“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展中的探索運(yùn)用
——以“小人家”自主游戲?yàn)槔?/h1>
2022-11-20 16:06:19鄭小琴
小學(xué)生 2022年3期
☉鄭小琴
一、“小人家”自主游戲評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
“小人家”戶外自主性游戲是指以原生態(tài)的自然景觀為背景，這里有山坡、小溪、水池、樹屋等等，孩子們可以隨心所欲地玩過(guò)家家、抓小魚、采野菜、野餐、挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)極限。為促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師會(huì)對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，但目前對(duì)于游戲中的評(píng)價(jià)會(huì)存在一些脫節(jié)、流于形式等問(wèn)題，使評(píng)價(jià)難以真正融入游戲，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的重要價(jià)值。
（一）游戲初期——幼兒參與缺失
幼兒發(fā)展的重要價(jià)值就是支持幼兒的發(fā)展，而我們?nèi)粘５脑u(píng)價(jià)以教師的視角為主，覺(jué)得應(yīng)該聚焦哪些方面就評(píng)價(jià)哪些方面，忽視了幼兒的主體參與。要多聽一聽幼兒的想法、他們自己喜歡的事物，從中了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。
（二）游戲中期——慣性思維行進(jìn)
隨著幼兒游戲的逐步推進(jìn)，游戲水平不斷提升，游戲經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來(lái)。教師對(duì)于此階段的評(píng)價(jià)會(huì)存在方式不夠多元，流于形式的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)對(duì)于多領(lǐng)域的關(guān)注不足，缺少對(duì)于幼兒的持續(xù)跟蹤觀察和關(guān)注幼兒個(gè)性化的縱向發(fā)展。
（三）游戲后期——整合淺嘗低效
隨著活動(dòng)的進(jìn)行，教師會(huì)越來(lái)越覺(jué)得對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法存在不足，雖然教師收集的證據(jù)多，但缺乏內(nèi)在的邏輯性，只是將這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列而缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，不足以體現(xiàn)幼兒真實(shí)的情況和發(fā)展變化。
我們開始反思，如何能更加科學(xué)地進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)？針對(duì)幼兒游戲的不同階段，是否可以嘗試相應(yīng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是，我們開啟了“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)。
二、“三進(jìn)三式”游戲評(píng)價(jià)構(gòu)建
（一）“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)定義
“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)是以幼兒游戲的推進(jìn)為主線，依據(jù)幼兒游戲環(huán)境的豐富、游戲時(shí)間的累積、游戲內(nèi)容的深度發(fā)展、游戲經(jīng)驗(yàn)、水平的提升等維度，進(jìn)行游戲前期或初期、游戲中期、游戲后期的深入性、動(dòng)態(tài)性、階梯式評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)后采用多元策略推進(jìn)游戲發(fā)展。
（二）“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)搭建
以《指南》為引領(lǐng)，我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)幼兒的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。［1］
以大班評(píng)價(jià)維度和細(xì)化指標(biāo)中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)為例：
1．語(yǔ)言與表達(dá)
傾聽與繪畫：
（1）引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地傾聽與自己有關(guān)的信息，并作出有關(guān)回應(yīng)。
（2）愿意與他人討論游戲中的問(wèn)題，并主動(dòng)提問(wèn)。
（3）能有序連貫清楚地講述游戲中的所見所聞。
（4）能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
表現(xiàn)與表征：
（1）愿意用自己喜歡的方式進(jìn)行角色表征與模仿、游戲情節(jié)構(gòu)思與發(fā)展。
（2）愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)游戲中的事物或故事。
（3）能和同伴分享交流自己畫的游戲故事和圖紙，進(jìn)行回顧反思、敘述和表達(dá)。
2．創(chuàng)造與思維
自我學(xué)習(xí)：
（1）在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。
（2）能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（3）會(huì)回顧反思自己的游戲行為，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)新能力：
