小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養

☉馮秀娟

培養學生的探究意識，事實上就是要引導學生掌握自主學習時發現問題、解決問題的學習技巧，以此提升其學習水平與學習質量。不過，在傳統的語文閱讀教學工作中，大部分教師往往更為關注學生對教材知識的接受與掌握程度，忽視其學習過程與學習體驗，如此，學生的探究意識自然難以被激發出來，長此以往，學生甚至可能會失掉自主思考、自主探究的學習動力［1］。為了改變這一教學困境，小學語文教師務必要轉變自身教學觀念，積極地在閱讀教學課堂上運用啟發式教學模式，來培養學生的自主探究意識，引導其在興趣的驅動下積極主動地進行閱讀探究。其次，在教學手段上，教師也要積極運用多樣化的教學模式，一來能夠極大活躍其參與探究活動的興趣，二來也能夠在教師的引導與帶領下逐步培養主動學習、主動思考、主動探究的良好習慣。

一、小學語文閱讀教學中學生探究意識的價值

小學語文閱讀教學中，學生探究意識的培養，要充分考慮小學生的學習實際，并以此來開展學生探究工作，實現探究性課堂的滲透。學生探究意識的培養轉變了現有的課堂教學思路，優化了傳統課堂模式。教師在教學過程中要抓住自主探究學習能力的培養，從學生探究角度出發樹立以學生為主的理念，在具體實施過程中開展教學創新工作，采用微課、翻轉課堂等在內的多種方式實現知識的有效滲透，幫助學生融入課堂學習當中；另一方面也積極培養了學生學習語文的積極性。探究意識的培養讓學生在閱讀方面產生了濃厚的興趣，在課內外閱讀的雙重指導下學生產生了明顯的閱讀興趣。在課內閱讀強調學習方法的積累，課外閱讀強調知識的拓展和提升，這對學生閱讀能力的提升產生了積極的作用。總之，教師在教學過程中要著力于學生探究意識培養的價值和意義，做好教學指導工作和教學內容的滲透，幫助學生在語文學習的過程中實現知識的有效滲透，提升學生的語文閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學中學生探究意識策略

（一）重視導入環節，營造閱讀探究氛圍

在小學語文閱讀教學課堂上，教師通常會圍繞某一問題或課文主旨來引導學生開展積極的思考，在思考探究中加深學生對問題或文章的領悟。為了更好地激發學生的自主探究意識，教師要重視新課導入環節，積極營造出一種良好的閱讀探究氛圍，來調動學生的閱讀學習積極性。在具體教學課堂上，教師可以結合具體課文內容來為學生介紹課文的創作背景和作者的生平事跡，以此擴充課文人文性，增強文本對學生的閱讀吸引力。例如，教師在為學生講解《少年中國說》一文時，則可在新課導入環節應用多媒體教學設備來為學生們播放《開學第一課》《經典永流傳》等優秀電視節目中所引用的《少年中國說》課文片段，通過撒貝寧、張國立等知名人士對這篇課文所作出的新解讀來初步領略這篇文章所蘊含的意義與價值。此時，學生的學習熱情也會被極大地調動起來，并且在這樣的趣味性、生動化教學中聚精會神學習課文，這無疑為后續的閱讀探究奠定了堅實的基礎。導入環節的設計要貼近學生的實際，除了用視頻詮釋內容以外，還可以用生活化教學的策略實現導入，營造閱讀的氛圍。如教學《少年中國說》時，教師可以將“請黨放心、強國有我”的主題班會內容、學校的宣傳內容等作為導入資料進行展示。今年在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上，青年學生的激情演講在各媒體上廣泛流傳，學生在日常的生活中也經常能看到、接觸到“請黨放心，強國有我”的這一標語內容，這樣在導學階段，學生就會很快融入其中，并在學習中對宣傳用語有了更多更深的認識，自然也會對課文文本內容產生足夠的興趣。

（二）運用啟發式教學，激發自主探究意識

在具體的課文講解中，教師需要積極地把握好時機，盡可能地為學生設置一些富有思考深度與探究價值的問題，促進學生在閱讀學習過程中更好地發散思維，從而發揮出啟發式教學的最大優勢。例如，教師在為學生講解《落花生》這一課文時，則可以圍繞文章主旨將教學問題一一提出。比如：“通過閱讀課文，我們可以了解到花生具有哪些生長特點？具備哪些品格？花生的生長特點與它自身所具備的良好品格之間是否存在相應的聯系？”“文章的題目叫落花生，這一個落字有哪些深層次的含義？其中蘊含了什么樣的人生道理？”“在我們的日常生活中，如花生一般的食物還有哪些？”通過這些為學生設計的具有良好啟發性的教學問題，可以帶領他們從課文內容到課文思想展開深入閱讀探究，如此一來，學生不僅能夠積極主動地通過閱讀文本來尋找到問題的答案，還能通過啟發式的設疑探究引導學生更好地理解課文主旨。與傳統閱讀教學課堂上教師一廂情愿的說教式教學相比，啟發性教學則更有助于促進學生探究思維層次的提升［2］。教師在啟發式教學中要關注問題設置的層次性，堅持由淺入深的原則，同時在具體的設問過程中也要注意問題的具體性。如抓住具體的關鍵詞進行設問，抓住具體的句子設問，抓住具體的段落設問等。這種利用問題引導的方式可幫助學生找到問題的答案，從而提升學生的學習能力。

