小學信息技術教學中翻轉課堂模式的應用

于 潔

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

隨著現代科技的不斷發展，信息技術已經逐漸融入人們的生活，并且改變了人們的生活方式。信息技術成為推動我國社會發展的關鍵，所以當前我國社會對于信息化人才的需求越來越高，教師需要在教學過程中為學生打下良好的信息化基礎。所以教師應當在教學過程中掌握更多的教學模式，提高教學質量。而翻轉課堂模式就是當前信息化教學改革的重要契機，如果能夠在信息技術教學中靈活地使用翻轉課堂，則能夠有效地提高學生的學習效率。

1.翻轉課堂教學優勢

在教學中“翻轉課堂”是指教師將白天教學，晚上完成作業的教學結構進行翻轉，構建“學生白天在課堂教學中完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收，內化所學知識，在課堂上讓學生對所學知識充分了解的過程。翻轉課堂與傳統課堂相比，教師、學生的角色都發生著重大變化，教學技術應用方式也更加多樣，其優勢也較為明顯。

1.1 師生角色的變化增加了師生間的課堂互動。翻轉課堂的最大優勢就是全面提升了師生間的課堂互動，在翻轉課堂中，教師的角色從知識的呈現者，教學的主導者轉變為學生學習過程的引導者。學生通過提前觀看視頻對所學課程進行預習，然后在課堂中將自己的疑問提出并讓教師引導解決。這樣的教學方式讓教師有更多的時間能與學生進行活動交流，解答學生的疑惑，回答學生的問題。不僅如此，教師還可以有更多的時間參與到學生的小組活動中，作為參與者的身份對學生的探索過程進行適當地引導，當教師作為參與者的身份加入到學生的學習過程中才有更多的機會觀察到學生與學生之間的互動，及時發現教學中存在的問題。在學生完成了課堂作業后，教師還可以通過成立輔導小組，實行一對一幫扶，促進學生與學生之間的交流學習，培養學生的互幫互助精神，使學生能在課堂中完全消化所學知識。

1.2 翻轉課堂是以先學后教的形式為主。其主要體現在教師提前將預習部分的視頻上傳至網絡平臺，讓學生進行觀看學習，對即將學習的知識有個大致的了解。相比傳統的文字形預習方式，更加可以調動學生的學習興趣，還可以將抽象地知識以具體的形象展現給學生，方便學生的理解。此外，傳統的課堂教學按照統一的教學進度面向全體學生展開教學，這樣使得部分能力較弱的學生難以跟上教師的教學進度。而翻轉課堂尊重了學生的個體差異性，學生可以根據自己的接收情況進行調整，能力較弱的學生可以通過反復地觀看視頻來進行學習，并通過平臺向教師或者是同學進行提問，以達到學習知識的目的。

1.3 翻轉課堂教學模式采用現代化的教學技術，將教學內容進行數字化的轉換，在課堂教學以外的場所傳遞給學生，真正做到了隨處科學。讓學生在更多場合下進行隨機地學習，不僅沒有給學生的學習造成一定的壓力，更是在輕松愉快的氛圍下使學生自覺地進行學習，不僅如此，學生還可以將教師在教學過程中所采用地方式運用到翻轉學習中，學生可以采用多樣化的學習方式，如通過與其他同學合作學習，獨立學習的方式等方式，使所接觸到的學習方法能夠得到充分的應用。