（1）聚焦問(wèn)題，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。
（2）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積累、逐步完善，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
（3）能創(chuàng)造性地使用游戲材料，一物多玩。
三、“三進(jìn)三式”游戲評(píng)價(jià)實(shí)踐
（一）游戲初期之浸潤(rùn)參與類評(píng)價(jià)
游戲前期需要幼兒的共同參與，這樣對(duì)于幼兒后期的游戲會(huì)有所了解，深入評(píng)價(jià)會(huì)更有針對(duì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)梳理、浸潤(rùn)式參與等做好游戲前期和初期的評(píng)價(jià)。
1．七嘴八舌話游戲——調(diào)查式評(píng)價(jià)
在游戲活動(dòng)開展前階段，對(duì)于場(chǎng)地的設(shè)想、材料的準(zhǔn)備以談話、調(diào)查的形式介入，基于幼兒真實(shí)興趣和水平，彰顯游戲選擇的適宜性。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查，教師可以有針對(duì)性地篩選、診斷，為幼兒的游戲做支持。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：借助游戲前意愿調(diào)查，及時(shí)梳理幼兒想法，厘清幼兒游戲意愿，辨析游戲的價(jià)值，經(jīng)過(guò)梳理后，支持幼兒共同喜歡玩的游戲。
2．思維導(dǎo)圖巧梳理——統(tǒng)計(jì)式評(píng)價(jià)
教師根據(jù)記錄表的內(nèi)容，梳理出幼兒對(duì)游戲的個(gè)性和共性關(guān)注點(diǎn)。比如：部分幼兒喜歡玩娃娃家、野戰(zhàn)游戲，根據(jù)幼兒提出的材料需求，我們?cè)鲈O(shè)了服裝商店，里面有關(guān)于野戰(zhàn)的，也有消防員、醫(yī)生的服裝，幼兒可以根據(jù)游戲的需要和角色的變化自主選擇服裝。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：統(tǒng)計(jì)圖是老師們支持游戲的方向，為幼兒準(zhǔn)備材料，也可以從圖中生成需要的游戲內(nèi)容、材料，拓展幼兒的游戲。
3．個(gè)性計(jì)劃先制定——預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)
為了更好地觀察幼兒的游戲，在游戲初期結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，為幼兒制定一份個(gè)性化短期觀察計(jì)劃。教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒特質(zhì)進(jìn)行觀察，以文字、作品、音頻等為載體進(jìn)行記錄［2］。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：在按計(jì)劃、有側(cè)重的觀察中，教師得出了更多對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力水平的分析結(jié)果，依據(jù)觀察計(jì)劃，能夠給予教師評(píng)價(jià)幼兒目的和方法上的有效選擇，在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，為后續(xù)提供支持和幫助。
（二）游戲中期之線索跟蹤類評(píng)價(jià)
由于幼兒游戲特質(zhì)的原因，有的幼兒很快能進(jìn)入游戲狀態(tài)，有的幼兒需要一段時(shí)間才能投入。期間，我們采取跟蹤類評(píng)價(jià)的方式連續(xù)觀察幼兒的游戲，自然實(shí)現(xiàn)了游戲中兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
1．個(gè)案觀察
在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以在幼兒檢核表中通過(guò)打鉤或者寫日期的方式追蹤記錄幼兒的發(fā)展情況。為避免檢核表的主觀性，在表格上附上一句描述性語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)更客觀、有效。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：定人跟蹤式觀察能使教師持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，深度了解達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明晰需要加強(qiáng)的、還存在一定差異的指標(biāo)，后期給予相應(yīng)支持。
2．時(shí)間取樣
在日常觀察中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事情各不相同，有些幼兒一直喜歡玩野戰(zhàn)游戲，有的幼兒偶爾才來(lái)參與一次，是因?yàn)橄矚g還是一時(shí)興起才去的呢？于是我們采用了時(shí)間取樣法［2］，在同一游戲時(shí)間段，對(duì)幼兒游戲持續(xù)時(shí)間進(jìn)行記錄，分析。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：對(duì)幼兒游戲內(nèi)容、興趣保持時(shí)間進(jìn)行分析，并結(jié)合談話和一個(gè)月來(lái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果判定幼兒喜歡玩的游戲類型。結(jié)合該幼兒的興趣擅長(zhǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在游戲中進(jìn)行同伴間的引領(lǐng)輻射，相互成長(zhǎng)。
3．個(gè)性表征
