以“信息”加持“合作” 語文更精彩

☉葉 娟

“信息化”與“合作化”是當下小學課堂改革過程中的兩大潮流。［1］以“信息技術”加持“合作教學”，是對合作模式的進一步優化和革新，也是對“以學生為中心”的語文課堂構建理念的進一步彰顯。在信息技術的加持下，小學語文合作課堂將進入全新的發展階段。

因此，在小學語文教學中，教師應善于調用信息技術，賦予合作課堂構建新優勢，設計更時尚、更有趣、更靈動、更精彩的合作學習引導任務，以輔助學生更好地感受語文魅力，提升學科內在修養。

一、深挖信息資源，優化合作環境

信息技術的發展給小學語文教師提供了更豐富的教學資源，在這些資源的加持下，教師能夠給學生提供更優質的合作環境。在以信息技術優化小學語文合作課堂時，教師深挖信息資源優勢，為學生打造更靈動、更具體驗性的語文知識合作探究環境。

（一）更多彩的信息呈現方式

“信息”的加持為小學語文教師提供了可以以多模態的形式呈現信息資源。［2］在構建合作學習活動時，教師可依據教學主題搜集多模態的教學素材，并利用PPT 編輯軟件、視頻剪輯軟件、圖片加工軟件等對這些信息資源進行二次處理，使其能夠以音、聲、形并存的方式存在于小學語文閱讀教學中，增強語文課堂環境的吸引力，更好地激發學生對課堂問題的合作探究熱情。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》課文的教學中，教師可通過壓縮剪輯同名水墨動畫、設計問題頁，并配以對應的聲音和文字，制成教學“微視頻”，進而以動態的、形象的、音聲形并存的“微視頻”構建多維合作探究情境。這樣不僅讓枯燥的課本知識能夠以形象化的方式展現，也讓學生在更多元的感官刺激下，更快進入對文本的主動探究狀態，感知了文本故事脈絡。

（二）更豐富的信息獲取途徑

與傳統課堂環境相比，“信息化”背景下的語文課堂合作環境中蘊藏的資源更多、種類更豐富，更便于師生獲得，這為學生自覺參與語文課堂合作與思考提供了信息和資源支持。在語文合作課堂構建中，教師需積極培養學生利用網絡自主獲得學習資源的能力，豐富語文學習信息獲取渠道，讓學生在自主探究時能夠根據個人所需自由地獲取信息資料，通過對自己獲得的信息資料進行二次加工并形成個性化觀點。

這樣，學生參與課堂合作討論環節的概率將大大提升，學生在分享、討論中碰撞出的思維火花也將更加絢爛。如在教學科普童話《植物媽媽有辦法》時，教師可以給學生布置開放性作業“尋找植物媽媽的辦法”，讓學生在家長的輔助下上網搜集植物繁殖的秘密，并將這些秘密用自己的“話”或“畫”表達出來。這樣不僅可以將以教師灌輸為主的科普知識拓展環節變成學生合作分享環節，減少課堂的預設性，提升課堂活力，也能間接訓練和提升學生的信息素養，提升學生自主獲取和處理信息的能力。

二、信息優化模式，豐富合作形態

單調、死板的合作模式會讓學生產生審美疲勞感，進而影響其對語文知識的合作探究。［3］以“信息”加持“合作”，小學語文教師將獲得更多的合作指導方法，在更多方法的支持下，教師能夠創造出更豐富的小組合作形態。

（一）依“學”而定的合作分組方式

在合作學習課堂構建過程中，教師可為每個學生創建個人學習情況檔案，系統地收錄每位學生的性格、習慣、學習優勢等多種信息，并利用信息手段分析學生基礎材料，獲得有效的學情數據。在分組過程中，教師需在解析課時教學重點的基礎上，結合學情數據，科學確定課時分組方式，以不固定的分組方式來強化分組學習的刺激感和挑戰性，讓學生能夠在與不同人的思維碰撞中有更多的發展可能。

（二）多彩而有趣的合作導入方式

信息技術的發展為教師引入合作探究活動提供了更多選擇。在“信息”的加持下，教師可利用多媒體展示生活圖片、班級活動照片等，構造真實的生活探究空間，以真實情境導入生活化的合作探究過程。如在《落花生》教學中，教師展示生活中的花生制品圖片，以此引導學生對“花生的價值”展開合作討論；利用多媒體播放與主題相關的音頻，以“聲音”刺激學生對聲音下出現的畫面進行主動聯想，進而自發分享自己聯想、推理成果，在與同伴的互動討論中共同還原文本情境與畫面。

