興趣教學法在小學信息技術教學中的應用

范明輝

(江蘇省泗洪縣魏營鎮中心小學 江蘇 泗洪 223900)

隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，當今社會越來越重視人才的培養。在小學教育教學過程中，學校為提高學生的整體素質，為社會培養應用型人才。提倡教師創新教學思想，改進信息技術教學內容，從而促進學生全面發展。在小學教學階段學生的學習興趣是學生的基本動力源泉要解決，學生學習問題，則必須要先解決學習興趣問題，學生只有存在良好的學習興趣，才能夠在課堂教學中集中注意力，積極思考主動去探索新的知識，接受知識，而教師在培養學習興趣是應當根據科學的教學方法來創設和諧的教學氛圍，促使學生可以在教學活動中產生疑問，提高學習動機，從而有利于全面推動信息技術教學的發展。

1.興趣教學法的基本優勢

隨著當前教學的快速發展，興趣教學法已經成為了教學改革的重要措施，興趣教學法對于目前教學來說是一個相對新鮮的教學模式，其根本目標是在人文主義下加強素質化教育，提高學生的學習快樂體驗，這樣學生就可以脫離傳統被動式學習，讓學生可以體驗到學習的娛樂性質，從而幫助學生改變學習態度，在更為合理的條件下來完成自主學習，掌握科學的學習方法，為學生未來的學習和自我發展而奠定良好基礎。

與之同時，在目前信息化社會一下，信息技術已經廣泛融入到人們的日常生活，對于各行各業以及生活來說，這些技術已成為人們必不可少的專業化技能，因此信息技術在小學教學階段成為了重要的教學方法之一，信息技術教學的重要性不言而喻，而為了促使信息技術教學的改革與應用興趣教學法就成為了教學中的重要手段，可以有效促使學生由被動學習轉變為主動學習興趣教學法的基本優勢，在于以任務的方式激活學生學習興趣，教學方法較為靈活，可以給予學生自主學習空間和自主思維意識，這些優點結合到一起，能夠讓學生在學習興趣的指導下來完成自主探究，這樣學生所獲取的知識就不再是被動的接受，而變成主動探究，學生甚至可以將學習活動作為一項娛樂活動來完成，有效抵消了學習任務所帶來的負面心理情緒，促使學生的學習水平和學習效果得到有效提高。

2.在興趣教學法下信息技術教學所存在的主要問題

2.1 小學信息技術教學地位不受重視。隨著當前信息化技術的快速發展與不斷普及大部分，小學教學中信息技術已成為重要的教學科目之一，但是由于信息技術并不是傳統的考試科目，因此沒有針對于信息技術的考試考核項目，這樣就導致小學教學中教師和學生會普遍認為信息技術是一門輔助性教學內容，在小學教學中教學地位不夠重視。教師相對于其他課程來說地位不高，課時量總體相對較少。甚至部分學生會將信息技術與電子游戲結合認為信息技術教學就是自己打游戲的課程。所以在信息技術教學中，教師在使用興趣教學法時，會更加強調興趣教學法的娛樂性功能，而忽略了信息教學法的技術性引導，導致學生只是專注于娛樂而缺少學習質量，學生的學習效果較差。

2.2 硬件設備跟不上教育進度。很多學校教育資源相對緊張，學校中的計算機基本上是多年以前的老牌子，運行的系統和軟件都已經不符合當前現代化生活的基本需求，這樣就導致學生所學習的內容與日常生活中所需要的內容產生不符的情況許多學校計算機甚至沒有聯網，在教學活動中，由于缺少互聯網則很難，讓學生對信息技術進行進一步的研究，學生只能夠在教師的演示或者口頭講解下來完成學習這樣的教學模式不僅不利于提高學生的學習興趣，反而會扼殺學生對于信息技術的學習欲望。

2.3 教師的教學與操作內容相對枯燥，不利于培養學習興趣。受到傳統教學思維的影響，教師在教學活動中基本沿用傳統教學模式，以傳輸式教學為主，教師控制學生計算機來進行演示，隨后學生再按照教師的演示內容進行嘗試操作，學生看似完成了基本教學任務，但實際上只不過是重復教師的操作內容，學生缺乏知識的自主實踐和使用。而信息技術作為一門操作性極強的科目，教師應當給予學生更多的自主操作空間和體驗機會，教師要引導學生嘗試自主動手，在不違背教學制度和教學原則的前提下，教師可以預留一定的時間來引導學生自主學習和自主操作研究，這樣學生所學習的知識才能夠真正變成自己的生活化技能。

