淺析小學英語聽力教學新途徑

姚 瑤

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

小學英語作為小學三大基礎學科之一，通過基本的詞匯和句子的教學滲透進而為小學生今后的英語學習奠定良好的基礎，直接影響到今后小學生英語的綜合水平高低。聽力作為小學英語教學的重要組成部分，小學階段更是培養小學生英語聽力能力的黃金時期，這與小學階段的學生思維活躍和學習能力強是密不可分的，當然英語聽力的教學還需要一定的教學方法作支撐。在小學階段，教師必須從觀念上重視英語聽力教學，在行動上采取有效的措施，促進小學生英語聽力水平的綜合提升，聽作為英語學習必不可少的基礎能力，在小學階段得到有效培養，有助于日后小學生輕松的投入到英語語言的學習和運用過程中。就目前來看，在應試教育理念的長期影響下，聽力仍然是學生的薄弱點，嚴重制約著學生英語綜合素質的進一步提升。教師應結合具體情況，適當加大聽說能力訓練，為學生今后的英語學習發展提供有力支持。對此，其教師應引用更新穎有效的方法來完善聽力訓練，幫助學生積累更多適合自己的聽力技能方法。

1.當前小學英語聽力教學中存在的問題

1.1 有關聽力方面的教學計劃有待進一步完善。在小學英語聽力教學中，對聽力的教學時間要求并不高，學生也能隨時進入英語聽力學習中，具有一定的靈活特征，但就當前教學實際來看，大多數小學沒有針對英語聽力專門開設課程，也就對英語聽力教學沒有一定的教學方針，而英語教師在對待英語聽力教學也是很隨意，甚至不會去鍛煉學生對英語聽力的能力培養，基本上是播放相關的錄音，學生結合錄音做相關的練習題，然后教師在幫助學生核對習題答案這樣的教學方式，沒有實際教學意義，不利于學生的英語學習發展。

1.2 教學意識不正確，學生對英語學習沒有興致。長久以來，對于小學的英語學習，教師將重點學習部分都放在英語閱讀和英語寫作上，這就使得學生在英語聽力方面的學習明顯落后，而有些英語教師認為通過學習英語閱讀和英語寫作也能夠在一定程度上提升英語聽力，不需要對學生進行專門的英語聽力學習，以上教師的錯誤意識使得學生英語聽力學習沒有受到教學重視，另外有關小學英語教學模式上有些單一，沒有教學創新性，使得學生對英語學習提不起興致，從而造成小學生英語聽力沒有提升效果。

1.3 對學生英語聽力學習不夠重視。在實際英語教學中，學生家長與教師對于英語聽力教學沒有給予足夠的重視，首先，教師受傳統教學形式的影響，對于學生的英語聽力能力不夠重視，大多數教學時都是將英語聽力作為輔助教學形式來進行的，例如，在閱讀中播放相應的錄音等等；其次，學生家長對英語聽力學習意識也沒有足夠的意識，認為學不學英語聽力是無關緊要的，基于以上，教師與學生家長之間關于英語聽力方面的認識程度比較低，這不利于學生英語聽力能力的提升。

2.小學英語聽力能力的培養策略

2.1 教師應積極創新教學模式，改進英語聽力教學計劃。在當前新課改教育形式下，教師應該積極創新自身的教學形式，改進教學計劃，切實提升英語教學效率，明確英語聽力是學生學習英語的關鍵之處，因此教師在進行教學計劃改進過程中，應該注重對英語聽力學習的創新，利用相關教學資源，動員學生積極進入英語聽力學習中，例如，在學習英語單詞時，教師讓學生自己動手制作相關的單詞卡片，每個人分一張，使其能夠構成一個完整單詞，這種方式可以使學生更容易記住所學知識，最后教師再讓學生重復聽讀所學單詞，促進學生對所學知識的記憶力。

2.2 注重培養學生學習英語的積極性。在進行實際教學中，教師應該結合學生對所學知識的接納能力，學習認知能力等方面對學生采取針對性教學，充分發揮學生學習優勢，激發學生對英語的學習積極性，基于每位學生學習英語的環境，學習條件以及自身對英語的掌握能力存在一定的差異，因此對于英語聽力的學習也會存在一定的差異，因此教師在培養學生英語聽力能力時，要明確每位學生的實際學習能力，例如，將學生分為幾個學習團隊，對每個團隊分發不同的英語聽力學習資料，每個小組都采取相應的教學計劃，這樣就可以針對不同水平的學生來進行英語聽力訓練，以此來提升學生英語聽力能力。

3.3 重視英語聽力教學。在進行英語聽力教學過程中，教師應該多運用英語活動的形式來開展小學英語聽力教學，在實際學習中，教師可以先用漢語對所學知識進行描述，然后再利用英語的形式來對學生進行復述，在教學過程中，盡量多用英語來進行表達，這樣可以有效使學生對教師表述的內容有一定的理解，另外家長也應該采取相應的方式來提升學生的英語聽力能力，例如，學習英語歌曲，英語對話交流等等，家長與教師之間共同努力，才能更好的推進學生對英語聽力的學習能力。

