小學英語教學中情境創設的有效途徑

張麗華

(福建省漳州古雷港經濟開發區霞美中心學校 福建 漳州 363214)

英語是一門國際化語言,教師應按照學生的個性化特征,根據學生的實際生活創設教學情境,讓學生具備靈活運用能力。如果想要加強他們的英語交際能力,首先要營造一個具有層次性且豐富的語言環境,所以教師需要不斷創新教學模式。而情境教學作為一種全新的教學,教師應按照教學目標制定教學方案,針對每個學生的個性特征規劃教學情境,促使教學活動能夠順利進行。不僅如此,教師還需要在課前做好教學規劃,創設情境教學,注重教學的實用性和多樣性,喚發出學生對英語的興趣。總之,情境教學的目的是教師通過生動的教學場景讓學生對英語充滿興趣,對英語有更深入的理解,并能夠靈活運用。

1.情境創設在小學英語教學中的現狀

1.1 情境的創設過于追求樂趣。在實際教學中,情境創設面臨的最困難的問題就是實施和執行。對于小學生而言,他們對外界事物具有強烈的好奇心,所以,教師應讓學生對英語學習充滿興趣,促使學生全身心投入到學習中。可是在實際教學中,有些教師由于迫切追求教學氛圍,沒有掌握好教學節奏,導致在創設教學情境后,教學氛圍趨于混亂,由此可見,有些教師為了創設情境教學只是流于表層,沒有抓住實質性內容。采用創設教學情境法也只是營造了一個輕松的學習氛圍,卻忽略了學習效果,學生在情境中無法與學習內容有機結合,這不但違背了情境教學的最初目的,還導致學生很難在教學中真正掌握知識和技能。

1.2 多媒體設備的濫用影響學生思想自由。由于現代化信息技術的在教學中被廣泛應用,且已成為十分重要的教學形式,有利于教學活動順利進行。可是,根據對我國小學英語教學的調查表明,部分教師在創設情境教學時太過依賴多媒體設備,因此大部分時間被多媒體設備占用。而且在教育理念上教師沒有完全轉變,為了有效提升英語教學質量,過多依賴于多媒體教學設備。在這樣的教學方式下,學生非常容易受到影響,不僅不愛動腦思考問題,而且還養成了依賴多媒體設備的學習習慣,且逐漸失去學習主觀能動性,未能形成獨立思考能力,因此難以提升學習效率。

1.3 情境主線不清晰,情境之間互相割裂。在教學時教師常常會給學生設立多種教學情境,卻忽略了這些情境之間的關聯性,頻繁地切換教學情境反而無法讓學生集中注意力,對學習造成一定的干擾。比如,教師在講解核心句型“What can you hear?I can heara...”以及核心詞匯bike、bus、plane、ship等創設在公園、農場、動物園等多個實踐教學情境,而且在各類情境中設置了形式多樣的交流場景。雖然如此,卻忽視了教學核心詞匯,讓學生覺得雜亂無章、思維模式較為跳躍。

1.4 輕文本語境人物,過度依賴動畫人物。創設語境教學主要是為了讓學生對語言有一個更好的理解和應用,部分教師在卻存在教學偏差,在課堂上常常不顧文章語境和人物角色,找到一些學生比較熟悉的卡通人物進行創設語境教學。雖然小學生都比較青睞于卡通人物,但并不是所有的卡通人物都適合英語教學。

2.如何在小學英語教學中有效創設問題情境

2.1 教學方法的豐富和創新,激發小學生對英語課堂的興趣。教師在創設教學情境時,應圍繞學生的真實狀況,注重培養他們的思考能力,除此之外,教師還要對于教學目標有一個明確規劃,促使學生發揮出潛在的學習能力,通過情境教學手段豐富教學內容,寓教于樂,為學生奠定牢固的知識根基。由于小學生正處于身心發展階段,對外界事物具有強烈的好奇心。所以,教師在創設情境教學時,需圍繞學生的內心變化和性格特特征進行教學活動,促使他們全方位發展,提升綜合素養。總之,創設教學情境的最終目的是為了讓學生可以在學習英語時產生濃厚的學習興趣,深刻感知英語的魅力所在。為了讓情境教學充滿意義,教師首先要對于教學內容有所研究,從各個方面進行探索,不斷創新英語教學模式。

