有效教學在小學數學教學中的實現對策

張 會

(江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 江蘇 徐州 221145)

引言

隨著新課改政策的落實，以往采用的教學方法與內容已無法滿足現下教學與學生的發展需求。在教育教學期間，教師要想激發學生的學習興致并提高教學的有效性，教師需積極變革教學方法與內容。在開展數學教學的過程中，應用生動、趣味性十足的教學模式不但能調動學生的探究欲，進而讓其積極參與到學習活動之中，還能帶動教學氛圍，將課堂教學的效果全面增強。不過在采用教學方法模式期間，教師還要注重教學的有效性，只有開展有效教學才能將學生的數學能力不斷提高，學生的數學核心素養才能加強。

1.小學數學教學存在的問題分析

1.1 教學模式以及學習狀態問題。隨著社會科技的發展，很多先進技術已融入到各行業領域中，但因教育教學較為落后，致使社會發展受到了很大的局限，縱觀近些年我國教育教學采用的模式方法，不僅單一，還很無趣，這種過于傳統的課堂教學無法將學生的注意力成功集中在教學活動中。而且素質教育的落實促使以往的教學方法無法滿足當下教育教學的發展需求，要想將學生的能力不斷提高，教師就要不斷革新教學手段，這樣課堂教學模式也能多樣化發展。不僅如此，盡管素質教育盛行，但一些教師還慣于采用以往的教學理念與方法，但這種填鴨式課堂教學不僅會使學生一直被動的學習，他們的學習和發展需求也得不到有效的滿足，而因學習行為都是在教師的帶領下進行，這也導致學生的自主學習能力薄弱，他們不僅無法獨立思考知識問題，也不能自主解決問題，這在很大程度上都會其日后學習產生不利的影響。

1.2 教學過程存在的問題。

1.2.1 課堂合作交流不暢。如今，很多教師對課堂合作交流存在很大的誤解，在他們看來，合作交流就是引導學生進行分組學習和探討，而這大大降低了學生合作交流的有效性[1]。隨著新課改政策的落實，合作交流學習方法隨之實施，在課堂教學中教師應為學生提供更多合作學習與交流的時間、機會。小學階段的學生想法奇特，思考形式十分豐富，教師應讓學生大膽、自由發表自身想法，同時也要聽取他人的建議。從宏觀角度看，合作交流是為了帶動學生自主參與教學活動并提高教學有效性而提出的一種教學和學習方法，通過合作學習與交流學生能形成更強的學習動力，同時也能形成學習的成就感。但在實際教學的過程中，很多教師都忽視了合作交流的重要性，只是不斷拼湊合作環節，或帶領學生參與小組討論，這不僅削弱了合作交流的作用，還使教學過于形式，而教學的有效性則被大程度降低。在教學期間，教師應針對性選擇合作交流內容，并不是所有教學知識都適用于合作探討，有些問題甚至沒有必要交流學習，對于此點教師應合理把控，不然只會浪費大量的時間，不利于學生的學習，還會將數學教學的有效性大幅度降低。

1.2.2 過于強調課前預設而忽視課堂生成。一節有效、生動的課堂教學并不在于課前預設，而是課堂生成。在實際教學的過程中因預設知識無法啟發學生，且和課堂內容存在一定的差異，所以很容易出現教學沖突問題。在課堂上學生是教學主體，教師發揮的是引導學生學習的作用，在教學期間教師應結合學生的實際情況合理安排教學內容，還要配合學生的學習，但如若教師并未重視學生的主體地位，只是結合課前預設開展教學，課堂教學就會缺乏有效性、啟發性，而學生學習數學知識的效果便無法提高。舉例說明，在講解“圓的面積”內容時，教師引導學生猜想哪些元素與圓的面積相關，這時學生會回答直徑、半徑、圓的周長，但在學生回答圓的周長時教師并未想到學生能想到這一答案，雖然學生的這一想法極為獨特，但教師并未提及圓的周長，只是按照設定的教學內容進行教學，這在一定程度上都限制了教學的擴展，而教學的有效性也受到了影響。