3.小學英語聽力訓練途徑

3.1 更新教師教學理念，注重課堂用語。基于英語來進行各項教學活動組織，對英語教學效果的好壞有著直接影響。為此，在英語課堂上，其教師應堅持盡量使用英語、適當運用母語的原則，盡可能引用英語來組織各項教學活動，創設理想的語言環境，以此來確保學生能夠在英語學習思考中實現對英語知識的熟練掌握，在順利落實教育培養目標的同時，也能夠為交際化英語教學提供有力支持。在英語課堂上，教師若能夠有意識的引用課堂用語，學生既不需要增加學習負擔，也能夠盡可能多的為學生提供接觸英語的機會，積累更多聽力技能。最初的時候，學生理解起來可能有很大難度，尤其是一些除了英語課很少能夠接觸到英語的學生來講。對此，教師可以在教學中，基于實物圖片模型、手勢與形體語言等手段之間的配合、輔助來幫助學生更快理解，真正將聽、說放在語言學習的首位，長期堅持，既可以讓學生始終處于良好的語言氛圍的當中，也有助于直接英語思維的形成和發展，促進學生聽力能力的全面提升。

3.2 注重聽力理解與反應的有機融合。在英語課堂上，教師可以設計一些與聽力材料內容密切聯系的問題來優化聽力訓練環節。先讓學生認真閱讀問題然后再聽錄音，使其能夠在聽的過程中有針對性的進行所需信息的尋找。比如：某教師在開展四年級第四冊的Unit 4 時，就在正式聽聽力之前，為學生設計了Where did Amy live？What place was she going to？這些問題，在學生帶著這些問題聽完材料內容后，與其從不同角度做出深入討論，之后有引導學生思考 What trouble did he meet with on his day there？讓學生帶著這一問題再聽一遍錄音，然后完成相應的回答練習。此外，在開展聽力訓練活動之前，要明確提出相應問題和要求，從不同角度來激發學生做出深入思考。而對于學生來講，其要想實現在瞬間捕捉有用信息，就必須要保持集中狀態，真正實現眼耳并用，為學生英語思維的進一步拓展創造良好條件，使其能夠真正做到對所聽信息的快速處理，培養學生之間形成快捷思維、善于捕捉知識重點的良好學習習慣，為其今后的學習成長奠定堅實基礎。

3.3 積極引導學生欣賞、教唱英文歌曲。很多小學生都比較喜歡那些流行、經典的英文歌曲，同時也希望自己能夠將好聽的英文歌曲唱出來。對此，其英語教師應給予充分把握，積極帶領學生欣賞一些好聽的英文歌曲，然后選擇教唱一些健康、流行且學生比較喜歡的英文歌曲。比如：《Ten Little Indians》、《Old Macdonald》等歌曲，一定能夠獲得學生的廣泛青睞，這樣既有助于豐富課堂教學內容與方式，也有助于活躍課堂教學氛圍，幫助學生積累更豐富的英語知識。另外，在學生語言技能的提升上，英文歌曲也能夠發揮出積極作用，為學生良好聽力、正確語言等能力的形成發展創造良好條件。為此，在正式授課前，教師可以先引導學生學習一些簡單、好唱的英文歌曲，以此來創設生動、和諧的學習氛圍，而在聽到音樂旋律之后，學生的課堂注意力也能夠得到快速集中，從而吸引更多學生全身心參與各項聽力訓練活動當中。小學英語教材中，每個單元都有英文歌曲的配備，教師可以通過音樂素材的恰當融入來幫助學生放松身心，然后在大腦中迅速的回憶之前學過的知識信息，以此來不斷強化聽力訓練，幫助學生輕松、高效的積累更多聽力技能。同時，還要注重易學、樂學氛圍的營造，以此來取得事半功倍的聽力訓練效果。

3.4 鼓勵學生回家后多收看英文動畫片。看動畫片也是一種新穎、有效的聽力訓練方式。對此，教師可以指導家長在家中多帶領孩子觀看一些英文動畫片，并讓其根據自己聽到的故事來做相應記錄，之后，再結合自己看到的圖片來對動畫片內容進行復述。這樣的聽力訓練，既有助于學生聽力能力的進一步提升，也能夠為學生提供更多說的機會。比如：中央電視臺的少兒頻道的“智慧樹”欄目就有一個洪恩少兒英語《Hello，Teddy》的節目，里面有精彩的動畫節目，且節目內容也經常都是中英文混用。在學生欣賞完之后，可以要求其在第二天的英語課堂上，講述一下自己昨晚聽到、看到的英語節目，以此來讓學生在輕松、愉快的欣賞中提升自己的聽說能力。