2.2 拓展學生思維空間,創設相互呼應的信息。教師在教學過程中,應不斷改善教學模式和教學方法,豐富教學內容,根據新課改的教育目標,培養學生的思維想象力,不斷創新情境教學模式。比如,教師在給學生講解“there is a ”句型前,應該先讓學生觀察一下課前準備的教學道具,然后隨機抽取一個,讓學生用句型介紹這些道具,在唯有將英語知識和學生的生活實際相關聯,才能開發學生的想象力。比如,在講解“where is the ”句型時,學生的學習難點在于怎樣在各個語境中靈活運用,將情境教學成效最大化,通過扮演人物角色,開展真實的情境對話。在這種教學模式下,將教學內容喝日常實際進行有機結合,在各種語境下引導學生加以理解且應用,激發學生的學習主動性,拓寬學生的學習思維,幫助學生掌握所學的英文知識并深刻掌握。

在情境教學中,不但能激發出小學生學習英語的主觀能動性,還能夠給學生打造一個良好的學習環境,加強學生的記憶力。教師在創設情境教學時需要注意一下給學生設置的問題,激發出學生的求知欲望，以此來作為教學目標,培養學生對英語知識的應用能力和自主探索能力,促使學生得以全方位的發展。

2.3 創設對話情境。對話導入主要是指讓同學之間、與老師之間通過對話來引入新課程的教學,一般是通過問答的方式。教師可以將學生劃分成幾個學習小組,并從中選擇一名學生作為小組長,構成一個學習團體。通過這種方式,讓學習小組內的每名學生自發組織開展一段主題對話,教師可以在情境交流過程中判斷每個學生的實際學習狀況,而且還可以促使學生熟悉英文對話模式,經過一段時間練習后,可以讓學生在此基礎上創新對話內容,形成一定的英語思維模式。此外,教師可以讓學習小組的學生輪流值日,自發創設對話情境,并邀請其他同學加入,將學習的英語知識應用到實際交流過程中。

例如,在講解《My family》這篇文章時,教師可以讓學生介紹一下家里成員以及家人都做哪些工作,讓學生在情境對話時盡情表達,給學生營造一個輕松的氛圍,鼓勵學生展現自我,促使所有同學共同進步,在溫故知新的同時將舊知識演變成新知識,在此過程中獲得更多收獲。由此可見,創設對話式教學情境,能夠讓教師在講解新的知識點之前做好復習功課,進一步對學過的知識加以鞏固,從而提高教學效率。但是教師在采用情境教學法時首先要事先做好規劃,不能只為了達到教學既定目標,應在教學過程中給予學生表揚和贊美,并激勵學生,如此一來,學生就能夠得到快速提升。隨著現代化信息技術的進步,教師在教學過程中可以運用多媒體設備,給學生播放英文電影片段等方式使教學內容更加豐富多彩,促使學生對英語充滿興趣,如果在對話情境教學中運用多媒體設備,就會更加突出教學效果。如果在實際教學中模擬一些和現實生活相關聯的場景,需要教師事先做好教學準備,但卻不一定準備得比較充分,因此采用多媒體教學設備后,就會提高教學效率,把現實生活中得情境復制到課堂上。通過多媒體設備開展教學,配上音樂、視頻等影像畫面,讓學生們具有身臨其境的真實感,在這樣的情境中進行對話教學,能夠讓學生對英語充滿濃厚的興趣,進而提高教學成效。

2.4 創設實物情境。對于學生來說,實物是最為直觀的教學道具,如果教師在課堂上可以給學生展示實物,便有助于在語言情境教學中加強學生們在實際交流時的真實感。當學生在背誦與實物相關的詞匯時,教師就可以拿出實物,如此一來不但能夠與教材內容保持關聯,還可以創設實物情境對話。例如,教師可以指著一個實物對學生提出問題:“What color is it?”這類問題不僅方便且快捷。此外,在小學英語教材中大部分單詞都是圍繞著具體實物展開的,根據有關心理研究表明,當人們在識別同一個實物時,運用不一樣的識別方法會導致他們有不同程度的識別結果。人們在認識客觀世界的過程中,都是從感性過渡到理性,需要一個過渡期,而感知是人們認知事物的基礎,如果一個人喪失了感知能力,那么他便無法對事物有所認知,但他們在感知事物時無法脫離實物,因此客觀事物一定是真真切切存在的,才能夠讓人們有所感知。當學習遇到一些和實際生活產生關聯的詞匯,例如汽車、衣服、學習用具等等,教師可以通過實物或實物模型給學生更加直觀的展示出來。而相對于星星、月亮、冷、熱這類詞匯,教師可以通過搜集一些相關圖片或以簡筆畫的形式開展教學。例如,在講解《Colors》這篇文章時,由于各種顏色的詞匯數量很多,比如Red、White、Black、Blue等等,教師可以讓學生充分發揮觀察能力,查找身邊的物品哪些與這些顏色相符,并向學生提問:“What color is the ?”如此一來,學生便能夠把自己身邊的事物帶入到情境教學中。小學高年級的學生大部分都是直觀形象思維,所以色彩明艷且生動形象生動的圖片非常受他們歡迎,教師要掌握學生的個性化特征,在備課時花費時間制作一些學生喜歡的圖片,吸引學生的注意力,唯有如此才能讓學生不僅學得快而且印象深刻,同時還可以加強學生對英語的學習興趣。在日常英語教學中,教師主要是以練習的形式讓學生多聽、多說、多寫,可是小學生的自控力并不是很好,如果經常這樣不斷練習,會讓學生感覺到學習英語枯燥、乏味,無法提升學生們的學習效率,因此教師可以通過實物教學法吸引學生的注意力,而且教師應選取學生們在實際生活中所熟悉的實物,促使學生們自然而然地將實物與生活相結合。