2.利用翻轉課堂優化小學信息技術課堂教學

在小學信息技術教學中，如果能夠靈活運用翻轉課堂的教學模式則可以為學生提供更多的渠道進行學習。隨著信息技術不斷發展，學生的學習范圍也已經不斷擴大。在傳統教學中教師將學生的學習內容局限的課文之上。由于信息技術教學具有一定的時效性，課本上的內容很有可能在教學過程中就已經遭到了淘汰，所以教師需要讓學生能夠更多的接觸最新的信息技術教學知識。如果想要完成翻轉課堂的學生就要在課前通過多個渠道進行自我學習，培養學生的信息收集和獲取信息能力，在教學過程中，通過教師良好的引導，也可以培養學生分析和處理信息的能力，有利于學生能夠更好地掌握和運用信息技術知識。并且在新課標的不斷深化下要求學生達到學以致用的學習效果，其在小學教學中具有一定的特殊性，除了注重學生的理論知識以外，還要求學生能夠自我操作電腦完成信息技術教學所要求的實際操作。在信息技術教學過程中靈活地使用翻轉課堂教學法能夠有效地提升學生的自主學習能力和對新知識的探索能力。

3.在小學信息技術教學中翻轉課堂的有效運用

與傳統教學相比翻轉課堂教學模式，對于教師的備課要求更高。就是要多檢針對教學內容進行流暢的教學設計還需要對學生在翻轉課堂中所可能遇到的問題，進行提前預約，正確有針對性地進行教學設計，根據教學特點和難點編制教學實踐和測試題。小學生年齡偏小，教師應當更加注重學生計算機的具體規范操作步驟。在翻轉課堂教學過程中很有可能會出現各種各樣的問題則教師應當針對課堂進行中所出現的問題，進行特殊的講解，從而隨時調整教學設計，充分體現與時俱進的教學理念。使學生能夠通過翻轉課堂更有效地完成教學任務，同時提高學生的學習效率。

3.1 課前預習，提高學生的自主學習能力。翻轉課堂作為一種創新型教學方式，在現代教育教學背景的支持下已經獲得部分教育學者們的肯定，在許多課堂中已經加入這一教學模式。對于小學生來說，信息技術課程是一門快樂的課程，沒有過多的文化知識，教師也不會講解很多的內容，在信息技術課堂上可以得到釋放。但是在這樣放養式的學習環境下，學生的信息技術能力，計算機思想都不能得到有效地提升。因此，教師在教學過程中要合理地利用翻轉課堂來激發學生的學習興趣，使學生在課堂教學有限時間內能獲得更多地知識。在實際的教學過程中，教師要注重課前預習的重要性。在信息技術教學過程中善于利用多媒體教學，讓學生進行自主學習，教師則主要負責引導和修正工作。在傳統教學過程中，教師要求小學學生對本科教學內容進行預習只是初步了解本章節的學習內容并不要求學生對于學習內容進行更深入地研究和學習。要求學生能夠自主完成教學知識點的學習，同時能夠根據自我學習完成配套的測試題，在學習過程中對不懂得地方提出疑問，從而能夠引導學生對知識進行更深入地研究和思考，同時激發學生運用相關知識進行計算機的操作，而如果使用傳統教學的教師講授教學法，無法形象的對學生進行教學。所以利用多媒體教學可以使學生根據視頻教學內容進行具有針對性的學習。教師要仔細研究計算機教材中的教學內容，分析教材中章節教學重點，結合學生的接收能力，為學生設計教學視頻，將操作過程及操作難點以直觀的方式展現給學生，讓學生通過課前觀看視頻初步了解大致的學習內容，教師再在課堂教學過程中進行深入的講解，促進學生知識的吸收。為了能夠更好地使學生完成翻轉課堂，教師可以利用網絡平臺交更多的是要上傳到平臺上面。要求學生能夠在進行具體學習之前能夠首先觀看要求學生能夠在觀看過程中一邊觀看一邊操作，提高學生的學習效率，同時有效地促進學生輕松地掌握教學內容并且完成教學任務。信息技術教學要求小學生能夠靈活地運用信息技術在網絡平臺上完成自我學習的目標，提高學生對于信息技術的理解。

