學科融合背景下小學音樂課有效教學評價的實踐研究

☉王 芬

小學音樂的教學宗旨是推動學生全面發展，提升學生的整體素質，一改單學科的制約，提倡音樂與其他學科相互融合，高度重視教學實踐的多元化，精準確定各學科相關知識點之間的融合點。在甄選音樂教學內容的時候，音樂老師既要重視教學內容的內涵，又要重視教學實踐的外在載體，科學把握各學科相融的切入點和著力點，讓音樂教學更生動，另外，還要重視學生的思維方法、學習方法是否正確，在融合教學的基礎上漸漸實施創新教學，更好地實現培養綜合型人才的教學目標。［1］而如何在學科融合背景下做好小學音樂課有效教學評價呢，筆者結合自身實踐，總結了如下建議。

一、以提升學生的審美潛能為著力點

音樂，是情感的表達，音樂教育的過程，是展現美、欣賞美的過程，是藝術外在與內涵的充分融合。積極找尋音樂與其他學科之間存在的相互交叉的內容，可以讓學生享受音樂的熏陶，在藝術的氛圍中讓心靈得到凈化，在音樂學習中提升自己的審美能力，在具體的教學實踐中，努力做到各學科相互交融，這樣既可以豐富音樂學習內容，又可讓學生的審美潛能得到最深層次的激發和最高限度的提升。

比如說，在學習《月下踏歌》這一單元時，在上課之前，筆者讓學生接觸一些具有彝族民族特色的音樂作品。在具體的教學過程中，只做適當的指引，鼓勵學生將自己找尋到的作品說出來和大家分享，一起了解了彝族風格的音樂、服飾及舞蹈，學生的音樂知識得到了豐富。在學習本單元的四首曲子時，筆者圍繞著彝族經典音樂，指引學生對彝族音樂進行了相關的探究。學生經過學習、探究，充分了解了彝族音樂的風格、展現出來的民族風情以及每首音樂的創作背景，并在學習中感受到了各民族之間的相互團結。在學生學習、探究實踐中，我還給學生穿插了一些人文知識的介紹，積極使用各種信息技術，讓學生漸漸掌握各學科相互交融的理論知識，這對培養、強化學生的審美潛能有很大的好處，同時，還彰顯出音樂不可替代的重要性。

二、以培育人才為音樂教學的立足點

現用的音樂教材，在編寫教學內容的時候，都是以單元主題的形式進行，比如說，小學六年級下學期的音樂教材就是圍繞“快樂陽光”“美好祝愿”“放飛理想”等幾個主題編寫的，這一教學內容指引學生要積極陽光、要快樂成長，要熱愛自己的祖國和家鄉，要積極弘揚我國的優良傳統，要有遠大的理想和抱負等等，在音樂教學實踐中，教師要以此為立足點，全面培養、強化學生健康快樂、積極向上的優良品質。美妙的音樂，可以陶冶人們的情操，學生在學習音樂的同時，還可以更好地完成“以樂輔德”“以樂養性”的學習目標。

比如，在欣賞《紅旗頌》這首曲子時，我指引學生帶著感情去傾聽，去演唱，同時在教學實踐中，融合語文、信息技術等學科，帶領學生進行探索式教學，組織學生用剪五角星、誦讀革命詩句、了解革命歌曲創作背景等形式進行《紅旗頌》的表演，進一步強化了學生的愛國情懷。

三、科學、合理、全面地開展考核評價工作

（一）要把握好音樂課程教學考核評價工作的本質

為更科學、更合理地考核評價小學階段的音樂教學過程，首要的就是音樂教學不能脫離其根本，假設脫離了音樂教學的根本，那么無論多么生動形象的教學，都不能算作是音樂教學。隨著社會的發展，人們的觀念在不斷更新，音樂教學的方法也是越來越豐富，但是，人們在評價音樂教學實踐時，往往只關注于它是不是在堅持以人為本的基礎上實現知識貫通。從本質上講，“以人為本”是正確的，但是如果僅用這一個標準來評價小學音樂教學的話，未免太片面了。在一堂音樂課上，學生大部分的時間用做表演、游戲等，真正欣賞音樂的時間被占據，這樣，音樂課的本質就變了。

