科技校本課程的實踐探索與思考

☉何云瑩

我校緊跟時代發展步伐，推行校園科技特色，以科技校本課程為依托，注重全面滲透科技教育，培養孩子的科技素養。目前科技教育非常普遍，科技課程繁多，但本土化的、全校普及的科技課開展不多，尤其針對小學低年級開展的科技教學，教師的指導用書幾乎沒有，這就要求我們一線教師必須在各類科技教育培訓學習的基礎上自己摸索科技教學的目標，找準方向，找到定位。

由于校本課程沒有相應的課程標準，所以需要在參照國家課程標準的基礎上對教材進行研究，確定教學的目標和重難點，在做好高年級學習鋪墊的同時不能超前于國家課程，否則會影響后續學習。還要研究如何利用校本課程更好地促進同期的國家課程的學習。本篇論文即我在科技校本課程實際教學中的一點探索與思考。

一、科技校本課程

我校的科技課內容主要有四大環節：

1．情景引入——神奇小實驗（引出問題、激發興趣）

2．科技制作——趣味小制作（材料準備、做一做）

3．活動交流——玩一玩、比一比

4．思考拓展——思考、課后挑戰

我校科技校本課程以現有小學科學課程為基礎［1］，以活動體驗、科學實踐為主要形式，培養學生動眼、動腦、動手、動口的學習習慣，激發學生對科技的濃厚興趣，訓練學生科學思維，培養學生實驗技能，豐富學生感性認識，提高學生科學素養，促進學生當前科學課程的學習，從知識技能（技術）、經歷體驗等方面，為學生今后進一步學習科學課程打下良好的基礎。

科技教育可以促進科學教育四維目標的整合，因為在科技教育中，我們幫助學生解決一個個實踐問題，在這個過程中，學生不斷探索，或經歷失敗，最終得到想要的結果，這個體驗經歷不僅鍛煉探究能力，更養成科學態度。

科技與科學密不可分，科技課程與科學課程目標相似，但更傾向于技術的指導。而針對一二年級，由于技術活動開展有限，所以科技課程的實施也傾向于更廣泛的科技教育，讓學生時常浸潤在科技教育的氛圍中，培養學生愛動手愛動腦的習慣［2］。

二、科技教學的實際探索

在課堂教學實施過程中，由于時間的限制，四維目標很難全部達成，較容易達成的是知識目標和探究目標，態度和科學、技術、社會與環境目標需要在長期的科技教育中滲透。但是當今世界，知識已經不能阻礙一個人的發展，因為知識隨處可得，只是有些人不具備辨別真偽的能力，所以限制一個人發展的應該是學習能力和思維方式。我在一二年級的科技課教學中有以下嘗試和感悟［3］。

（一）留足時間，讓學生積極動腦

我認為校本課程重在讓學生充分的體驗（平常的課堂一般是沒有多余的時間，學生常常是被推著往前趕。），所以有時候整節課結束時甚至會感覺到自己似乎沒講什么，因為大部分都在讓學生感受，讓學生想，讓學生講。由于低年級學生對一些概念的理解是有困難的，因此大多數情況下，都只是讓他們進行一種感知，但是需要他們對自己的感知進行描述，針對他們的描述，我們可以進行科學的引導。其中的原因他們也許明白，也許不明白，我們并不做硬性要求。

例如《吸管飛機》一課，我只讓他們帶需要的材料，但是不需要提前請家長剪好紙條，因為我要讓他們自己發現：紙條的寬窄和大小會影響飛機飛行的效果。同時，在自己剪紙條時，學生會發現剪不直，此時，就可以進行技能的教學（使用尺子劃線的技能），這比平常單純地學習用尺子劃線剪紙條教學要更容易，因為他們想要做成好的飛行器，有強烈的動力驅使。

完成制作之后如果直接進行比賽，必然會影響后續的討論和交流，所以先進行同學之間成品的對比，發現各自的差別，然后再進行集體的飛行比賽。比賽之前，同樣要讓他們自己嘗試說明比賽方法，討論最合理的方式［4］。

