提問教學法在小學數學教學中的運用策略

濮丹丹

(江蘇省淮安市老張集中心小學 江蘇 淮安 223000)

數學是小學教育體系的核心課程之一，以數字關系、圖形認知等內容為主要教學內容，旨在引導學生掌握計算方法，培養其數學思維，形成數學學習興趣，并為其長久學習奠定基礎。

1.小學數學提問現狀

當前的數學課堂正趨于多元化，包括授課方式多樣化，授課材料多元化以及檢驗方式多樣化等。這受益于教學改革的推進，也反映當前教學的重點落在促進素質發展。基于此，小學數學應當有所改進，從提問角度來看，教師應當注意發問的目的，提問的方式，尤其關注課上提問的效果，即學生的反饋是否積極，是否有效等。

在看到數學課堂提問的重要性的同時，也應當深入探討其改進的可能性。首先，小學階段的課程以啟蒙為主，數學難度不大，但教師仍需根據不同學生的特點進行課堂設計，以保證班上的同學均能參與課堂，有所思考；第二，提問是引導課堂節奏的重要元素，如何把握提問時機，是教師需要根據課堂實際進行調整的。許多時候，大量的提問往往并沒有促進思維啟發，反而占用大量課堂時間，引起學生對數學的抵觸心理；第三，數學教學內容局限性較大，設問方式比較單一，課堂枯燥乏味，不利于教學的深入開展。教師不能區分提問的難易層次，不能結合課程的重難點，最終導致學生盲目學習，不成體系。實際上教師如果能從設問出發點，方式以及節奏等角度進行把握，則能夠較好地發揮問題在課堂的價值和作用。

2.提問教學法

提問教學法，稱作問題教學法，是將知識點以問題的形式呈現，引導學生發揮自主探究能力和問題解決能力，最終掌握對應內容。在這一過程中，學生的思維得到訓練，技能得到提高。教師設問，學生探究，能夠形成良性互動，即教學相長，互相進步。在積極利用提問以增強課堂教學氛圍時，教師可以借助情景設置、辯論推理以及課題研究等方式，根據具體的教學內容設置有內容，有方向的問題，最終幫助學生學會思考，學會學習。

提問教學法的運用還需要與具體的小學數學課程內容相結合，問題的設計與設置應與小學數學課程的相關知識點相結合，保證“提問”對于課程教學的有效性并促使學生通過回答問題完成知識點的學習與吸收。提問教學法的具體實施過程具有一定的復雜性，但無論具體提出了什么樣的問題，最終都應該著眼于課程內容本身，不可脫離具體的課程大綱與課堂教學目標。教師要保證提問教學法的運用服務于課堂教學，并帶來實際的教學效果。對課程知識點進行詳細的分析，同時找出針對知識點進行提問的可能性并最終設計出科學的數學問題。提問教學法是促進小學數學教學向著更高效、更科學方向發展的必要手段，因此這種教學方法的使用必須與小學數學課程知識點的灌輸保持一致的步調。

小學數學內容多樣，教材編寫靈活，具備多個情景設置，能夠為設問提供平臺和基礎。根據問題教學法的基本步驟，即提問、討論和答疑，教師應當把握環節之間的銜接，避免出現設問“過滿”，而學生鉆研余地不大，或談論時間不足，效果不明顯等問題。

3.提問教學法在小學數學教學中的注意點

3.1 提高提問教學法的目的性。提問教學法的運用需要注意一些要點，提高問題目的性就是其中之一。教師的提問應以教學目的的達成為基本要求，提問的內容和方式必須與實際的課程目標相適應，并針對不同課程的教學方向改進提問方案。提高小學數學提問教學法的目的性，并加強提問教學法運用過程中的目的探究是提問教學法實施進程中需要重點關注的內容，其對于提高提問教學法的運用效果有著積極的意義。小學數學教師應首先明確自己的教學目的，并將教學目的與提問教學法的運用結合起來，保證提出的每一個問題都是有價值的，同時保證學生能通過解決這些提出的問題完成知識的獲取與能力的提升。提高提問教學法的目的性也是優化小學數學教學策略，充分展示教學策略科學性和有效性的有力手段。

提高提問教學法的目的性要求小學數學教師根據學生的學習進度對教學過程中的難點進行提前預設，隨后帶有目的性地設計問題。預設教學難點并根據難點設計問題本質上就是在針對性地強調教學的目的，同時保證問題的提出與解決向著達到教學目標、完成課程目的的方向不斷推進。提高提問教學法的目的性從教師教學角度來看具有極大的價值，其對于節省教師的教學時間，保證教師在有限的教學時間內盡可能完成教學指標，并達到教學效果有著重要的意義。同時從學生學習角度來看，提高提問教學法的目的性也會使學生更專注于數學課程內容本身，減少因解答無意義的課堂問題而導致時間浪費的情況，促使學生長時間地集中注意力，從而充分提高學習效率和質量。