3.5 培養良好的聽力習慣，提升聽力能力。英語聽力技能的培養絕不是一蹴而就的，而是應該從培養小學生良好的聽力習慣入手進行教學，小學生聽力習慣的提升是聽力水平提高的前提。主要的聽力習慣應該包括以下幾方面：第一，每天堅持練習聽力，小學生的英語學習需要每天都接觸到英語，使得聽力變成小學生學習生活中的一部分，每天布置簡單的聽力任務供小學生熟悉英語語言。第二，廣泛進行以媒體為代表的聽力學習，聽力能力培養的另一個突進就是聽取影視劇，英文電影和音頻，使得小學生在純正的英語氛圍中感受聽力。第三，重視小學生的英語語言表達能力，光聽懂是不夠的還要能夠表達出來，使得小學生的英語得到綜合性的提高。例如，在培養小學生英語聽力習慣的過程中，教師可以從多個方面進行。如每天要求小學生觀看以英語為主的視頻，包括Daily English 和 English Speaking 等節目，使得小學生在每天的學習和課后練習過程中都可以接觸到最純正的英語。再如一直要求家長檢查小學生的英語表達，當下家長的英語水平普遍很高可以有效的輔導小學生，讓家長參考聽力素材進行檢查，針對小學生英語表達中存在的問題和不足進行督促，家校聯合促進小學生英語聽力水平的綜合性提高，聽力習慣的培養需要小學生進行自我約束和有目的的訓練。

3.6 掌握有效的聽力方法，培養聽力技能。聽力能力提升最關鍵的教學就是聽力技巧的教學，只有小學生掌握正確的聽力技巧并加以訓練，才會有效提高個人的聽力能力。在小學階段，教師要從思想上重視英語聽力的教學，逐漸滲透英語聽力技巧的教學，使得小學生在面對一個具體的聽力文本時可以有效把握和按序做法。英語聽力需要注意整體性，只要大體上聽懂就可以做題了，絕不可以抓住每一個英語單詞使得聽力過程中錯過重要的內容而聽不懂，必定影響整體的聽力過程。正確的英語聽力技巧是聽力能力提升的保證，教師更需要將理論和實際聯合起來進行教學。例如，在進行以對話形式為主的聽力訓練時，教師應該注意聽力技巧的教學。對話式是小學英語聽力的主要形式，對話內容和場景也不外乎是以飯店電影院和干什么為代表的內容，教師只有幫助小學生掌握正確的聽力技巧，才能促進能力的提升。在聽對話過程中，小學生更應該注重的是問題回答的聽力，因為問題往往是從回答來設置的，如“Something to drink？ Water”只要關注到回答聽力答案就一目了然了，小學生的聽力能力也有所提升。技能是小學生英語聽力能力提升的基礎，技能得當再加以科學的訓練，小學生的英語能力得以提升是必然的。

3.7 挑選合理的聽力素材，激發聽力興趣。小學階段的聽力能力要求往往是基礎性的，因此教師在挑選聽力訓練文本時，要符合小學生的英語聽力水平，使得大部分小學生可以聽懂聽力內容。聽力文本的選擇應該符合三個基本特征：第一，聽力內容和小學生的學習生活相聯系，小學生有基本的學習體驗。第二，聽力素材應該符合小學生的英語學習興趣，難易合適引發小學生的英語學習積極性。第三，聽力素材應該是課堂教學內容的擴展和延伸，保證小學聽力教學不會脫離課本和教學大綱，而超出小學生能力培養的范圍。例如，在進行挑選英語聽力素材時，教室應該練習英語課堂的內容進行組織聽力訓練。如在學習了通話工具telephone 以后，教師挑選的聽力素材可以是“Mary's mother wants to speak toher mother，What does he can use？”，小學生經過聽和思考自然可以得出答案。聽力素材的挑選是聽力訓練得到實際作用的基礎和前提，教師在組織聽力時要科學挑選聽力素材，使得聽力訓練成長為小學生課堂教學的鞏固環節，提升了小學生英語聽力水平的同時也促使小學生英語語言表達能力得到提高。

總而言之，小學英語作為我國基礎教育中重要組成之一，對學生自身的綜合實力以及知識能力提升有著一定的作用，而小學英語教學中，最難的一部分就是英語聽力部分，應該引起學生家長和教師的高度重視.小學是英語學習的重要階段，在實際授課中，其教師應盡可能多的為學生創造接觸、練習英語的機會，基于豐富多樣的形式來實行大量的有聲、文字信息輸入，以此來促進學生英語綜合學習、應用能力的不斷提升。小學生英語聽力的培養是一個持續性的過程，需要教師在日常的教學過程中進行教學，通過創設聽力訓練的有效情境和創新課堂教學方式，以調動小學生的英語聽力興趣，不斷培養小學生的英語聽力技能和英語語言的運用能力，使得小學生的聽力水平獲得巨大提升。