展開情境教學,優(yōu)化初中數(shù)學教學

◎林東群 (福建省晉江市慎中實驗學校，福建 晉江 362261)

情境創(chuàng)設(shè)教學法是現(xiàn)今教育界比較常用的方法之一，其指通過合理科學地創(chuàng)設(shè)情境來進行教學.其有利于教師在教學課堂上把枯燥難學的知識簡單化，以更加鮮活的方式展示在學生面前.初中對學生而言是十分重要的奠基階段，數(shù)學培養(yǎng)了學生的邏輯思維，鍛煉了學生自主解決問題的能力，是需要重視的一門學科.情境教學可以將初中數(shù)學的重難點簡單化、生動化，提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量與效率.

一、情境教學在初中數(shù)學中的作用

1.1 將數(shù)學知識形象化，降低理解難度

情境教學法在初中數(shù)學教學工作中的應(yīng)用是多元化的，一些教師之所以會在這種方法上投入那么多的時間，是因為該方法具有一定優(yōu)越性.在長期的教學工作開展過程中，一些教師發(fā)現(xiàn)，部分初中生的數(shù)學思維不夠完善，對于同樣的知識，數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生可能一下就聽懂了，部分數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生很難聽懂.需要明確的是，數(shù)學的學習極考驗學習者的思維能力.初中數(shù)學知識抽象，教學過程枯燥，情境教學能將數(shù)學中較難、較復雜的知識點以活潑生動的形式呈現(xiàn)，從而降低學習與理解的難度，大大增強了數(shù)學的形象性.教師可以各種情境來吸引學生的注意力，提高學生對初中數(shù)學的學習欲望，提高學習質(zhì)量與效率.但是，要注意的是，情境要與教學內(nèi)容一致.教師根據(jù)實際情況進行情境教學方法的調(diào)整，使其與教學相輔相成，從實際教學目標出發(fā)，這樣才可以有效提高教學成效.

1.2 提高學生的學習欲望

興趣是激發(fā)一個人潛力的最好動力，初中數(shù)學學習過程是學習者進行思維活動的過程，學習者的思維能力能否得到提高這取決于教師對學生的引領(lǐng)方法是否恰當.部分學生會對初中數(shù)學產(chǎn)生厭惡之情，認為數(shù)學打擊了他們的學習信心.

教師通過利用情境創(chuàng)設(shè)法可將課堂教學內(nèi)容設(shè)計得更加貼近生活，更加生動有趣.比如，講解一部分比較抽象的數(shù)學知識時，教師就可以借助多媒體引入一些趣味性的情境.此時，學生學習的不是枯燥無味的數(shù)學知識，而是嵌入情境之中的有趣的數(shù)學知識.這有助于提高課堂教學的有效性，提高學生對初中數(shù)學的學習欲望，能更好地調(diào)動學生對數(shù)學學習的能動性，使學生在活躍的氛圍內(nèi)掌握更多的數(shù)學知識，在輕松的環(huán)境下形成縝密的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力.

1.3 充分發(fā)揮數(shù)學的實踐作用

情境創(chuàng)設(shè)可從兩方面提高學生對數(shù)學知識的掌握水平.一方面，其能激發(fā)學生的學習欲望，在情感上使學生體會到放松、愉悅，從而更好地掌握數(shù)學知識;另一方面，其發(fā)揮了數(shù)學的實踐作用.教師以多樣化的情境來引導學生，使學生利用適當?shù)臄?shù)學知識解決遇到的問題，增加學生的實踐操作機會.在初中階段，課堂上，教師講解的很多內(nèi)容是具有一些難度的，比如二次函數(shù)的相關(guān)知識，對學生的能力要求較高，學生必須要系統(tǒng)掌握每一部分知識，才能夠解答比較復雜的二次函數(shù)題.但是在情境教學法下，所有的數(shù)學知識都可以被簡單化，以生活中的問題的形式出現(xiàn)在學生面前.教師引導學生將現(xiàn)有的知識儲備與生活經(jīng)驗相結(jié)合，來解決情境問題.這樣既可以發(fā)揮數(shù)學知識的實踐作用，也可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用操作能力.創(chuàng)設(shè)更加具有價值的教學情境，提升學生的思維能力.