3.2 提高提問教學法的啟發性。提問教學法的有效實施還需要注意對啟發性的提高。提高提問教學法的啟發性指教師在進行教學提問時應多采用啟發式的提問方式，從而使啟發性因素與小學數學教學充分融合。提高提問教學法啟發性并樹立小學數學教學過程中啟發性因素的重要地位是提升學生思維靈活性的重要前提。通過選用啟發性的問題對學生進行提問可使學生思維的廣度和深度得到拓展，從而加強學生思維的創新性與靈活性。提問教學法啟發性因素的加強還可為學生自主學習和深度學習能力的提升添磚加瓦。提問教學法的啟發性提高了，學生自然而然會更主動地順著教師的提問思路開始進行主動思考，在這個過程中學生的自主學習和深度學習水平就潛移默化地得到了提升。

提高提問教學法的啟發性是提問教學法這種科學的小學數學教學策略有效實施的重要原則，小學數學教師應依據不同學生的能力水平和性格特點設計啟發性數學問題，保證數學教學問題的提出符合學生的思維發展特點，從而為小學數學教學工作及小學數學教學改革進程的有序推進帶來新的啟示。

3.3 提高提問教學法的層次性。提高提問教學法的層次性主要分為兩個方面的內容，即教學目標的層次性及教學過程的層次性。從教學目標的層次性角度來看，提高提問教學法的層次性要求教師在運用該教學策略時充分考慮到教學目標的不同階段性特點，采用循序漸進的方式進行提問，從而遞進式完成不同難易程度的教學目標。而從教學過程的層次性角度來看，提高提問教學法的層次性需要教師對教學內容和知識點有一個全面的了解，繼而將教學內容與知識點以層層深入的提問形式融入到教學環節之中，從而提高學生在整個教學過程中的適應性。提高提問教學法的層次性是小學數學教學充分迎合學生心理與思維發展特點的有力體現，也是保證小學數學教學工作充分發揮應有成效的重要方式。

總而言之，目的性、啟發性及層次性是提問教學法的運用過程中不可忽視的因素和注意點。小學數學教師要保證教學的質量和水平不斷穩步提升，必須將這三項注意點納入制定詳細教學策略的重點考慮范圍內，從而使提問教學法的科學性及有效性在小學數學教學進程中得到最大化凸顯。

4.課堂提問應用策略

4.1 啟發式提問。問題教學法講究創設情境和“布白”，要求教師保證學生的主體地位，將課堂真正交給學生。啟發式提問需要教師作為引導者，設計合理流程，把握課堂節奏，而學生作為主體，則應當在提問引導下能夠融入課堂，主動思考。

以“兩步運算應用題”教學為例。這種類型的應用題往往不能一蹴而就，需要經過兩步甚至多步運算來得到結果。如“小明有不足5元，買6根筆還缺0.5元，問小明最多有多少錢？”教師可以根據問題，進行以下提問：(1)“買6根筆還缺0.5元”說明什么呢？(2)“最多”是什么意思？借助這兩個問題，學生可以了解解題的核心在于“余數”和“整除關系”，進而繼續分析步驟求解。在理解小明原有錢數加上0.5元應當是一個能夠整除6的數字之后，本題也就不攻自破，轉化為計算題，難度減小。上述兩個設問旨在幫助學生從題目表述中發現題目的“陷阱”，理解題意，為計算做好準備。這類啟發式設問最終為解題服務，也是幫助學生渡過“理解”難關，打開解題思路的重要關卡。

4.2 互動式提問。除了直接幫助學生理解題意，啟發思維的設問，教師也可以通過互動性較強的設問來營造積極的課堂氛圍，提高學生的主動性，構建鼓勵型課堂。例如，布置探究類作業，引導學生發散思維，并在課堂上進行探討，正是應用互動式提問的有效途徑之一。

互動式提問既包括學生與教師間的互動也包括學生之間的互動，這是一種語言與思維協同作用的活動形式。互動式提問強調“一問多答”，在教師提出問題之后，學生不僅會積極尋找問題解決方案，還會自主進行思維拓展并就問題答案與教師或同伴開展互動式討論。這種互動式提問形式可有效培養學生的語言表達及思維創新能力，同時利用互動活動的牽引作用幫助學生更專注地參與到課堂教學中，減少注意力不集中等情況的發生。互動式提問是一種符合小學階段學生成長發展特點的科學提問模式，教師可根據小學數學課堂的教學現狀合理利用這種提問方式并設計更多有趣的互動環節配合互動式提問教學的開展。