1.2.3 課堂情境的創設針對性不足，缺少與教學內容的聯系導致教學有效性降低。在實際教學期間，很多教師會利用情境教學模式開展教學，這不但能培養學生的學習興趣，還能將小學數學教學的有效性全面提升，通過引導學生思考也能形成教學問題，這不但能培養學生的創新創造性思維，還能將教學效果不斷提高[2]。在數學教學期間情境創設包括四大環節，而一些教師為了拼湊這四個環節只是隨意設計情境，并未考慮這些情境應發揮的教育作用。如在“平行和垂直”教學期間，教師可創設如下的教學情境：“小紅同學在學習期間不小心碰掉兩支鉛筆，大家試想一下兩支鉛筆掉到地上后會形成哪些圖形呢？”在提出此問題后教師可讓學生大膽聯想、思考并在桌子上將鉛筆落地可能出現的圖形擺放出來。在此背景下教室滿是學生的筆聲，氛圍也十分熱鬧，但在教師檢查學生的成果時沒有一個學生能做出教師期望的圖形。而因教師的考慮不夠充分，只是一廂情愿地想學生要探究的情境，這在很大程度上也會浪費學生學習的時間。

2.小學數學教學中有效教學的對策

2.1 精心備課為數學有效教學奠定良好的基礎。

2.1.1 教師要合理準備教學教材。課堂教學活動的開展需以教材課本作為依據，并且教材是學生掌握知識的主要渠道。隨著新課改政策的落實，教師需使用課本教材教學生學習，而非是教課本教材的內容，所以教師應以教材為基礎全面探究知識內容并創新應用教材知識[3]。在此期間，教師要精準把握教材，通讀教材內容，如課本與教輔材料等?，F行的小學數學教材強調的是知識的實用性，并且注重學生學習生活中的數學知識，在開展教學活動前教師需掌握教材的框架和知識體系，這樣他們便可結合教材內容不斷優化與創新，進而提高課堂教學的有效性。

2.1.2 教師要結合學生開展備課工作。素質教育的落實強調了學生主體地位的重要性，在備課過程中教師必須結合學生的情況針對性進行。以學生為核心進行備課需把握好學生的知識基礎，對數學知識的掌握需要循序漸進，教師可結合學生的知識基礎合理設計教學內容，探尋新、舊知識存在的聯系點也可借助舊知識引出新知識。同時教師還要掌握學生的具體情況。由于家庭背景、所接觸的知識面不同，所以學生的性格與思維存在很大的差異。在教學過程中，教師需借助教學活動來增加知識與學生的聯系，充分尊重學生的個體差異，再科學設計教學內容也能引導學生積極參與到活動中。

2.1.3 合理準備教學方法。傳統教學方法老舊、單一，且未注重學生的學習特點，都是由教師把控教學。而隨著新課改政策的落實，學生的主體地位得到體現，課堂的主動權交還到學生手中，這也調動了學生參與教學的積極性。在實際教學中教師應順應新課改政策完善自身、不斷學習，采用生動、多樣的教學方法進行教學，這樣也可為學生營造一種歡快、民主的教學氛圍，而學生的學習與發展也能不斷提高。

2.2 合理創設問題情境并全面調動學生的學習興趣。隨著新課改政策的落實，情境教學模式作為一種新興教學方法在小學數學教學中得到了廣泛的應用，合理應用情境教學模式不僅能提高課堂教學的效率，還能強化學生對知識問題的理解，進而提高他們的學習能力與綜合素質。在數學教學期間，教師要結合教學內容以及學生的學習特點合理創設教學情境，這不僅能讓學生擁有良好的學習體驗，還能強化學生的理解與記憶。在此背景下，教師應合理設置情境內容，全面調動學生的學習興趣與積極性，并為學生創設相對自由、歡快的教學課堂。以“長度單位”教學為例，在教學過程中教師需讓學生了解長度單位的形成過程，還要讓其知道何為1厘米長度，隨著教學的深入教師還要讓學生能利用刻度尺來測量各種物體[4]。在教學期間，教師需為學生創設如下情境：“大家看下老師和你們誰高誰矮呢？又高出多少？矮多少？大家能畫出來嗎？”此時教師需讓幾名學生來回答此問題并引出本節課的教學重點：長度單位。隨后教師會讓學生思考如下問題：“在過去人們還沒有發明長度單位時，他們是通過什么方法來測量物體長度的呢？”面對此問題，學生能自由發表觀點，隨后教師對學生的答案進行了匯總：過去人們在測量物體長度時會以手作為長度單位，即將一拃視為標準來測量物體。過后教師可讓學生用一拃來測量教室桌子的長度，測出書桌大約有4拃，隨后教師可用直尺測量，通過這一過程學生便會認識刻度尺，同時也會理解1厘米長度。此外，教師還可讓學生用刻度尺來測量其他物品，通過這一問題情境學生的學習興趣能不斷激發，探索欲也能增強。