對(duì)幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思計(jì)劃。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等，游戲后，幼兒自己與同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和同伴間的游戲，交流自己的記錄和故事，實(shí)現(xiàn)游戲的自評(píng)和他評(píng)。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：聚焦個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、水平，解決問(wèn)題的能力等，并引導(dǎo)幼兒用多元方式進(jìn)行表征，提升幼兒前書寫的能力。
（三）游戲后期之整合成效類評(píng)價(jià)
整合成效類評(píng)價(jià)是指游戲活動(dòng)接近尾聲時(shí)或是幼兒游戲水平有大幅度提升時(shí)，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲的過(guò)程，給自己和他人做一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思和歸因，體會(huì)努力后的喜悅。
1．階段整合式評(píng)估
回顧游戲前期共同梳理的評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合幼兒的階段游戲表現(xiàn)，以及游戲過(guò)程中積累的各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、診斷、對(duì)接，形成綜合性評(píng)估表。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：利用綜合性評(píng)估對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，在回顧、反思中明確幼兒的發(fā)展水平。并開展“評(píng)價(jià)故事分享會(huì)”，組內(nèi)教師以不同的視角審視評(píng)價(jià)故事，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑與可能。
2．成長(zhǎng)檔案式呈現(xiàn)
教師觀察記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，過(guò)程性的記錄越多，就越覺(jué)得這些有價(jià)值的記錄應(yīng)該好好保存下來(lái)。于是，教師采用了將過(guò)程記錄收集成冊(cè)的做法，這樣每個(gè)幼兒都有了一本專屬的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：個(gè)性化檔案袋的形成，是家園合作的重要途徑，我們每月開展檔案袋交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們了解幼兒的整體活動(dòng)和成長(zhǎng)，并對(duì)于檔案袋中的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，進(jìn)行適宜的調(diào)整、優(yōu)化。
綜上所述，在階梯式評(píng)價(jià)實(shí)踐中，老師們也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的兒童觀，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的轉(zhuǎn)變、從觀察幼兒到課程設(shè)置的思考，在游戲中收集幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境，繼而生發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒游戲深度發(fā)展。
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☉鄭小琴
一、“小人家”自主游戲評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
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（一）游戲初期——幼兒參與缺失
幼兒發(fā)展的重要價(jià)值就是支持幼兒的發(fā)展，而我們?nèi)粘５脑u(píng)價(jià)以教師的視角為主，覺(jué)得應(yīng)該聚焦哪些方面就評(píng)價(jià)哪些方面，忽視了幼兒的主體參與。要多聽一聽幼兒的想法、他們自己喜歡的事物，從中了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。
（二）游戲中期——慣性思維行進(jìn)
隨著幼兒游戲的逐步推進(jìn)，游戲水平不斷提升，游戲經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富起來(lái)。教師對(duì)于此階段的評(píng)價(jià)會(huì)存在方式不夠多元，流于形式的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)對(duì)于多領(lǐng)域的關(guān)注不足，缺少對(duì)于幼兒的持續(xù)跟蹤觀察和關(guān)注幼兒個(gè)性化的縱向發(fā)展。
（三）游戲后期——整合淺嘗低效
隨著活動(dòng)的進(jìn)行，教師會(huì)越來(lái)越覺(jué)得對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法存在不足，雖然教師收集的證據(jù)多，但缺乏內(nèi)在的邏輯性，只是將這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列而缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，不足以體現(xiàn)幼兒真實(shí)的情況和發(fā)展變化。
我們開始反思，如何能更加科學(xué)地進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)？針對(duì)幼兒游戲的不同階段，是否可以嘗試相應(yīng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，于是，我們開啟了“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)。
二、“三進(jìn)三式”游戲評(píng)價(jià)構(gòu)建
