小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀如何進(jìn)行有效銜接

☉蔣紅燕

語文是小學(xué)階段十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)是促使學(xué)生高效吸收語文知識，提高閱讀理解、邏輯分析等能力的重要途徑。大量閱讀，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升［1］。這就需要小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才會(huì)達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。同時(shí)，教師要巧妙抓住課內(nèi)課外閱讀文本之間的鏈接點(diǎn)，促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提升。

一、尋找知識共性，探索閱讀銜接點(diǎn)

很多教師在進(jìn)行備課時(shí)，都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，忽視了對課內(nèi)文章的補(bǔ)充。這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對課文的理解，同時(shí)課堂教學(xué)效果也隨之會(huì)受到影響。鑒于此，語文教師要立足課內(nèi)文章的內(nèi)容，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充［2］。使學(xué)生對課文有更全面和深入的了解，這樣，學(xué)生才會(huì)收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。而且，還會(huì)讓其在無形中增加閱讀量，有效促進(jìn)其閱讀能力提高。因此，我們在教學(xué)中，不能完全封閉課堂，限制學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的范圍。尤其是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，很多閱讀內(nèi)容都存在一定的知識共性，并且現(xiàn)行語文教材中有很多課文都給學(xué)生留出了廣闊的拓展空間，教師應(yīng)該充分利用這些“留白”，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的感受，促使他們通過課外閱讀來豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六年級課文《七律· 長征》中，要求學(xué)生從詩中去感知那段長征時(shí)期的歷史，學(xué)生受自身認(rèn)知能力有限的影響，單純地分析詩中語句，不僅不能對這段歷史有實(shí)質(zhì)性的認(rèn)知，更無法對詩中情感產(chǎn)生切身體會(huì)。因此，我就通過課外閱讀文本，給學(xué)生講述長征的歷史背景，毛主席是在什么樣的情況下選擇帶領(lǐng)紅軍長征。如，文章中的語句：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，其含義是紅軍成功克服了金沙江路段的困難險(xiǎn)阻，成功渡過了金沙江和大渡河。這段歷程，對于長征有十分重要的意義。教師在本課的教學(xué)中，就可以跳出教材中注釋的限制，巧妙引入相應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生對紅軍兩次渡江的情節(jié)有更詳細(xì)的了解。如，教師可以引入關(guān)于紅軍飛奪瀘定橋的課外閱讀材料：“當(dāng)時(shí)，敵人派重兵把守大渡河，并且，還將瀘定橋上面的木板全部拆除，使完整的橋只剩下了鐵索，要想過橋，十分危險(xiǎn)。但這些，并未阻擋住紅軍渡河的決心。紅軍戰(zhàn)士們，頂著槍林彈雨，冒著生命危險(xiǎn)攀附橋上的鐵索，勇敢地闖過了大渡河，并成功殲滅了全部敵軍。”當(dāng)學(xué)生了解這些歷史后，就會(huì)課文中的這句：“大渡橋橫鐵索寒”有更深刻的理解。相比僅是依托教學(xué)資源開展教學(xué)，學(xué)生的理解效果就會(huì)有明顯的不同。可見，教師把握好課內(nèi)課外閱讀材料的鏈接點(diǎn)，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要影響。并且，通過課外閱讀材料的導(dǎo)入，也會(huì)營造更加生動(dòng)、豐富的語文課堂。

二、解讀文本作者，把握課文銜接點(diǎn)

教師在教學(xué)中，應(yīng)通過細(xì)致、認(rèn)真地查閱相關(guān)資料，了解文本作者的生平，對文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。這樣才會(huì)使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文章有深層理解，并激發(fā)學(xué)生的情感，從而與文章、作者展開對話。

如，選自蕭紅的《呼蘭河傳》的文章——《祖父的園子》，初讀到“黃瓜愿意開一個(gè)花……”這一段時(shí)，讓我體會(huì)到，祖父的園子是那樣的美好、自由自在，各種美麗的圖畫，呈現(xiàn)在眼前。一切，都充滿無限的活力和生機(jī)。作者是如何將文章內(nèi)容描繪得如此令人心曠神怡呢？于是，我再一次翻閱相關(guān)材料，了解到，作者蕭紅的家庭背景，她出生在封建地主的家庭，而且生日是人們認(rèn)為十分不吉利的日期——端午節(jié)。并且，因是女孩，所以她的出生，并未給家里人帶來多少歡樂。她自幼喪母，父親也對她十分冷漠，唯有她的祖父對她疼愛有加。祖父在后花園中教她念詩……祖父的后花園，留下了她與祖父太多美好的回憶。當(dāng)祖父去世后，蕭紅悲痛萬分，同時(shí)也毅然斷絕了與家庭的所有聯(lián)系。此后，當(dāng)我深入閱讀蕭紅的作品時(shí)，對她的文章就有了完全不同的感受。同時(shí)，我還注意到，《呼蘭河傳》是蕭紅在去世的前一年寫的，那是她生命中的最后時(shí)光。歷經(jīng)塵世的磨難，她對童年時(shí)代那快樂自由美好的生活更加地眷戀，對那個(gè)無私疼愛自己的祖父更加眷戀。然而，世事變遷，一切已無法重現(xiàn)。因此，她的文章《祖父的園子》，才會(huì)描繪得如詩、如夢一般。最后，我在教學(xué)實(shí)踐中，對這篇課文不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是在悄然無聲中，走進(jìn)了蕭紅人生，課堂也更為豐實(shí)和厚重。