低年級動手能力相對比較差一些，所以在每一次制作過程中，都有部分孩子會在還沒開始動手時就不停地向老師提問，說自己什么都不會。其實并不然，很多孩子習慣于向他人求助，而不愿意自己動腦筋，或是不信任自己的能力，希望得到老師的直接幫助，使自己更容易成功，所以這種情況我都會讓他再想一想，或做一點有助于思考的小提示，絕不會立即幫助他。我也發現，有的學生在制作或實驗時，經常會產生新的發現和一些我之前沒有想到的操作方式，我想這就是學生思考的成果，也是學生的創意所在，而教師由于在上課之前備課了，做好了一些預設，往往就缺少了一點靈活。

所以課堂中幾乎每一個必要的環節都要留出充分的動腦思考的機會和時間，才能漸漸地使學生養成凡事先思考的習慣。

（二）留足空間，讓學生充分動手

1．課堂空間

上面說到，在學生動手的過程中，會有孩子不會，他在尋求幫助時，我們怎么幫助他，教師的指導顯得非常重要，尤其是如何教學生幫助同學。一般我會采取示范的方式：做一小部分，或是做好之后拆掉，請學生繼續。有一些孩子很熱心，會直接幫助他人動手，這樣的行為我會表揚他樂于助人但是也會立刻糾正，幫助別人盡量不代替，而是要教方法，從樂于助人轉變為善于助人。

單純讓學生思考是困難的，但是如果讓學生動手，他們一定會在動手的過程中自主或不自主地進行思考，所以以動促思非常有意義。課堂教學中，動手制作或動手操作的環節一定不能少于15 分鐘。保證學生有充分的試錯空間，也有充分的與同學合作和分享的時間［5］。

2．課后空間

課堂上學生的探究空間是遠遠不夠的，所以我們要拓展到課后，如果讓學生在課后探究有熱情，還需要一點激勵措施，因此我們開辟了早上的晨會課，每周一次，提供給學生一個展示的舞臺，以校內展示空間調動課后探究空間的延伸，保持學生的探究樂趣。

樂趣不是老師教給他們的，要得到樂趣必須親自充分體驗。這個認識來自一次蝸牛的觀察：有一次帶學生去操場尋找蝸牛，其實我注意到很多同學都怕蝸牛，嫌棄蝸牛，但令人驚喜的是隨著一個兩個同學找到蝸牛并開始玩的時候，越來越多的人捉到了蝸牛，甚至找到了很多的蜒蚰（鼻涕蟲），然后在操場上鋪了樹葉讓蝸牛爬，特別開心，在長達半個小時的體驗中，他們都樂趣十足，玩不膩，看蝸牛和蜒蚰賽跑，在這個過程中，他們看到了蝸牛是怎么前進的，發現了蝸牛不會倒退，看到了蝸牛的黏液……所以我感覺到當孩子全身心投入的時候，當他們開心玩起來的時候，才真正產生了興趣。

三、小結與反思

在校本科技課上做實驗或做小制作時我都盡量給學生足夠多的時間，我在巡視中也能夠盡可能地觀察每一個小組的參與情況。我發現，他們總能在實驗過程發現很多我沒有注意到的現象，不論是否科學，不論是否與所研究內容相關，有發現就說明他們是有思考的，是在觀察的。

給學生留足動腦、動手的時間，讓學生充分思考、體驗、探索和發現，是我為了達成科學探究目標和科學態度目標所做的事，但因為課堂時間有限，所以老師和學生的課前準備要充足，既要提供給學生思考和發現的機會，又要避免無意義的浪費時間。雖然是崇尚學生自主探究，但是必要的方法和技能要有適當的明確的指導，不能全然放手導致學生不知所措［6］。

在探索的過程中，我發現有很多需要改進的地方：如課堂環節需要根據不同班級的學生情況更合理地調整順序；要更細致地設計環節，以讓一些學習能力較強的孩子更深入地探究；要留出足夠的時間給學生進行分享交流，同時，要更注重學生的發展，尤其要關注那些從失敗到成功的孩子，注重挖掘經過努力得到成功的孩子，請他們分享經驗，起到示范引領作用。這才是教學教育中給學生展示的最活的例子。