2.4 興趣教學法下，教師未注重學生的個體化差異。由于學生在來到學校參與信息技術教學之前，對于信息技術的了解和掌握有所差異，部分學生家庭中有電腦經常接觸電腦，而部分學生家中沒有電腦，是首次接觸計算機，所以同一個班級中的學生，信息技術水平將會產生不同的差異，導致學生的學習效率和學習質量存在不同的情況。但目前大部分教師只是按照要求來進行教學設計，并沒有重視學生學習差異的不同，這樣就導致部分學生已經掌握了教師的講解內容，而部分學生則認為教學內容難度較高，自己無法跟上教學進度。所以教師應當專注于學生不同的個體差異，再結合學生的學習興趣來建設學習方法，讓每一名學生在個人學習基礎和學習興趣的背景下來完成課堂學習。

3.興趣教學法在小學信息技術教學中的有效運用措施

3.1 運用游戲=教學激發學生學習興趣。小學信息技術課程主要教學內容分為理論知識與實踐水平兩個方面。在剛接觸信息技術課程時，學生會因為學習內容過于枯燥而感覺乏味，此時，教師就要有效激發學生的學習興趣，才能確保課程的順利開展。在課堂教學過程中，教師可以適當地加入簡單操作的游戲，運用游戲的方式輔助教學激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習過程中。

例如，以“鼠標的使用”的教學為例。為了讓學生能夠熟練操作鼠標，了解鼠標的指向，掌握單擊、雙擊的操作方法，教師可以在教學過程中加入“有趣的鼠標小游戲”激發學生的探究興趣。在課程的開始教師以播放《舒克與貝塔》動畫片的主題曲視頻作為導入環節，以舒克與貝塔這兩只小老鼠引出今日所學內容。緊接著教師出示鼠標，讓學生觀察鼠標上的按鍵，讓學生分小組自由探索這兩個按鍵的操作方式和主要作用，教師再進行總結。最后，在學生掌握了單擊、雙擊的方式后，教師就可以出示游戲，讓學生用鼠標抓小老鼠，看哪位同學更加機智勇敢，抓到的小老鼠最多。

還例如，在“鍵盤的使用”教學過程中，由于鍵盤上的按鍵較多，讓學生一時間記住所有的按鍵是非常困難的事情，如果運用采用死記硬背的方式讓學生進行記憶是十分不可取的。因此，為了讓學生了解并熟練掌握鍵盤的正確使用方法以及指法，教師可以提前為學生安裝“金山打字通”這一軟件。里面包含了有生死時速、鼠的故事、太空大戰、拯救蘋果、激流勇進等五個小游戲，通過警察抓小偷、打地鼠、小籃子接蘋果、青蛙跳荷葉等學生熟悉的情景，幫助學生快速熟悉鍵盤點位，將學習與游戲合二為一，使學生能夠熟練掌握鍵盤的使用方法。

3.2 營造和諧的學習氛圍保持學生學習興趣。在學習過程中受學生個人能力水平、學習能力的影響，很多學生由于接受能力強，很容易就能吸收所學知識，而也有一部分學生由于接受能力較差，導致沒有完全消化所學知識，在課后仍舊存在許多的疑問，但是學生對學科缺乏一定的興趣，從而導致在學習上的主動性不強，在課后不會主動向老師提問解決疑惑。在下次課堂環節教師針對學習效果不佳的學生進行批評教育，又進一步打擊了學生的學習積極性，導致學生喪失學習興趣。因此，為了提高課堂教學的有效性，教師在教學過程中要不斷引導學生學習，為學生營造和諧的學習氛圍，以此來保持學生的學習興趣。

例如，在“設置幻燈片背景”的教學過程中，其主要教學目標在于讓學生學會使用設計模板以及設置幻燈片背景的方法。這一課的教學對象為五年級學生，該年齡段學生對于信息技術課程有著濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。在課程的開始，教師為學生展示有背景的和無背景的兩個演示文稿，讓學生對比一下這兩個演示文稿的區別。學生通過對比發現有背景的演示文稿比無背景的要漂亮、美觀一些，教師通過對比激發學生的學習興趣。緊接著教師再組織學生進行自學，然后邀請一名學生扮演小老師，為其他同學演示操作方式，學生一邊演示教師一邊講解操作要點，讓學生邊聽邊學使其記憶深刻。最后為了使學生能夠將所學的知識熟練應用，教師通過分組的方式進行大拼搏的競賽活動，進一步激發學生的創新欲望與學習熱情，為學生營造自主、和諧的學習氛圍。

