關于農村中小學數字化教學應用系統優化與設計的研究

☉張曉燕

小學的信息技術課程，主要是為了培養學生的信息素養，為學生以后的學習打下基礎，讓學生初步掌握使用信息技術解決問題的能力。不同于高層次的信息技術教學，對于小學生的信息教學要更注重實踐性與應用性，更多的是幫助學生理解有關學科知識。本篇文章基于數字化教學應用系統導入學生信息技術教學，培養學生信息技術能力進行研究。

一、數字化教學應用系統的優化策略與整合設計必要性

如今信息技術在生活中頻繁應用，很多崗位對于招聘人員的信息技術能力也有所要求。小學階段和其他階段的信息技術教學有所不同。小學生因其知識儲備和思維能力受限，在學習信息技術知識時可能會缺乏學科思維，因此，首先需要培養的是小學生的信息技術學習思維。

信息技術作為一門基礎學科，對于學生的邏輯思維能力、實際應用能力都提出了與其他學科不同的要求，所以，信息技術教學對于老師要求也就會更高。我們需要結合信息技術學科當前的現狀，結合教學過程中出現的一些問題，提出相對應的解決措施，促進學科教學進步。小學生信息技術的課程，主要是為了培養小學生的信息素養。

目前多種多樣的教學手段不斷涌現，教師也要快速接受新的工具，比如說多媒體軟件在教學中的應用。網絡上的東西風格多樣，運用網絡制式，教師可以打破自己單一的教學方式。比如可以在單一的講的基礎上把視聽結合在一起，將數字化教學應用到小學信息技術教學當中，可以達到更好的效果，提高學生的學習熱情，提高課堂的效率，讓學生學到更多的知識。因為網絡上的展現形式多樣，學生看到具體的東西也會覺得更加直觀，在不知不覺中培養學生的想象力，拓展學生的視野，鍛煉學生的思維。

二、小學數字化教學現狀中存在的問題

（一）學生自覺性不高

首先是學生的自覺性不高，小學生自我約束力還不是很強，課堂中使用數字化教學的形式，學生很容易開小差，不能夠全身心地投入到信息技術課堂學習當中。如果課堂學習中學生不能集中注意力，那么學習效率就會十分低下，不能夠及時掌握信息技術知識。

（二）學生學習能力不同，部分學生難以跟上老師的教學進程

在當前的小學信息技術教課的環境中，由于一些學校班級人數比較多，而每一個學生的學習能力不同，使用數字化課堂教學相對來說自由度較高，使得老師無法深入了解每一個學生的學習狀況，使得一些學生難以跟上老師的教學進度，導致成績落后。

（三）老師的講課方法比較單一，學生難以理解吸收老師教授的內容

當前，大部分信息技術教學相對來說比較單一，使得學生的學習有些枯燥乏味，大大削弱了學習的積極性，且個人的思維與創造力沒有辦法得到很好的開發與應用，降低了學習的主觀能動性。學生對于一些復雜的知識點，沒有辦法及時消化吸收，造成了信息技術學科教授的困難。而教師更注重學生的應試能力，也沒有充分重視對學生創新思維的培養。

（四）學生沒有養成良好的信息技術學習習慣

小學生學習信息技術這門課程的時間不是很長，有些學生還沒有養成良好的學習習慣，而學習習慣對于學習的效率來說是十分重要的。他們對于信息技術的學習沒有明確的規劃，只是按部就班地完成老師布置的任務，而沒有學會獨立思考，沒有有意識地培養創新思維。

三、數字化教學應用系統的優化策略與整合設計

培養小學生的信息素養是一個循序漸進的過程，讓小學生之間互相合作探究，將教學與生活實際相結合，采用多樣的教學方法，調動學生的積極性，定向培養教師的教學能力，注重培養學生自主學習能力以及融入人文教育，本文擬從以上幾個方面來研究培養小學信息技術學科思維，培養學生的信息技術思維［1］。