二、情境教學在初中數(shù)學應(yīng)用中存在的問題

2.1 過于重視教學技巧而忽視情感

在初中階段，教師在課堂上講解的很多知識是比較有難度的，而近年來教育領(lǐng)域的很多變化又給教師提出了更高的要求，導致一些教師不得不重視教學技巧.教師應(yīng)當明白，教學技巧固然重要，但是教學是否產(chǎn)生了實際效果也是需要重視的問題.對于初中階段的學生來說，讓他們有興趣學習、愿意投入數(shù)學學習，可能比掌握關(guān)鍵的解題技巧更為重要.

隨著教學改革的推進，一些學校與教師采用新的教學方式來進行課堂教學，以推進改革工作.在初中數(shù)學教學過程中，一些教師以情境創(chuàng)設(shè)教學法來豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量，但是由于方法不夠成熟，他們過于注重于形式、技巧，過多強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)本身，而忽視了在教學過程中情感的投入.這樣的教學方法不具有靈魂，只具有形式，教學效果不明顯，甚至會降低學生的活躍度.

2.2 教學過程中學生的參與度低

作為一名初中數(shù)學教師，在平時開展課堂教學的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生在數(shù)學課堂上很難有效學習知識.這是因為部分學生學習興趣不足、基礎(chǔ)差，聽不懂復雜的知識，只能附和教師.在教師眼里，這些學生在認真聽課，但他們實際上興味索然，沒有將重點內(nèi)容記在腦中.

傳統(tǒng)教學方式持續(xù)了很多年，在新教育的推行之下，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷對現(xiàn)有的教學模式進行改革，糾正教學問題，改善教學結(jié)構(gòu).現(xiàn)在，在大多數(shù)教學過程中，教師起到引導和帶領(lǐng)的作用.雖然新的教學理念逐漸被接受，但是傳統(tǒng)觀念的影響仍存在，在教學過程中，一些學生的參與度仍然很低.情境教學法能調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生對知識的掌握與理解程度.如果無法打破以教師為主的教學模式，那么情境教學法的作用便無法發(fā)揮出來，這不利于學生學習與教學質(zhì)量的提高.

2.3 情境創(chuàng)設(shè)過于單調(diào)

數(shù)學學科理論性強，部分學校雖然推行情境教學，但一些教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時沒有仔細分析實際教學情況，采取的教學方法與學生的學習能力不匹配.一些教師根據(jù)教學經(jīng)驗套用以前的方法.同樣的方式在不同的學生身上可能并不適用.比如，一部分數(shù)學教師采用簡單的引導方法在課堂上講一個小情節(jié)，期盼學生能深刻理解.但教師的講解本身不夠有趣，難以吸引學生的注意力，這樣的情境是很難取得理想的教學效果的.所以，運用情境教學法的時候，教師必須明白單一的情境不能完全吸引學生的注意力，不科學、不合理的情境根本無法達到預(yù)期的教學效果.教師要避免采用單一的教學手段，應(yīng)定期更換情境引導方式.比如平時上課的時候，一些教師總是采用圖片引導法，在課堂上借助圖片資源創(chuàng)設(shè)情境.剛開始，這樣的引導方式是有效的，但隨著使用的次數(shù)越來越多，學生可能會被相同的教學手段所干擾，這不利于激發(fā)他們對數(shù)學學科的學習興趣.教師要用豐富的情境來保持學生對數(shù)學學習的新鮮感，這樣情境創(chuàng)設(shè)法才能充分發(fā)揮作用.

