基于核心素養建立小學美術教學評價體系的策略

☉王 靜

教師在根據核心素養培養理念設計小學美術教學評價時，可以先結合美術核心素養中的綜合素養設計評價，以此激發學生的潛能，并培養學生美術核心素養。然后，教師可以了解學生之間的差異，并根據學生之間的差異設計不同的評價內容與方式，這樣就能在不打擊學生自尊心的情況下，鍛煉學生的美術技能。接著，教師可以關注學生的閃光點，并設計激勵性的評價，以此提高學生學習的信心，并增強學生的學習動力。之后，教師可以引導學生進行自我評價，以此培養學生的反思意識，并使學生認識到自身的不足。最后，教師可以指導學生進行相互評價，由此使學生互相發現優點，并互相學習，從而促使學生共同進步和發展。

一、結合綜合素養評價，培養學生核心素養

教師基于核心素養建立小學美術教學評價體系，就是為了促進學生核心素養的發展。教師根據美術教學內容與素質教育內容設計評價方式與內容，就可以促進學生核心素養的發展。教師結合綜合素質設計評價，可以培養學生的核心素養［1］。

例如：教師在帶領學生學習“蔬菜的聯想”時，可以拿出所準備的蔬菜，并讓學生從蔬菜的生長方式、顏色、形狀、手感等方面介紹蔬菜。這時，教師可以對學生的觀察能力、描述能力與知識累積量進行評價。然后，教師可以向學生展示蔬菜作品，并鼓勵學生在觀察作品后猜測運用了哪些蔬菜，以及制作作品的過程，這樣就能激活學生的思維能力。接著，教師可以鼓勵學生設計蔬菜作品，以此激活學生的想象力，并培養學生創新能力。之后，教師可以從想象能力、審美能力、動手能力、創新能力等多個方面進行教學評價。又如，教師在教學“漂亮的鞋”時，可以先問學生：“什么樣的鞋是漂亮的鞋？”，并讓學生回憶和描述最喜歡的一雙鞋。然后，教師可以鼓勵學生介紹父母最喜歡穿或最常穿的鞋，這樣就能使學生認識到對父母的不了解。接著，教師就可以展示介紹女生常穿的鞋類型變化的視頻，并進行講解，以此使學生在關注鞋類型變化的同時，認識到母愛的偉大，教師同時就能進行有效的素質教育。之后，教師可以鼓勵學生為母親設計一雙鞋，并介紹設計靈感。教師這樣評價，可以培養學生核心素養。

二、尊重差異設計評價，鍛煉學生美術技能

學生之間是存在一定差異的。教師尊重學生之間的差異，并根據學生之間的差異設計不同標準與方式的評價，就可以在不打擊學生自尊心的情況下，鍛煉學生的美術技能，同時提高學生參與小學美術教學的興趣［2］。

例如：教師在帶領學生學習“裝飾瓶”時，可以先運用多媒體向學生展示中西方的傳統裝飾瓶的圖片，同時可以根據圖片內容向學生介紹中西方文化，以此培養學生的愛國精神與民族自豪感。接著，教師可以向學生展示現代的裝飾瓶，并鼓勵學生觀察和闡述傳統裝飾瓶與現代裝飾瓶的不同。之后，教師可以鼓勵學生設計、繪制并介紹裝飾瓶。教師可以在這個過程中發現學生的閃光點，從而針對學生的閃光點進行評價。再如，教師在教學“風箏”時，可以先向學生展示多樣的風箏，并向學生介紹風箏起飛的原理，以此豐富學生的知識量，并為學生順利設計風箏打下基礎。然后，教師可以帶領學生開展“風箏設計大賽”，并設置顏色鮮艷獎、樣式新穎獎等多種獎項，這樣可以提高學生參與教學活動的興趣，并使學生積極地在活動中發揮自身的美術技能。教師通過頒發獎項的方式進行教學評價，就可以使學生獲得參與教學與學習的成就感。教師以此設計評價，可以鍛煉學生美術技能。

三、運用激勵性的評價，激活學生學習動力

小學階段的學生是樂于被鼓勵與表揚的。教師可以利用學生的這一心理，設計激勵性的評價內容，這樣就能增強學生參與美術教學的自信心，并激活學生學習美術知識的動力。教師關注學生的閃光點，并合理運用激勵性的評價，就能增強學生的學習動力［3］。

