新課改背景下如何提升小學語文教學有效性

☉李 芳

近些年，我國基礎教育改革的力度持續加大，新課改使小學語文教學得到了新的驅動力，如果把握此次機會，語文教學有效性將往前邁進一大步。但要想達到語文教學的總體目標，教師務必精確掌握新課改的核心理念，掌握了核心理念，在教學中才可以有效地進行實踐活動。新課標執行至今，小學語文教學發生了明顯的轉變，在這個轉變中，有一些教師的語文教學效率已經被忽略，學生基礎知識、技能的發展在精彩紛呈的教學中被削弱［1］。怎樣在語文教學中提升教學的效率和質量，尋找新教學目標與傳統式教學的契合點，是現階段小學語文教學一個亟待處理的難題。

一、新課改指導下語文教學的變革

新課改注重了語文課工具性與人文性相統一的特性，規定教師關注全體學生，從學生的綜合發展、語言表達能力、人生觀與價值觀等層面考慮設計教學，提高學生實踐活動感受。與此同時，也對中國漢字教學、閱讀教學、作文教學等開展了細膩的任務區劃。用心鉆研新課改精神實質，教師不難發覺，語文教學改革創新的中心，取決于重視學生的多元化學習要求，為學生造就與眾不同的學習感受，從以往的基礎理論、基礎知識教育變成實踐活動和綜合素養教育［2］。教師要降低對學生的拘束，給予一定的獨立空間，充分發揮其自覺性和創造力，在師生配合的基本上落實每日任務。

二、小學語文新課實施的不足

在新課改指導下的小學語文教學中，師生融入新課改規定須一定的時日，在這段時間發生障礙是無可避免的。從現階段的教學狀況看來，小學語文存有的最明顯難題便是改革創新幅度不夠，教師學生無法融入自身的新角色、新定位。許多教師早已習慣替學生“包辦代替”學習，沒法放開手給予學生自學的空間，學生一旦處于被動學習狀態，是難以向獨立學習變化的。此外，新課改明確提出的教學方式和以往教師采用的教學方式有非常大的差別，乃至是顛覆性的創新，因而很多教師設計教學各環節時，都不能做到規范，在傳統教育與新型教育中彷徨，教學的自主創新幅度顯著不夠。要想完全解決以上難題，邁進小學語文教學改革創新的新環節，還必須有一定的時日，需要教師結合教學實際進行完善和革新。

三、新課改背景下小學語文有效教學策略

（一）優化教學目標設置，創建生本課堂

小學語文課程標準明確提出的總體目標，包含指導學生產生積極的人生觀和價值觀念，發展學生的語言表達能力，提升學生發現、分析和解決問題的能力，進而多角度的促進學生發展。能夠看出，教學總體目標關鍵緊緊圍繞基礎知識、學習技能和綜合素養三層面建立。那么教師在設計每一課的教學時，也需要從三種視角來設定目標，使學生能夠學有所得。因此在小學語文教學中，教師每打開新一課的教學，都需要從中獲取關鍵知識要點，發掘德育教育元素，在教學實踐中滲透培育學生綜合素養的目標。

例如，教師指導學生學習《呼風喚雨的世紀》時，在本課基礎知識學習上，要求學生必須把握本節課生字詞，如幻想、因特網，并會讀、會寫，可以流利地朗讀并了解文章內容含意。而在技能學習上，學生要學會自主搜集課內外材料，了解現代化產物，同時根據獨立學習與合作探究的形式，加強學習能力。與此同時，教師應重視在課內外材料的融合下，引導學生體會作者表達的感情，了解人類發明的偉大。最終，教師可以設計社會實踐活動，組織學生發掘生活中現代化產品，將感情深層次貫徹落實到實踐活動之中，提高其創新意識。

（二）發展學生學習能力，融合問題情境

新課改影響下促使教師更加關注學生的主體性，進而創建生本課堂。雖然小學生學習經驗不豐富，獨立學習能力比較有限，但學生必須自小發展自身的自主學習能力和實踐能力，這將對學生日后的學習產生長遠的影響。學生是學習和發展的主體，因此語文教學務必依據學生身心發展和語文課學習的特性，關心學生的個體差異和不一樣的學習要求，愛惜學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的積極觀念和開拓精神［3］。在了解這一點后，教師能夠通過設計導學案，創建問題情境等方法，減少學生獨立學習的難度系數，一步步地正確引導，使學生學習主體影響力得到充分的發揮，進而促使學生在實踐中累積優良的學習方式，提高學習的學習能力。