例如，在教學《溫馨提示牌》時，教師可以根據教學目標的指引，與學生的學習需要，將本課的重點“掌握文字工具的使用”和“會綜合運用畫圖工具設計簡單的校園溫馨提示牌”制作成兩個微視頻，課前通過QQ群或者是微信群的方式發送給學生，讓學生提前在家中觀看學習。學生通過提前觀看視頻進行預習做好筆記，并完成老師布置的預習學習任務。這樣可以使學生在家就能有針對性地展開學習，不會造成形成盲目預習的現象。不僅如此，家里有條件的學生還可以嘗試用電腦操作，將理論轉為實踐，提升操作能力，還能提前發現操作過程中出現的問題，并將問題帶入到課堂教學中，在師生互動環節進行提問，從而加深對知識的理解，解決不理解之處。

3.2 課堂學習過程中合作學習，提高課堂互動。在運用翻轉課堂模式開展教學活動時，教師首先要利用小視頻來吸引學生的注意，調動學生的積極性，讓學生通過觀看視頻前面部分對今日所學內容有個大致的了解。緊接著教師再播放教學視頻，讓學生通過視頻熟練掌握操作過程，明確操作過程的步驟，最后教師再采用小組合作的形式，促進學生的溝通與交流，進而加強學生實踐能力的提升。例如，以《用計算機創作多媒體作品》為例。本次課程教學目的在于讓學生學會在power point中插入聲音及聲音的播放控制，課程結束的任務則是應用插入圖片、背景、設計版式、藝術字、自定義動畫，制作聲行并茂的配樂古詩演示幻燈片。教師首先引導學生觀看power point視頻，了解掌握在power point中插入聲音及聲音的播放控制方法，讓學生發現和歸納總結操作方法與操作技巧。在教學后教師進行適當的提問，鞏固學生所學知識“在power point中插入聲音的操作步驟有哪些？”在實踐環節，教師采用小組合作的形式，引導小組成員分工合作交流完成課堂任務“初步設計圖文并茂的配樂古詩幻燈片”，最后教師再通過學生互相評價與教師評價的方式，指出學生所制作的課件優點與不足之處，讓學生能夠正確認識到不足，并在今后的操作中加以改善。

4.通過翻轉課堂激發學生的學習興趣，教師進行科學評價

翻轉課堂要求學生能夠真正參與到教學中去，有效地提高學生的學習興趣，培養學生動手動腦能力。同時師在教學過程中應當注重學生的實踐能力。可以讓學生通過信息技術來制作與學生生活相關的文件。例如可以讓學生利用word表格制作課程表、設計班級值日表。或者利用PPT制作自我演講文稿，讓學生在上課過程中進行對于信息技術支持的理解演講，在全班進行講評。通過實踐不僅能提高學生對于信息技術知識的理解，還激發了學生的學習興趣，讓學生能夠真正在實踐中感受到學習的快樂。

同時教師的評價也是對于翻轉課堂的有效激勵方式。教師需要科學地評價學生王超信息技術翻轉課堂，學生能夠通過課堂預習對于知識點進行深入的理解和研究。但是由于學生對于新知識點的接收能力不同，所以教師不能夠只針對學生的學習效果來進行評價，應當從學生的努力方向和努力程度來對學生進行正確的評價。對于自我學習能力較強的學生來說，教師應當給予肯定，提高學生的學習興趣。但對于自我學習能力不足的學生來說，教師應當分析學生的學習方式，對學生的學習方式進行反思，從而找出不足點，幫助學生調整學習策略。教師通過科學的評價方式為學生建立學習信心，激發學生的學習興趣，從而有效地提升學生的學習效率。

結束語

小學信息技術教學除了要求學生掌握理論知識以外還要求學生能夠自主操作計算機，所以翻轉課堂教學模式就提供了教學改革的可行性方案。所以小學信息技術教師應當在教學過程中靈活地運用翻轉課堂教學模式，從多角度全方位出發，發揮翻轉課堂模式的優勢，有效地提升小學生信息技術知識的學習效率和對計算機的實際操作能力。