例如：教師在帶領學生學習“誘人的瓜果”時，就可以先帶領學生開展“水果介紹活動”，以使學生直觀地認識到各種瓜果的顏色、形狀、香味與觸感。教師可以在活動中對學生的思維能力、表達能力和認知水平提出表揚，以此使學生積極地參與后續的教學。然后，教師可以鼓勵學生運用多樣的方式制作瓜果作品。當然，教師需要關注學生的制作過程，并及時地提出激勵性評價，這樣才能使學生保持參與教學的動力。又如，教師在帶領學生學習“老人和兒童”時，可以先分別模仿老人與兒童的動作，再讓學生對模仿的對象進行猜測，這樣可以激活學生的回憶，并使學生回憶出老人與兒童的區別。教師可以鼓勵學生參與模仿活動，以此使學生清晰地認識到老人與兒童的區別。接著，教師可以從身體部位、面部表情、動作、發色、服飾等多個方面提出問題，如：老人的手上會拿著什么呢？老人手上的物品與兒童的手上的物品會是相同嗎？然后可以激勵學生根據回答進行繪畫。教師這樣進行評價，可以使學生積極參與教學。

四、引導學生自我評價，增強學生反思意識

學生具備學習興趣，并了解自身的閃光點與不足之處，就能夠制定有效的學習方案，并促進自身的提升。教師可以引導學生進行自我評價，以此豐富教學評價的方式，并增強學生的自我反思意識，從而就能使學生認清自身的不足之處與閃光點。

例如：教師在帶領學生學習“點線面”時，可以先讓學生畫出其所理解的“點、線、面”，以此了解學生的美術基礎。然后，教師可以向學生展示分別由“點”與“線”創作的美術作品，由此可以使學生直觀地理解教學知識。接著，教師可以向學生展示著名的點線面作品，并鼓勵學生根據對點線面的理解進行創作。之后，教師可以鼓勵學生介紹創作思路，并結合學生參與教學的過程提出引導反思的問題，這樣就能引導學生進行自我反思與評價。再如，教師在教學“我設計的服飾”時，可以先結合多媒體教授學生基礎的服飾知識，并引導學生結合生活中所看到的服飾進行設計。當然，教師需要鼓勵學生運用想象力進行設計。之后，教師可以根據所教的服飾知識設計問題、美術技能、學習態度和設計過程等設計問題，這樣就能制作出引導學生進行自我反思和評價的問答卷。在學生完成服裝設計后，教師可以運用投影儀展示學生的設計，以此滿足學生的表現心理。最后，教師可以為學生發放問答卷，并要求學生認真解答。教師以此進行評價，可以體現學生的主體性。

五、指點學生相互評價，促使學生共同發展

學生之間是可以相互影響的。教師可以指點學生相互評價，以此使學生發現同伴的優點，這樣可以使學生互相學習優點，并促使學生共同發展。教師根據教學內容與教學情況合理地運用評價方式，就可以建立有效的教學評價體系。

例如：教師在帶領學生學習“設計郵票”前，就可以讓學生自由組成四人小組，并為學生布置了解郵票的課前小組任務。在開展教學時，教師可以提出簡單的關于郵票的問題，并鼓勵各小組學生介紹最喜歡的郵票，同時可以讓學生根據完成課前任務的情況進行小組互評，以此使學生互相發現優點。接著，教師可以布置小組合作設計郵票的任務，并鼓勵學生講述合作完成任務的思路。之后，教師可以讓各小組展示所設計的郵票，并讓學生介紹設計郵票和繪制所設計郵票的過程，同時可以引導學生結合任務過程進行互評。

教師基于核心素養培養理念開展小學美術知識教學，并根據核心素養培養理念建立小學美術教學評價體系，就可以提升小學美術教學評價體系的有效性，從而就能促進小學美術知識教學效率的提升。教師運用上述方式設計小學美術教學評價內容與方式，既可以提升學生的美術技能、美術素養與學習興趣，又可以發展學生的綜合素質，這樣就能培養學生美術核心素養，并促進學生核心素養的發展，從而達到基于核心素養建立有效的小學美術教學評價體系的目的。