3.3 鼓勵學生自主探究，激發學生內在學習動機。信息技術課程與其他課程相比操作性、實用性更強，學生要通過實際操作來鞏固所學知識。傳統的教學方法是教師將主電腦的顯示屏幕與其他分機的屏幕相連，讓學生觀察老師的操作方式，然后讓學生直接實踐操作。這種方式不利于學生對知識的掌握的同時更不利于學生自主探究能力的發展。計算機的操作方法相對靈活，即便需要得到相同的操作結果，也可以采用不同的操作方式，教師應當合理利用計算機的這一特點來引導學生自主探究。在教學過程中要為學生創設自主探究學習的機會，讓學生在自主探究的過程中激發內在學習動機，獲得學習的快樂，體會到成功的喜悅。

例如，教師可以經常為學生提出自主探究項目不要再直接為學生講解操作方法，而是讓學生根據教師所提出的要求來進行自主操作，看學生能不能跟據以往的知識來完成操作。如在“幻燈片中插入圖片和藝術字”的教學過程中，要求學生能夠掌握藝術字及圖片的插入方式。由于小學生好奇心較重對于所學內容會產生很多的疑問，如“在演示文稿中插入視頻與聲音的方式是否與插入圖片和藝術字的方式一樣？”根據教材得知，在后面的課程中對視頻與聲音的插入方法都有所講解，因此，教師就可以組織學生針對這一問題進行操作實踐，讓學生在實踐中得出結論，培養學生操作能力的同時促進學生自主探究能力的發展。

3.4 通過豐富的信息技術知識來擴充學生的知識點，以此來培養學生興趣。在當前信息化時代下互聯網中擁有大量的信息內容，而這些信息內容可以豐富學生各種信息來源，因此對于小學信息技術教學這門課程來說可以利用信息技術，信息內容多元化這一特點來引導學生學習興趣。互聯網中的豐富信息技術條件能夠幫助學生根據個人需求去不斷自主探索和學習。為了加強學生的學習動力，教師可以將互聯網信息技術教學與其他學科教學進行聯合。

教師可以將信息技術知識與語文教學有機結合，以桂林山水這篇課文的教學為例，教師可以在信息技術教學中讓學生根據自己所掌握的信息技術，在互聯網中去尋找與桂林山水相關的圖片和視頻，隨后將這些圖片視頻保存到自己的電腦上，以此來，在語文教學中進行使用，以此來提升學生互聯網的搜索能力和圖片視頻的保存技能。學生在搜索的過程中將會發現更多自己感興趣的信息，這樣學生就會在自己學習興趣的引導之下，不斷進行深度學習，加強解讀，幫助學生開拓學習視野，補充學生不知道的知識點，這樣學生的學習興趣不僅得到有效的培養，還能夠促進學生其他學科知識的快速提升。

3.5 注重分層化教學，促使學生個性化發展。在小學教學階段，每一名學生對于信息技術的掌握和基礎都有極大的差異，教師應當在教學開展之前，對學生進行調查問卷，了解學生當前技術水平，隨后在課堂教學中結合學生的學習興趣進行分層化教學，保證每一階段學生都能夠擁有其符合自身特點的學習任務，這樣學生才能夠在教學活動中完成自主探究。

例如，教師可以將班級學生劃分為ABC三個層次，A層次學生經常接觸計算機，所以已經具備了良好的計算機技能，在教學活動中，教師可以減少學生的基礎學習任務，而是要求學生進行技術提升例如在office軟件的應用教學中，教師可以要求此部分學生制作出一個具體的Office文件，減少office基礎操作任務。而對于B層次學生而言，其基礎能力相對薄弱，所以教師應當加強基礎性教學，讓學生在課堂教學中多加練習在完全掌握基礎技能之后再進行進一步的拓展。C層次學生基本完全沒有接觸過計算機技術，所以應當先從教學規范入手。避免學生在課堂教學中過度注重計算機的娛樂性而導致學生脫離規范型教師教學，不僅降低了學生的學習效率，又導致課堂教學相對混亂。

結束語

綜上所述，在小學信息技術教學大力提倡興趣教學法。教師在教學過程中采用游戲的方式激發學生的學習興趣，為學生營造和諧的學習氛圍并鼓勵學生進行自主探究學習，讓學生在興趣的驅使下學習更多的新知識，提升個人能力水平。