三、情境教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

3.1 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

以生活為教育的重心，才能創(chuàng)造出具有生命力的情境.數(shù)學與生活有著極為緊密的聯(lián)系，數(shù)學知識在生活中能得到體現(xiàn)，學生學習數(shù)學的目的也是將所學應(yīng)用于生活實踐.因此，只有將數(shù)學學習與實際生活聯(lián)系在一起，才能造就具有生命力的數(shù)學教學課程，才能讓學生充分體會到數(shù)學的親切感與實用性.教師進行情境教學時應(yīng)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，喚起學生的生活感受，并將其與數(shù)學知識相結(jié)合，使學生更好地理解教學的重點與難點.豐富的生活是良好的學習資源，教師將教材與生活結(jié)合在一起，以學生最熟悉的身邊的事物來推動學習與教學的發(fā)展，激發(fā)學生對數(shù)學的學習欲望，提高學習質(zhì)量.

例如，在對華東師大版初中數(shù)學關(guān)于圖形的教學過程中，教師可以讓學生通過生活中的案例對立體圖形有更加深入的了解.電視機是長方體，梭子是菱形體，方糖是正方體，柱子是圓柱等，以身邊的事物為參照，可以增強形象記憶.“生活中的軸對稱圖形”一課也是這樣.生活中處處都是數(shù)學的影子，教師在課堂上帶領(lǐng)學生尋找生活中的圖形，讓學生積極思考，深刻探索.在教學過程中，教師還可以不斷提出與數(shù)學知識有關(guān)的問題，學生會主動回答.這使得課堂氣氛活躍，使學生在學習知識時感受到學習的快樂.

3.2 設(shè)計情境問題

疑惑引發(fā)思考，思考引發(fā)學習，問題可以激發(fā)學生的認知欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，推動學生自主學習.教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以問題來吸引學生的注意力，達到良好的教學效果.在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生自主思考，積極參與解決問題的過程，提高課堂參與度，提高自主探究能力.在課堂教學結(jié)束之后，教師可以以一定的問題來鞏固學生學習的知識，避免學生遺忘，使學生對所學有更深層次的理解.同時，教師可以引導學生在學習過程中主動提問.學生提出問題，找出自己學習的不足.教師有針對性地解決問題，提高學生的學習效率.

例如，在初中數(shù)學“二元一次方程組和它的解”的教學過程中，教師可以設(shè)計幾道一元一次方程讓學生作答，并提問二元一次方程與一元一次方程的區(qū)別.回答完這些問題后，學生可以對二元一次方程提出自己的見解.教師可以由此了解學生的預(yù)習水平，進行師生互動，使學生快速進入學習狀態(tài).在教學過程中，教師向?qū)W生提出問題，引導學生學習二元一次方程的特征與解法，深化學生對知識的理解.教學完畢之后，教師給出幾個二元一次方程作為作業(yè)，讓學生在課后練習，鞏固所學的二元一次方程知識點，熟悉二元一次方程的解法.同時，在課堂上，教師可以向?qū)W生拓展三元一次方程的知識，拓展學生的思維，提高學生的注意力，讓學生通過自主思考來總結(jié)三元一次方程的特點.

3.3 通過游戲創(chuàng)設(shè)情境

枯燥單一的數(shù)學教學與練習可能會打消學生的學習興趣，使學生對數(shù)學課堂教學感到厭煩.愛玩兒是孩子的天性，游戲是大多數(shù)學生都喜歡的活動項目，將游戲與教學相結(jié)合，則可以使教學事半功倍.教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，以在快樂中學習為教學理念.在設(shè)計情境時，教師根據(jù)教材的實際情況為學生設(shè)計一些有趣的游戲活動，創(chuàng)設(shè)積極愉快的學習氛圍，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的勝負欲、好勝心，使學生在積極競爭中進行學習，提高學習效率.

例如，在教學初中數(shù)學“尺規(guī)作圖”時，教師就可以在教學的同時組織一些小比賽.教師畫出角度相同的角，每個小組派出一名學生代表用尺規(guī)規(guī)范地畫出角平分線，其他學生在座位上觀察作圖者的操作是否規(guī)范及最終結(jié)果是否正確.這樣的教學方式可以使整個班級學生的注意力都集中在黑板上，每名作圖者在畫圖的過程中都可以規(guī)范自己的作圖過程.作圖表畫完之后，觀察者提出問題.在這一過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既加深了對作圖方法的掌握，也鍛煉了信心與提出疑惑的勇氣.評價完之后，教師選出作圖最優(yōu)秀的學生并進行獎勵.這樣的教學方式既可以提高教學效率，也可以增強學生的競爭心理，提高學生在課堂教學活動中的主觀能動性，提升教師的教學水平.