（一）“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)定義
“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)是以幼兒游戲的推進(jìn)為主線，依據(jù)幼兒游戲環(huán)境的豐富、游戲時(shí)間的累積、游戲內(nèi)容的深度發(fā)展、游戲經(jīng)驗(yàn)、水平的提升等維度，進(jìn)行游戲前期或初期、游戲中期、游戲后期的深入性、動(dòng)態(tài)性、階梯式評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)后采用多元策略推進(jìn)游戲發(fā)展。
（二）“三進(jìn)三式”評(píng)價(jià)搭建
以《指南》為引領(lǐng)，我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)幼兒的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。［1］
以大班評(píng)價(jià)維度和細(xì)化指標(biāo)中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)為例：
1．語(yǔ)言與表達(dá)
傾聽與繪畫：
（1）引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地傾聽與自己有關(guān)的信息，并作出有關(guān)回應(yīng)。
（2）愿意與他人討論游戲中的問(wèn)題，并主動(dòng)提問(wèn)。
（3）能有序連貫清楚地講述游戲中的所見所聞。
（4）能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
表現(xiàn)與表征：
（1）愿意用自己喜歡的方式進(jìn)行角色表征與模仿、游戲情節(jié)構(gòu)思與發(fā)展。
（2）愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)游戲中的事物或故事。
（3）能和同伴分享交流自己畫的游戲故事和圖紙，進(jìn)行回顧反思、敘述和表達(dá)。
2．創(chuàng)造與思維
自我學(xué)習(xí)：
（1）在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。
（2）能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
（3）會(huì)回顧反思自己的游戲行為，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。
創(chuàng)新能力：
（1）聚焦問(wèn)題，產(chǎn)生新的游戲玩法與規(guī)則。
（2）根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積累、逐步完善，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。
（3）能創(chuàng)造性地使用游戲材料，一物多玩。
三、“三進(jìn)三式”游戲評(píng)價(jià)實(shí)踐
（一）游戲初期之浸潤(rùn)參與類評(píng)價(jià)
游戲前期需要幼兒的共同參與，這樣對(duì)于幼兒后期的游戲會(huì)有所了解，深入評(píng)價(jià)會(huì)更有針對(duì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)梳理、浸潤(rùn)式參與等做好游戲前期和初期的評(píng)價(jià)。
1．七嘴八舌話游戲——調(diào)查式評(píng)價(jià)
在游戲活動(dòng)開展前階段，對(duì)于場(chǎng)地的設(shè)想、材料的準(zhǔn)備以談話、調(diào)查的形式介入，基于幼兒真實(shí)興趣和水平，彰顯游戲選擇的適宜性。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查，教師可以有針對(duì)性地篩選、診斷，為幼兒的游戲做支持。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：借助游戲前意愿調(diào)查，及時(shí)梳理幼兒想法，厘清幼兒游戲意愿，辨析游戲的價(jià)值，經(jīng)過(guò)梳理后，支持幼兒共同喜歡玩的游戲。
2．思維導(dǎo)圖巧梳理——統(tǒng)計(jì)式評(píng)價(jià)
教師根據(jù)記錄表的內(nèi)容，梳理出幼兒對(duì)游戲的個(gè)性和共性關(guān)注點(diǎn)。比如：部分幼兒喜歡玩娃娃家、野戰(zhàn)游戲，根據(jù)幼兒提出的材料需求，我們?cè)鲈O(shè)了服裝商店，里面有關(guān)于野戰(zhàn)的，也有消防員、醫(yī)生的服裝，幼兒可以根據(jù)游戲的需要和角色的變化自主選擇服裝。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：統(tǒng)計(jì)圖是老師們支持游戲的方向，為幼兒準(zhǔn)備材料，也可以從圖中生成需要的游戲內(nèi)容、材料，拓展幼兒的游戲。
3．個(gè)性計(jì)劃先制定——預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)
為了更好地觀察幼兒的游戲，在游戲初期結(jié)合幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平，為幼兒制定一份個(gè)性化短期觀察計(jì)劃。教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒特質(zhì)進(jìn)行觀察，以文字、作品、音頻等為載體進(jìn)行記錄［2］。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：在按計(jì)劃、有側(cè)重的觀察中，教師得出了更多對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力水平的分析結(jié)果，依據(jù)觀察計(jì)劃，能夠給予教師評(píng)價(jià)幼兒目的和方法上的有效選擇，在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，為后續(xù)提供支持和幫助。
（二）游戲中期之線索跟蹤類評(píng)價(jià)