以時間推算類題目為例。推算日期的實質在于引導學生了解“年、月、周、日”之間的關系，并能夠根據對應關系進行轉換和計算。此類題目比較抽象，學生往往會從枚舉等方法入手，學習周期較長。教師可以利用互動式設問，通過問答對話的方式，提高學習效率。如“2014年的6月1日是星期四，從這一天起，第40天是星期幾？”一題，教師先從時間關系入手進行提問，鼓勵學生互相分享自己對“年、月、日”的認識，形成良性互動。然后，教師繼續追問這類題目除了列舉之外的巧妙算法，鼓勵學生各抒己見，最終形成深刻學習印象?；邮教釂柧哂屑磿r性，能夠有效縮短思考時長，提高學習效率，適用于技巧型題目，是數學教師可以積極利用的方法。

4.3 情景式提問。情景是提高問題接受度的有效途徑，也是激發學生學習興趣的鑰匙。良好的情景設置能夠化解問題理解難度，也能夠引起學生關注。對于抽象的問題，教師可以適當結合生活情景，如追及相遇問題和概率問題等。教師應當把握情景設置的要素，即與題意緊密相關，與生活相互借鑒，與學生興趣相結合等，有效化解設問難題，打開解題思路。通過構建不同的場景，轉換學生的思維模式，引導其領略數學的奧妙，體會學習與生活之間的關系，進而化所學為真正有價值的應用能力。

小學階段數學課程中的知識點對于部分基礎較差的學生來說抽象程度較高，而情景式提問方式能將抽象的知識點具象化，使學生逐漸掌握知識點之間的邏輯，從而降低學生的理解難度。情景式提問是提問教學法不斷創新的產物，其作用和價值符合新時期素質教育課程改革的要求和標準，對于提升學生的綜合素質并完善小學數學教學改革創新機制有著十分積極的影響。

4.4 融入生活問題激發學習興趣。在小學教學階段，學生自主學習能力普遍不高，而學生的學習動力主要由學生的學習興趣來加以驅動，科學教學，內容豐富且抽象，如果單純按照課本內容來進行講解的學生將會很快失去學習興趣，缺的是教師就需要從數學原理方面尋找可以激發學生學習興趣的內涵層次。小學數學教學中的所有學習內容都與學生的日常生活有著緊密的聯系，所以數學知識不僅是學生所需要學習的專業學科，更加是學生在日常生活中所需要使用的生活經驗，此時教師就可以利用學生的生活經驗來作為引導對象，融入生活化問題，讓學生的生活經驗應用于課堂教學，從而激發學生的學習興趣。

例如，在長度單位認識的教學中，其主要教學目標是為了讓學生在日常生活可以合理應用厘米、分米、米的單位，并且認識到不同單位的使用場景。但是部分學生會認為“長度單位只需要一個即可表達所有單位，那么為什么還需要多種不同的單位呢？”此時教師就需要利用生活化問題來打消學生這一學習疑慮，教師可以在教學活動中將學生帶出課堂來到操場中讓學生拿著自己的三角板，或者只是去測量花壇操場的長度。學生在測量過程中會很快發現自己的測量工具太小，完全無法達到測量標準，并且所有學生的測量結果誤差還相對較大。隨后教師就可以將長度單位的相互轉換意義和相關知識傳授給學生，這樣學生通過自我實踐就會科學認識到數學知識的實際應用場景，也了解到知識的應用方法，以此來提升學生的主觀認識和生活數學思維能力。

4.5 為學生打造游戲活動，豐富數學教學活動。對于小學生來說數學知識本身相對抽象學習難度較高，所以教師在展開教學活動時應當更加注重學生學習活動的趣味性，因此在提問教學中，教師也可以為學生設置游戲類活動，利用學生愛玩游戲的天性，再結合教師良好的道路，從而為學生創設優質的游戲學習情境，讓學生全身心融入到游戲活動中，加強對于知識的掌握與學習。

在因數與倍數的教學活動中，教師可以為學生設計一個拍手報數的游戲，游戲規則是全體同學從左邊第1張桌子的同學開始報數，數字為7或者7的倍數時，則需要使用拍手代替。如果是7的一倍就拍手一次，如果是7的兩倍就拍手兩次，以此類推。如果學生出現拍錯的情況，那么就需要向學生提出問題：“大家請共同計算一下這個數字與7的關系，看哪一名同學又快又準的計算完成?！边@樣就將游戲活動與數學知識進行了有機結合活躍的課堂教學氛圍，讓學生在玩游戲的過程中能夠學習掌握數學知識，提高學生的學習印象和學習深度，為學生學以致用而奠定良好基礎。

結束語

優質的提問是課堂的良好線索，能夠串起課堂的要點和難點，也能夠激發學生的學習興趣。根據不同教學內容設置不同類型的問題，靈活應用，有利于提高教學質量和效率，打造高效小學數學課堂。