如在教學《觀潮》時，教師便可播放漲潮音頻，以聲促思，讓學生在由“聲”及“畫”的推理和聯想中走進合作學習；也可綜合利用多媒體中的投影功能、視頻播放功能、音頻播放功能，模擬真實的文本故事情境，構建以情境為依托的合作探究活動。根據課時教學需求，選擇適切的合作學習導入方式，小學語文課堂的個性化、靈動化特點將得到更好的凸顯，課時合作探究質量也將得到質的提升。

（三）適切而豐富的合作引導方式

在信息化背景下，教師可使用的合作引導方式也是多樣的。如，在設計《清平樂· 村居》合作引導措施時，教師以教材插圖為依托，通過引導學生參照詩句內容，還原老夫婦的對話，讓其在參照插圖解讀詩歌的過程中，感受詩句中潛藏的美景美情。再如，在《草船借箭》合作引導措施設計過程中，教師以文本故事發展脈絡圖填寫任務引入合作探究，讓學生一邊讀文，一邊思考，一邊填圖。思維導圖的呈現給予學生更直觀的思維引導，也讓學生的合作探究活動更系統、更有條理。這兩個案例證明了在信息加持下，教師對學生的合作引導可以更豐富、更符合小學生認知特點的形式呈現。這極大地提升了語文課堂合作引導活動與學生內在學習需要之間的契合度，提升了語文合作教學質量。

（四）更具現代感的線上合作模式

在線教學是當下小學語文教學過程中經常使用的教學方式。這一常態化教學方式，也同樣締造了新的合作學習模式。在線上教學開展期間，教師積極利用微信、釘釘、云課堂直播軟件中相應的功能，組織小組在線互動和探究活動，將線下合作搬到線上，在延展合作學習空間的同時，開發出了更多合作學習新模式。如，以話題為支撐構建的非實時性合作學習活動，即在學習平臺或網站上開辟固定板塊，給定話題，讓學生不限時自由發帖討論。

與傳統的合作學習模式相比，該模式保留了學生的合作學習印記，降低了合作學習要求，更好地兼顧了基礎生和學困生的學習需求，最大限度地挖掘了學生的合作潛力。

三、信息簡化管理，趣化合作評價

信息技術的應用能夠讓課堂合作管理與評價環節更加有趣。在語文合作課堂中，小學教師可通過利用教育類APP、信息化教學設備新功能，簡化、趣化課堂評價與管理任務，以可觀測的趣味性評價形式來達到更優的合作指導目的。

（一）使用教學管理APP

在對小學生在語文課堂中的合作學習情況進行管理的過程中，教師可以使用釘釘直播教育APP 創建班級群，并以管理員的身份進入軟件控制頁，對直播間進行裝修，開啟直播中的打賞、抽象、互動投票、表情評論等特色功能。在對學生的合作表現進行評價時，教師可以使用軟件自帶的點贊、撒花表情包，豐富評價語言，提升評價的新奇性，還可以發起互動投票，讓學生將自己的那一票投給自己認為表現最優的人，并利用技術優勢快速生成學生評價結果，營造更有人情味、更民主的合作評價氛圍。

（二）錄制學生合作學習視頻

教師可通過錄制學生關于合作學習表現的視頻，編寫以學生合作學習情況為記錄對象的視頻檔案，將不可逆的合作學習過程變得可觀測、可回顧，進而在對視頻的反復播放中，發現在隨堂評價時沒有發現的問題，進一步細化學生成長檔案，為教師在之后的合作學習引導中給予學生更有針對性的成長引導奠定基礎。如在回放《祖父的園子》課時錄播視頻時，某教師發現某同學多次想要舉手但卻最終未舉手。自己在教學指導中并未發現，于是以微信互動的形式加以補救，以一句“老師想看到你突破自我的時刻”彌補課堂評價中的不及時，提升了合作評價與指導效果。

總之，信息技術的發展給合作學習模式的優化提供了新優勢。在小學語文合作學習課堂構建中，教師應積極以“信技”優勢優化語文合作學習環境，豐富語文合作學習形式，趣化語文合作學習評價，給予學生更有效的合作學習引導與支持。