（一）數字化課堂使用的范圍把控

首先是要注意數字化課堂使用范圍的把控，數字化課堂是通過用多媒體的形式給學生播放微課視頻，或者進行圖片展示來輔助課堂教學，但是數字化課堂只是信息技術課堂中的輔助方式，并不能夠完全取代傳統信息技術課堂模式，教師需要適當把控數字化課堂使用范圍。對數字化課堂使用范圍進行一些創新，讓微課堂巧妙地運用到信息技術課堂當中，達到更好的教學效果。

（二）數字化課堂學習小組變革

數字化課堂是以學生小組學習為載體，合作學習對于課堂學習成果十分重要。在小學信息技術數字化課堂中，運用合作學習的方式已然十分普遍，運用小組合作學習有諸多的優勢，要對學習小組進行一些變革，提高數字化課堂學習效率。

首先是小組長當選方式的變革，小組長可以在組內成員中進行選拔，能者上任，以此來督促小組長的工作，增強小組長的責任意識，同時可以使小組成員積極參與到小組學習中，讓小組成員之間有競爭壓力，從而達到有效的小組學習目的。

其次是要注重小組學習氛圍，例如在學習《信息及特征》這一課題時，在課堂教授知識的基礎上，我們可以讓學生以小組為單位進行探究，目前的信息有哪些特征？我們是否還可以暢想一下未來的信息會有哪些特征呢？我們想通過信息為我們提供哪些便利呢？這個任務可以很好地在思維碰撞的基礎上，讓學生的創新能力得到鍛煉，并且還可以加深對課程知識的理解，同時為以后的學習奠定很好的基礎。

思維的培養從來不是一蹴而就的，創新能力也不是一時一刻就能培養出來的，我們要把培養學生創新能力融入每一個章節的課程學習中。只有擁有了創新能力，才有源源不斷的驅動力，為學生將來的信息技術學習打下良好的基礎［2］。

（三）數字化課堂中教師定位

在數字化課堂當中，教師不僅是數字化課堂學習資料的播放者，同時也是課堂的引領者，教師要帶領學生開拓創新，引領學生深入思考，而不是將數字化課堂中的視頻觀看結束就是完成了信息技術學習任務。還需要重視學生的學習成果，找出提高課堂有效性的辦法，提升課堂的學習成果。

（四）數字化課堂中教學方式改進

教師要注重數字化課堂當中教學方式的改進。在以往的教學當中，數字化課堂上，教師主要給學生播放微課視頻、相關圖片，忽視了教師在教學當中的地位。微課視頻、相關圖片只是信息技術課堂的輔助工具，在學習重難點知識的時候，教師要適當進行提醒，給學生去答疑解惑，明確教師在于課堂中的主導地位，而不是任由學生自行觀看微課視頻，這樣的學習達不到學習效果最大化。有教師適時的引導，可以提高信息技術課堂的有效性，提高微課堂的教學效率，提升數字化課堂的教學成果。

（五）數字化課堂教學使用時間的把握

在以往的數字化課堂教學中，通常都是由老師在教室中通過多媒體的形式給學生播放相關視頻。如果課中的視頻很有價值，教師可以把微課拷貝給學生，讓學生在假期當中或者課外時間自行觀看，再一次回顧課堂重點。小學生的學習能力還不是很強，需要在課后進行及時的鞏固，而觀看視頻就是學生進行課后復習一個很好的途徑。這樣可以將數字化課堂的價值最大化利用，不僅可以在課上通過數字化課堂引發學生的學習興趣，帶領學生進行學習，同時還可以在課下讓同學們進一步鞏固知識，復習上課所學的信息技術知識。

結合上文而言，在如今這個信息技術社會，掌握信息技術技能是十分重要的，而小學階段的信息技術核心素養的培養，對于學生在未來的學習也是十分重要的，只有打好了基礎，才能夠進行更深一步的學習，因此我們對于學生信息技術綜合素質的培養必須十分重視。數字化課堂創新模式的改進不是一蹴而就的，這需要在教學實踐中不斷改進［3］，尋找出最適合小學生學習的模式。在幫助學生提高學習成績的同時，也促進了老師的進步，促進師生共同發展。