由于幼兒游戲特質(zhì)的原因，有的幼兒很快能進(jìn)入游戲狀態(tài)，有的幼兒需要一段時(shí)間才能投入。期間，我們采取跟蹤類評(píng)價(jià)的方式連續(xù)觀察幼兒的游戲，自然實(shí)現(xiàn)了游戲中兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
1．個(gè)案觀察
在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以在幼兒檢核表中通過(guò)打鉤或者寫日期的方式追蹤記錄幼兒的發(fā)展情況。為避免檢核表的主觀性，在表格上附上一句描述性語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)更客觀、有效。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：定人跟蹤式觀察能使教師持續(xù)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，深度了解達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并明晰需要加強(qiáng)的、還存在一定差異的指標(biāo)，后期給予相應(yīng)支持。
2．時(shí)間取樣
在日常觀察中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒感興趣的事情各不相同，有些幼兒一直喜歡玩野戰(zhàn)游戲，有的幼兒偶爾才來(lái)參與一次，是因?yàn)橄矚g還是一時(shí)興起才去的呢？于是我們采用了時(shí)間取樣法［2］，在同一游戲時(shí)間段，對(duì)幼兒游戲持續(xù)時(shí)間進(jìn)行記錄，分析。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：對(duì)幼兒游戲內(nèi)容、興趣保持時(shí)間進(jìn)行分析，并結(jié)合談話和一個(gè)月來(lái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果判定幼兒喜歡玩的游戲類型。結(jié)合該幼兒的興趣擅長(zhǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在游戲中進(jìn)行同伴間的引領(lǐng)輻射，相互成長(zhǎng)。
3．個(gè)性表征
對(duì)幼兒游戲中的經(jīng)驗(yàn)，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思計(jì)劃。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等，游戲后，幼兒自己與同伴一起畫游戲故事和游戲記錄，記錄和同伴間的游戲，交流自己的記錄和故事，實(shí)現(xiàn)游戲的自評(píng)和他評(píng)。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：聚焦個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、水平，解決問(wèn)題的能力等，并引導(dǎo)幼兒用多元方式進(jìn)行表征，提升幼兒前書寫的能力。
（三）游戲后期之整合成效類評(píng)價(jià)
整合成效類評(píng)價(jià)是指游戲活動(dòng)接近尾聲時(shí)或是幼兒游戲水平有大幅度提升時(shí)，引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)游戲的過(guò)程，給自己和他人做一個(gè)整體的、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思和歸因，體會(huì)努力后的喜悅。
1．階段整合式評(píng)估
回顧游戲前期共同梳理的評(píng)估指標(biāo)，結(jié)合幼兒的階段游戲表現(xiàn)，以及游戲過(guò)程中積累的各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析、診斷、對(duì)接，形成綜合性評(píng)估表。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：利用綜合性評(píng)估對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，在回顧、反思中明確幼兒的發(fā)展水平。并開展“評(píng)價(jià)故事分享會(huì)”，組內(nèi)教師以不同的視角審視評(píng)價(jià)故事，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑與可能。
2．成長(zhǎng)檔案式呈現(xiàn)
教師觀察記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，過(guò)程性的記錄越多，就越覺(jué)得這些有價(jià)值的記錄應(yīng)該好好保存下來(lái)。于是，教師采用了將過(guò)程記錄收集成冊(cè)的做法，這樣每個(gè)幼兒都有了一本專屬的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案。
評(píng)價(jià)推動(dòng)：個(gè)性化檔案袋的形成，是家園合作的重要途徑，我們每月開展檔案袋交流活動(dòng)，家長(zhǎng)們了解幼兒的整體活動(dòng)和成長(zhǎng)，并對(duì)于檔案袋中的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，進(jìn)行適宜的調(diào)整、優(yōu)化。
綜上所述，在階梯式評(píng)價(jià)實(shí)踐中，老師們也漸漸轉(zhuǎn)變了自己的兒童觀，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的轉(zhuǎn)變、從觀察幼兒到課程設(shè)置的思考，在游戲中收集幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，提供真正適合幼兒觀察和探索的環(huán)境，繼而生發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒游戲深度發(fā)展。
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