例如，在教師開展《琥珀》一課教學中，為了更好地吸引住學生的心神，教師可以結合趣味的圖文展示優化教學導入。如教師運用多媒體技術展示琥珀的圖片，隨著一張張各有特色的琥珀圖片展示，提出學習和探究的問題創建任務情境，如課文中的哪一個自然段描述的情境一直在你的腦海中徘徊？將令你印象深刻的詞句或語句進行標示。問題情境的設定應當從簡易到繁雜、從形象到抽象，逐漸深層次。在解釋一個個難題的過程中，學生的心神被集中起來，不斷地思索，學習能力獲得了提高。

（三）拓展學生實踐空間，塑造實踐能力

語言表達是人際交往的工具，語文教學的目的便是塑造學生在真正的場景中應用語言表達的能力。新課改指導下的教材設置也側重于圖文結合，內容由淺入深，這合乎學生學習的興趣，為有效教學提供了豐富多彩的語言材料。在小學語文教學中，教師要盡可能用學生易了解的詞語開展學習、溝通交流和具體指導，因此教師可以依靠教學主題構建栩栩如生的情境引導學生進行學習，同時教師應精心策劃各類主題活動，從教學內容和學生的具體情況創設教學場景，并設置層次分明的實踐活動，確保每一個學生都可以參與到主題活動中，能把握語文基礎知識，實現聽說讀寫基礎能力的提升。小學語文教學中，學習的終極目標便是運用，學生累積的字、詞、句，最后都應當在表述中有一定的反映，實踐活動具有加深印象的功能，也可以將基礎知識真正變成學生的財富。教師在教學時要多結合主題活動，有目的地鍛煉學生的實踐能力。

例如，在《鳥的天堂》教學過程中，本文作者把握住了靜態和動態，描繪出了“鳥的天堂”的瑰麗風景，因此在教學中，教師應引導學生逐漸對文章開展細化，從動、靜各個視角對文章內容開展更深層次的分析，并創建用學校環境模仿寫作的實踐環境，完成以寫促讀的任務。教師根據這種構建場景的主題活動，就能使原來緘默的教學情境變為快樂學習的情境，讓學生將學習到的基礎知識發展為學習興趣，激發學生積極地進行語言表達。

（四）科學開展分層教學，提升教學實效

學生是學習和發展的主體，新課改影響下的小學語文教學，務必依據學生身心發展的特性和語文教學的實踐，落實語文課程，提升學生學習的有效性。在小學學習過程中，學生受學習環境和身心發育的影響，導致學生的學習能力和情況有不同，需要教師適度放開教學限制，為不一樣的學生制訂不一樣的學習目標，促使不同層次的學生能夠學有所得。因此在教學中，教師應關心學生的個體差異性，制訂不一樣的學習目標，采用多元化教學方式，保證語文教學的有效性。

例如，在教師指導學生學習“古詩三首”時，學生的學習難度是較大的。在遇到一首新的古詩詞時，語文教師應能夠依據學生過去的學習狀況，將學生區劃為多個層級，如基礎差的學生只須把握本節課生字詞，能通讀古詩詞就可以；而處在中等水平的學生要背誦古詩，把握一些關鍵詞語的釋義；學習較為優秀的學生應在基本把握詩詞釋義的同時，了解作者表述的感情含義。不同層次學生在完成了任務后，教師應及時開展提高訓練，促進學生循序漸進。

四、總結

小學語文教師務必將新課標作為教學創新和發展的方向，針對當今教學中仍存有的漏洞，結合教學實踐不斷健全和發展。這樣，小學語文教學品質才會在一次次探尋中獲得提升。在小學語文教學中，教師和教研工作者必須投入大量的激情與活力，對新課改開展更加細膩的科學研究，為語文教學改革創新提供源源不絕的動力支持。