就小學音樂課而言，其本質仍然還是音樂教學，課程評價要重視教學內容和效果，不可過于重視教學形式，如果只重視教學形式，就不能算作是音樂教學，對它的評價將無從談起。因此，音樂老師要把握好教學節奏，表演、游戲等方法只能作為引子，而非整堂課的主導。例如，在學習《八只小鵝》時，教師可以用表演、模仿小鵝等方式進行輔助教學，輔助教學不可超過整堂課的三分之一，這樣，學生才有更加充足的時間學習音樂的本質。［2］

（二）優化學生的考核評價系統

教師通常會用考試的方法，來了解學生對音樂具體的掌握狀況。雖然教學的重點是學好音樂的基礎知識，但學生的樂感并不是一兩次考試就能充分反映出來的，從本質上講，單純考試的方法忽略了對學生的人文關懷，很難幫助學生提音樂整體水平，更難提高他們學習音樂的積極性，甚至一些同學，即使通過考核，仍然存在自暴自棄的現象，這對于學生的長久發展是不利的。因此。在考核評估學生時，不要單純使用考試這一種方式，要充分重視評價學習的過程，而不是只看重結果（也就是考試成績），要將過程和結果有效融合起來，讓考核評價更加科學。作為音樂老師，要充分了解學生，比如，我班有個唱歌跑調但語言組織能力很強的學生，我試著引導他說唱，效果很好，也相對科學地評價了他對音樂的學習，而他的音樂能力也同時得到很大提升。

（三）全面、科學地考核評價教師的教學過程

在考核評價教師時，經常使用形式化的公開課這一方法，若公開課可以評上優質課，教師就可以得到相應的獎勵，但是，如果只通過一堂“優質課”就可以對教學能力進行定論的話，那么，這樣的考核評價未免太簡單、太片面了。實際上，優質課對日常教學的幫助不大，僅用一堂課的優劣而輕易地論斷教學成績和教學能力，是不公平的，優質課本身有著較強的功利性，不少教師不惜精力和時間，就是為了“創造出”一堂可以應對考核評價的優質課，這一過程本身就已經打亂了正常的教學過程，同時，優質課忽視了以學生為本的基礎性教學原則，學生成為了課堂的工具人。此外，優質課自身的功利性對于小學階段的學生而言是很不利的，從表面上看，優質課的內容豐富，但是，它卻違背了教學的本質，不應將其用作對教師的考核評價，這樣對教師、對學生都不合適。在評價教師的教學實踐時，應綜合考慮領導評價、其他學科老師評價、學生評價等多方面，只有這樣，才能保證評價的全面性、科學性。［3］

（四）深入提升音樂教學考核評價的深度

現用的評價方法，僅僅停留在表面上，深層次的情感評價缺失，評價深度也不盡如人意。要想取得好的教學效果，必須是教師和學生一起努力、一起投入，因此，在評價音樂教學時，先是要充分評價老師和學生之間的感情，這樣才能確保音樂教學的高質。我們可以從兩個方面著手：一是教師自身的課堂是否有很強的藝術性，能否做到融會貫通。說到底，音樂是一門藝術，如果教師僅僅教授給學生理論知識，并不能提升學生的音樂感知力，也就是說，沒有藝術性的、不能融會貫通的教師對學生做出的評價是片面的。二是學生是否歡愉地、積極地參與到音樂課堂教學實踐中。音樂學習的過程，應該是歡快的、愉悅的，是抒發情感、釋放身心的過程，假如學生將音樂學習的過程看作是一種負擔，整個學習過程無趣乏味、疲憊不堪，那么，毫無疑問，這樣的教學過程是非常失敗的，只有充分激發學生的音樂學習積極性，讓他們在歡快的心情中學習音樂、釋放自己，才能更好地實現音樂教學的目標。［4］

四、結束語

目前，盡管小學音樂教學有一定的發展和進步，但是，仍然有很多問題存在，假設不能將小學音樂考核評價過程中存在的問題解決好，那么促進音樂教學全面發展將成為一句空話。筆者在此文中就如何做好學科融合背景下的音樂教學過程評價，總結了自己的一些看法，希望對當前的小學音樂教學有一定的幫助。