2.5 創設人文性問題情境,整合優質資源。如果深入挖掘一門語言,會發現其中包含了豐富的文化知識,如果想有效提高小學英語教學的實用性,首先要讓學生對英語背后蘊含的文化背景有所了解。在教學時教師需要不斷搜集教學資源,并加以整合,給學生創設人文教學情境,讓學生對中西方文化差異有所了解,開拓學生的知識層面。

小學英語教學內容大多數都直接關聯到學生的實際生活,甚至同時將中西方文化知識呈現出來,例如朋友之間見面和道別的方式等,這類內容都是情境化教學的良好資源,教師要對其做好有效整合和利用,突顯教學成效。比如,在小學英語教學內容中會出現很多英文名字,學生在學習后只會拼讀,不了解其中的意義。眾所周知,人名是一種特有的文化,中西方在給孩子取名時會存在很大差異。為了讓學生對此有一個深入了解,教師可以先讓學生講一講自己的名字都有哪些含義?并向學生提出問題,例如Lily、Sara、Tom等名字都有哪些含義?當學生在講述自己名字蘊含的意義時,就會想到西方的人名肯定也同樣具有一定含義,便會激發出好奇心和求知欲望。通過人文性情境教學,不但開拓了學生的文化視野,同時促使英語教學更有成效。

2.6 創設層次性問題情境,實現思維發展。在創設小學英語情境教學時,教師通常會設置關聯性問題,由很多問題串聯而成,但是這些問題中包括核心問題,也有非核心問題,能夠有效開拓學生的思維。而設置階梯性問題,實際上是將一個難題分解開來,從不同階段去解決,循序漸進,遵循學生對事物的認知規律,還可以有效發展學生思維。比如,在講解《Our school subjects》這個單元時,教師可以在課前事先設置出具有層次性的問題,在課堂上向學生提問:“What subjects are there in our school?”學生可以回答Chinese、Math、English、Art、Music等等。然后,教師應繼續給學生提出具有層次性的問題,例如“What is your favorite subject?Why do you like it?”當教師提出問題后,學生就會思考,并運用英語句子回答問題,有些學生會說:“My favorite subject is music,because I like singing.”還有些學生會說:“I like all subjects,because I like learning.”當學生回答完問題后,教師要加大提問的難度:“What have you learned from studying different subjects?”相比于之前提出的問題,這個問題會加大難度,需要學生深思熟慮后才能進行回答,在此過程中,能夠培養他們的思考能力，鍛煉他們的語言表達能力。之外,教師還要讓學生用英文進行寫作,從而提高學生的寫作水平。由此可見,通過設置出層次性較強的問題創設教學情境,提高學生的學習能力，提升學生的認知層面。當學生在思考教師提出的問題時,可以充分發揮思維能力,進而形成一定的英語思維模式。

3.結束語

總之,在新課改背景下的小學英語教學,教師若想讓教學內容具有多樣性、豐富性,首先要激發學生學習英語的熱情,然后再通過情境教學模式提高學生的學習能力。在教學過程中,充分展現出探索性、實用性、人文性和層次性,引起學生的注意力,全身心投入到課堂教學中,且樂于探索英語知識。在此過程中,不但可以有效提高學生的英語綜合素養,還可以使教學成效更加顯著。