié)作能力，發(fā)揮了合作學習的力量。

六、創(chuàng)建課堂情境，提升學習積極性

如果我們的教學課堂呈現(xiàn)的是單調(diào)乏味、內(nèi)容陳舊、知識面窄這樣一種狀況，將會嚴重影響學生的知識拓展，也很難提高學生的學習興趣。因此，在新課程改革的過程中，教師應注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，挖掘教學的情境資源。只有在生活化的學習情境中，學生才能明白知識的具體實踐價值。教師應該先從教學環(huán)境進行切入，讓學生在一個良好的學習環(huán)境中展開高效率的數(shù)學學習，并不斷提升自身的問題意識與分析能力。教師可以通過創(chuàng)設情境來提升教學效率，完善教學體系，豐富教學內(nèi)容。在這一基礎上，小學數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，需要先營造一些輕松和諧的教學氣氛，以提升教學環(huán)境質量。如此，將會在提升學生思維能力的同時，激發(fā)他們的學習積極性［4］。

例如在教學《認識圖形》這一課時，教師就可以利用信息技術展開教學，以多媒體設備為教學基礎，構建相應的虛擬圖形，并通過3D 旋轉技術來變換不同的角度，讓學生更加充分地對各類圖形進行了解。此外，在展示三角形、梯形、平行四邊形等圖形時，可以引導學生去觀察邊、角的特點，讓學生利用工具畫出相應的圖形，提升他們對圖形的認知與理解。學生在這種學習模式下，始終保持自身的求知欲，提升了學習積極性。

七、結合生活實際，強化學習體驗

數(shù)學知識與實際生活是息息相關的，利用現(xiàn)實生活案例進行教學，可使學生體驗到生活中的數(shù)學，也便于理解掌握知識。在素質教育不斷發(fā)展的今天，將數(shù)學教育與實際生活相結合已經(jīng)成為一種高效的小學數(shù)學教學方法。它能夠充分提升學生的應用能力。小學生的理解能力很多時候都是建立在觀察生活案例，通過列舉生活案例，學生感受到了數(shù)學的魅力，體驗到了數(shù)學的奧秘。因此，教師應該多列舉生活案例，讓學生明白數(shù)學知識與實際生活之間存在的關聯(lián)性，以此來提升學生的數(shù)學學習興趣。

例如在教學《測量》一課時，教師可以通過列舉生活中的物品來讓學生進行測量操作。當然在這之前還需要教授學生測量工具的性質與測量方法的應用，然后再對實際物品進行測量。比如教師可以準備一些水果或者是粉筆黑板擦等教學用具，讓學生對其進行測量，然后對得到的結果進行單位換算，充分了解測量知識。

綜上所述，多元化教學在小學數(shù)學課堂中具有較明顯的應用優(yōu)勢。在小學數(shù)學的多元化課堂教學活動中，教師需要立足于學生角度，把握學生興趣點，關注學生實際需求，以多媒體技術構建教學情境，以開放性問題驅動學生思考，以熟悉生活元素鍛煉學生實踐能力，以多領域知識強化學生學習體驗，全面構建高效多元的教學模式，充分滿足學生的學習需求與發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、學習能力與發(fā)展能力，為其今后的成長與發(fā)展奠定良好基礎。