（三）開展游戲活動，調動探究積極性

小學階段的學生具有天然的表現欲望，他們在學習過程中也通常會顯示出良好的自信與期望，那么針對這一年齡特征，教師在閱讀教學工作中就可以適當地利用學生的強烈表現欲來促使其生發自豪感，從而推動學生主動積極地去探究。一來可有效滿足學生學習和心理的雙重需求，二來也能夠收獲更加良好的閱讀教學效果。在教學方式上，教師也可以借助學生較為喜聞樂見的游戲活動，來調動其參與閱讀探究活動的積極性。例如，教師在為學生教學《田忌賽馬》這篇課文時，可結合文章內容組織學生開展相應的角色扮演游戲活動。教師為學生分配好所要扮演的三種角色，將扮演同一個角色的學生劃分成同一個小組，再由分別扮演齊威王、孫臏、田忌的三組學生分別討論如何在角色扮演中將不同的角色心理、表情等惟妙惟肖地扮演出來，從而在課堂上活靈活現地呈現出不同歷史人物的風采。通過這一游戲活動，學生都能夠獲得在課堂上表現自己的機會，此時學生的閱讀積極性與閱讀熱情都會被很好地調動起來，而游戲活動的過程也變成了學生進行閱讀探究的過程，即使是簡單地按照課文內容進行朗讀，學生所表現出來的探究熱情也會點燃整個教學課堂，進而使整個語文閱讀教學過程迸發出無限的探究生機。游戲教學法是培養學生閱讀探究意識的有效方式，教師在教學過程中要抓住閱讀探究的契機，積極開展教學指導工作，幫助學生在游戲化的場景中完成內容學習的任務。利用游戲教學的方式開展具體指導并幫助學生實現知識的有效應用，提升了學生的語文閱讀興趣，豐富了學生語文閱讀體會，初步培養了學生的探究欲望。

（四）創建思辨情境，培養求異探究思維

正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的學生往往有可能會形成不同的看法與理解，或者在解答同一個問題時，往往也會從不同的角度得出不一樣的解答，此時，為了更好地鍛煉學生探究意識，培養其探究能力，在語文閱讀教學過程中，教師也可以適當地結合文章內容來為學生創建一個思辨情境，培養學生的思辨思維、求異探究思維，從而引導學生更加全面地理解課文，增強其探究思考能力。例如，教師在教學《將相和》一文時，可以結合文章中的兩個人物提出一個具有開放性的思辨問題：“同學們，你們是更喜歡藺相如還是廉頗？你們認為這兩個人誰更厲害呢？”通過課文講解，學生都能夠從“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個小故事中認識到藺相如這個足智多謀、勇敢無畏且心胸寬廣的文臣形象，因此，在教師提出的這一思辨問題中大部分學生會表明自己更加喜歡藺相如。不過同樣也有部分學生表明，在澠池之會中，藺相如敢在秦廷與秦王斗爭，是因為有廉頗在背后的默默鎮守，沒有廉頗鎮守所提供的底氣，藺相如也許不敢表現得這么強勢。面對一些學生所提出來的不同看法，教師可以抱持鼓勵與肯定的態度，同時引導學生學會站在不同的角度與觀點來看待事物，借此閱讀探究過程來鍛煉學生的思辨思維。總而言之，在閱讀教學課堂上，教師可以適當地結合文章內容來為學生們創設相應的思辨情境，來培養他們的探究意識與思辨能力［3］，鼓勵學生圍繞具體的內容展開討論、分析和研討，在討論過程中加深學生對內容的理解并提升學生的語文閱讀學習能力。

（五）借助實踐活動，創造探究學習條件

語文實踐探究活動是引導學生進行探究學習的重要途徑之一，因此，教師在閱讀教學工作中要利用現有的教學資源來開展語文實踐活動，創造更多的探究學習機會與條件。例如，教師在教學《什么比獵豹的速度更快》一文時，會發現課文中涉及較多的比較句型與大量的數字對比，學生有可能會因為這類專業詞匯而感到閱讀枯燥。針對這一情況，教師則可以結合學生的認知特點來鼓勵其運用課余時間在互聯網信息平臺上搜集與文章內容相關的信息，結合視頻、圖片等互聯網素材自主理解、掌握文章中的內容［4］。在這樣的語文實踐活動中，學生的知識學習過程也會充滿趣味，有效地擴充了教材中的知識資源。從另一角度上說，不同學習階段的學生在語文閱讀探究活動中往往需要達到相應的綜合學習目標，這就需要教師進一步為學生創造探究學習條件，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。對于高年級的學生而言，教師在進行課內文本閱讀教學時，可以適當地對閱讀內容加以延伸，利用學生旺盛的好奇心與求知欲來更好地補充其閱讀學習資源［5］。在每月的“讀書周”活動中，教師也可以為學生預留出更多的故事分享時間，來閱讀如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《嫦娥奔月》《后羿射日》等故事。這樣的實踐活動不但可以把學生的語文學習渠道拓寬，還可以促進學生的積極探究和自主合作。總之，教師在閱讀實踐過程中要著力于實踐拓展，鼓勵學生在完成內容學習任務的同時，豐富自己的語文學習體會，以此來提升學生的語文閱讀能力，構建課內外閱讀探索欲望，拓展語文閱讀思路，增強閱讀探索意識。

總之，在小學語文閱讀教學課堂上，教師要善于創設適應學生學習需求的教學方式，來調動學生的自主探究學習興趣，進而逐步培養其探究意識，形成良好的探究學習習慣。