2.3 合理采用教學形式。相較于其他學科教材，小學數學教材的教學形式極為新穎、獨特，它不僅能調動學生的學習興趣，還能激發其求知欲望。直觀、形象的數學插圖以及優美的文字都能將學生的注意力集中在課本上，而圖文并茂的教學形式也能強化學生對知識問題的理解與記憶。因為大部分小學生的思維模式是形象思維，所以對抽象性強的理論知識無法有效理解與吸收，但采用人物對話的插圖形式來呈現知識內容不僅符合學生的思維與認知特點，還能讓其有效學習知識內容。其次教學內容與現實生活也有機聯系到一起，借助學生熟悉的生活情境進行授課，學生的學習興趣能不斷激發，他們的學習壓力也會減輕，而合理應用數學知識來解決生活中的問題也能對他們的知識應用能力不斷培養。如在講解“認識加法”一課時，教學采用的是動畫人物對話的方式，學生通過觀看故事過程便可初步認識加法概念，而借助小猴子分桃子的教學情境也能讓學生掌握加法知識。

2.4 合理落實小組合作學習。合作學習教學模式可操作性強，所以在實際應用的過程中教師需關注多方面并合理把控才能達到最佳的教學效果[5]。針對小學數學合作學習存在的問題，教師可從以下幾方面入手優化。首先要合理分組，如結合學生的知識接受能力與成績科學分組，或讓男生、女生搭配合作、促進學習，這樣也能實現探討學習的目標。與此同時，教師還要合理設置教學問題，并非所有知識都適合應用合作學習模式，所以教師需系統掌握教材知識點，這樣才能靈活把握知識重點與難點。如在講解“分數四則混合運算”一課時，教師可借助乘法分配律、結合律等讓不同學習小組進行討論，在學生發表完意見后再進行綜合匯總。

2.5 依據學生的個體差異明確目標。小學數學的教學目標是幫助學生提高學習能力并促進其個性化發展，而教學目標還是衡量課堂教學有效性的一大標準。因為每個學生都是極為獨特的，所以在制定教學目標的過程中教師要注重目標的整體性，以便學生能全面的發展。同時還要讓不同層次的學生取得相應的發展。即在教學時間、進度一致的情況下，依據學生的個體差異設置不同的教學目標開展教學。以“分數化小數”教學為例，教師可依據學生的實際水平設置三層目標，第一層是讓學生學會判斷哪些分數能化成有限小數，這一目標適合學習基礎差的學生，在教學期間教師需讓這部分學生掌握這一目標，通過讓學生參與到教學活動中學生的學習熱情也能激發。第二層目標是讓學生在探究如何將分數化成有限小數過程中歸納轉化的過程，這一目標適合學習基礎中等的學生。第三層目標便是借助分析、觀察等手段掌握數學的分類思想。

2.6 科學課堂導入。課堂導入是教育教學的基礎，成功的課堂導入不但能讓學生充滿學習興趣，還能改善教學內容并提高教學質量。由于小學生年紀小，自控能力差，在學習過程中無法長時間集中注意力，但合理應用課堂導入不僅能將學生的目光長時間聚焦在教學中，還能將課堂教學的效率不斷提高。在實際教學期間，教師可借助舊知識實現課堂導入，學生以往學習的舊知識是他們掌握新知識的基礎，教師可合理把握新、舊知識的連接點來幫助學生接受新知識內容。以“有余數除法”為例，教師可使用課件呈現三個盤子、六個蘋果，再由學生將這些蘋果平均分入三個盤子中，結果剛好一個盤子放兩個蘋果，隨后教師可借助課件呈現七個蘋果，再讓學生將這些蘋果平均分入三個盤子中，在分配期間有一個蘋果無法平均分配，此時教師便可將有余數的除法導入到教學中。其次教師還可利用實物進行教學導入。如在講解“圓的認識”一課時，教師可呈現多個圓的模型，再讓學生探尋身邊存在的圓形，這樣也能導入課堂教學。再者，教師還可利用多媒體技術進行課堂導入。多媒體教學模式不僅先進、高效，還能加強學生對知識問題的理解，不管多復雜、抽象的知識內容，借助多媒體都能直觀、形象地呈現在學生面前，進而幫助學生更有效的學習[6]。

結束語

總而言之，隨著新課改政策的落實，教育教學的有效性受到廣大教師的關注。如今小學數學教材使用了先進的教學方法與理念，教師要想開展有效教學，就要合理運用教材內容，他們不僅要充分挖掘教材知識，還要以此為基礎不斷創新探究。在不影響教學內容完整性的前提下讓學生形成良好的學習興趣，這在很大程度上都有利于后續教學工作的開展。