3.4 通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在不斷發(fā)展，同時被引入教學過程.在初中數(shù)學課堂教學上，教師可以利用多媒體技術(shù)來使枯燥的數(shù)學知識具象化、形象化，通過圖片、聲音、視頻的形式為學生展示不一樣的數(shù)學知識，動靜結(jié)合，聲像俱全，以充分吸引學生的注意力，提高學生的數(shù)學敏感性，全面培養(yǎng)學生的智力與非智力能力.同時，多媒體可以將晦澀難懂的數(shù)學知識由抽象變?yōu)樾蜗螅珊喌诫y、由淺到深地對數(shù)學問題進行剖析，建立嚴密、富有邏輯性的數(shù)學網(wǎng)絡(luò).這種教學方式更加符合學生的思維特點.學生可以鞏固自身的數(shù)學基礎(chǔ)，對數(shù)學知識進行掌握和運用，進而真正喜歡上數(shù)學.

例如，在對初中數(shù)學“頻率與概論”進行教學時，教師為學生布置任務(wù)，讓學生制作商場抽獎項目的概率統(tǒng)計表并計算中獎頻率.這是一項非常繁重的任務(wù)，商場人數(shù)眾多，抽獎的次數(shù)也十分多，僅靠人力，學生是無法完成的.這時，學生就可以借助信息技術(shù)的幫助，使用計算機快速輸入數(shù)據(jù)制作表格，直觀地展示出頻率和概率.學生通過完成這一學習任務(wù)，學會相關(guān)知識，提高了對數(shù)學知識的掌握程度，增加了實際經(jīng)驗，提高了數(shù)學運用的能力.

3.5 借助道具創(chuàng)設(shè)情境

隨著教育教學工作的不斷深入，越來越多的情境引導方法涌現(xiàn)出來.在教育領(lǐng)域，教師運用的方法應(yīng)是有效的.對于初中階段的學生來說，給他們講解一個情境化的故事，可能不如使用一些情境化的道具更能夠吸引學生的目光.

例如，教學“二次函數(shù)”這部分知識的時候，教師走進班級的時候，手中拿了一個七彩的彈力球.對于初中階段的學生來說，這種小學生才會玩的玩具似乎有些幼稚.不過，也正因如此，學生的目光才不由自主地集中在了教師身上.有些比較好奇的學生就會問教師為什么手中拿著這樣一個兒童玩具.這個時候，教師可以賣一個關(guān)子，表示這個道具是今天上課的時候會用到的，只要大家認真聽講，就知道這個小球是干什么用的了.上課的時候，教師借助彈力球引入拋物線的相關(guān)知識，讓學生進一步理解二次函數(shù)的具體內(nèi)容.彈力球砸到地面上的時候，會馬上反彈，形成一條完整的弧線.如果運用多媒體制作一個彈力球運動的模型，那么整條運動軌跡就會是一個二次函數(shù).用不同的力度從不同的角度拋出的彈力球，其運動軌跡是不一樣的.教師在講解這部分知識的時候，就像是帶著學生在課堂上玩了一場小游戲，不僅增強了整節(jié)課的趣味性，還培養(yǎng)了學生認真聽課的學習態(tài)度.

結(jié)束語

總而言之，教學需要特定的方法，但是教學可以有很多方法，情境教學法只是現(xiàn)時代教學方法之一.它是一種輔助教學方法，教師通過建設(shè)各種各樣的情境來讓學生深刻體會數(shù)學的世界，使學生更加積極主動地加入學術(shù)探討過程.創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、問題情境、多媒體情境等的本質(zhì)是開展以學生為主體的教學，教師要投入情感，不能只注重技巧，要以心換心,才可以得到最好的結(jié)果.