三、開展閱讀實(shí)踐，促進(jìn)課內(nèi)外銜接

首先，“好記性不如爛筆頭”。這是眾所周知的一句話，充分體現(xiàn)出了做筆記的重要性。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生建立閱讀摘錄卡，教給他們正確的摘錄方法，讓他們在閱讀過程中，自行摘錄精彩語句。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱這些摘錄筆記 。經(jīng)常閱讀有利于陶冶身心，促進(jìn)知識內(nèi)化。

其次，教師還要注重幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，并不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要學(xué)生較長時(shí)間的積累［3］。同時(shí)，也需要堅(jiān)持閱讀，并保證閱讀數(shù)量。這就要求語文教師要合理安排和規(guī)劃課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀時(shí)間相對固定，并保證其閱讀文章的數(shù)量。這樣才會(huì)有效促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

最后，組織主題閱讀活動(dòng)。教師在教學(xué)中，遇到一些有意義的主題時(shí)，可以利用這些主題組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)。例如，在以“有志者，事竟成”為主題的閱讀活動(dòng)中，推薦學(xué)生閱讀文章《老人與海》《假如給我三天光明》等；在以“長征勝利85 周年”為主題的閱讀活動(dòng)中，推薦學(xué)生閱讀《豐碑》《紅軍長征記》等；在以“親情”為主題的活動(dòng)中，推薦學(xué)生閱讀《家》《背影》《回憶我的母親》等。另外，還可以定期或不定期組織各種辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，如“愚公移山是否是明智之舉”“學(xué)生應(yīng)該帶手機(jī)到學(xué)校嗎”等辯論主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并主動(dòng)在課下搜集相關(guān)資料，尋找并閱讀相關(guān)書籍，最終使提高學(xué)生閱讀能力的目的得以實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)施評價(jià)銜接，提高銜接有效性

評價(jià)是將課內(nèi)外閱讀有效銜接在一起的重要方法。在小學(xué)語文教材中，有一些文章是節(jié)選的，只是全部文章的一部分，學(xué)生閱讀后，較難深入理解。而且，容易斷章取義，對學(xué)生建立完整的知識體系會(huì)形成較大的阻礙。基于此，語文可以利用評價(jià)銜接的教學(xué)方式，促使學(xué)生將課外文章與課文有效銜接在一起閱讀。

如，《草船借箭》這篇課文，是節(jié)選自《三國演義》，課文中對諸葛亮的智慧彰顯得十分突出，但學(xué)生對這個(gè)人物角色缺乏全面了解。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)深度也會(huì)停留在表層。為了讓學(xué)生對課文有更深刻的理解，對故事情節(jié)有更深度地認(rèn)知，同時(shí)扎實(shí)掌握其中的語文知識，并留下深刻的印象，就需要對“諸葛亮”這一人物角色有更全面的了解。鑒于此，我指導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國志》這本書。《三國演義》和《三國志》都是記錄三國時(shí)期的歷史，但《三國演義》是小說，而《三國志》是正史。正史往往更接近歷史。學(xué)生在閱讀與歷史十分接近的歷史文章后，才會(huì)對“諸葛亮”這一歷史人物形成更加全面、客觀的了解，同時(shí)也可以做出更合理的評價(jià)。此后，學(xué)生再閱讀課文，就會(huì)對課文的閱讀感受發(fā)生明顯的不同，并且會(huì)有效加深對課文的理解。并且，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到有效提升。

總之，在小學(xué)語文教材中，收錄了許多名家名篇，教師立足教材，為學(xué)生推薦更多的文學(xué)作品，對于深入走進(jìn)課文意境、加深閱讀理解以及提高閱讀能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量都有十分重要的作用。同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)不斷深厚。在新課改不斷深入的背景下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接已然成為一種非常重要的教學(xué)方法，既能幫助學(xué)生對課內(nèi)知識更深刻地學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生視野得以更好地拓展，讓學(xué)生的知識體系更加完善。這就需要教師的“用心良苦”，為學(xué)生打開有效銜接課內(nèi)外閱讀的大門；深入研究教學(xué)過程，準(zhǔn)確把握文本情感，有效整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，促進(jìn)自身文本解讀能力的不斷提升，強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)。