明晰問(wèn)題現(xiàn)狀 探尋改進(jìn)策略
——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用的問(wèn)題與改進(jìn)策略

☉顏文靜

現(xiàn)階段，部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)方式單一、課外延伸不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性降低，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、懈怠等心理，直接影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則可以很好地改善這種情況。繪本是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫(huà)和文字來(lái)進(jìn)行故事內(nèi)容和主題表達(dá)的書(shū)籍，是小學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵性資源。在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借用英文繪本中形象的人物和有趣的故事情節(jié)，來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，促使英語(yǔ)教學(xué)更加符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到更高質(zhì)量的教學(xué)效果。［1］

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用存在的問(wèn)題

英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以給予學(xué)生一定的視覺(jué)感官?zèng)_擊，能夠?yàn)樾W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)不斷地重復(fù)英語(yǔ)句型，強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。盡管如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英文繪本的使用仍然存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是繪本教學(xué)主要以圖畫(huà)和形狀為主，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義簡(jiǎn)單，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中能夠減少不少障礙，適合于小學(xué)中低段的學(xué)生使用。但從實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面上看，教師更多地采用主觀意見(jiàn)進(jìn)行英文繪本選擇，選取的英文繪本有些過(guò)于復(fù)雜，有些又過(guò)于簡(jiǎn)單，與所教小學(xué)生的認(rèn)知、接受、理解能力相悖，在一定程度上削弱了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究熱情；二是繪本不僅是英語(yǔ)學(xué)科教育的重要載體，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的良好資源。但是，教師在引入英文繪本教學(xué)中，往往忽略了小學(xué)生的心理建設(shè)，盡管繪本教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面起著至關(guān)重要的作用，但是在小學(xué)生價(jià)值觀塑造和情感體驗(yàn)方面仍然存在很大的不足。三是英文繪本內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事性，為了將繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，教師往往需要穿插相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)，不同程度地破壞了英文繪本教學(xué)本身的連貫性。

另外，教師主觀設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)也會(huì)對(duì)小學(xué)生形成一定的驅(qū)動(dòng)力，不利于小學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題探究能力的發(fā)展。四是教師對(duì)英文繪本這一教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不夠充分，不能很好地貼合小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。興趣是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行深度英語(yǔ)學(xué)習(xí)的力量源泉，英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展也需要在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。小學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，所以教師需要篩選出符合小學(xué)生年齡階段的英文繪本，才能讓小學(xué)生進(jìn)行繪本知識(shí)和內(nèi)容的有效吸收。然而，現(xiàn)階段仍有部分英語(yǔ)教師忽略了小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，僅從教師當(dāng)前擁有的繪本資源中選擇繪本，完全忽視了繪本的圖畫(huà)、內(nèi)容、主題和實(shí)用性，這種資源的缺乏會(huì)直接影響繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本使用的改進(jìn)策略

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適繪本

只有選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的英文繪本，才能充分發(fā)揮英文繪本教學(xué)的優(yōu)越性，促使英文繪本教學(xué)效果得到“質(zhì)”的提升。因此，針對(duì)教師主觀上進(jìn)行英文繪本隨意選擇的問(wèn)題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到主觀意愿選擇上的漏洞，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行英文繪本的客觀選擇，考慮小學(xué)不同階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求方面的客觀差異，將貼合學(xué)生特點(diǎn)、符合教學(xué)實(shí)情的英文繪本引進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。針對(duì)小學(xué)中低段的學(xué)生，教師可以選擇一些文字較少、圖像較多、語(yǔ)義簡(jiǎn)單、語(yǔ)言重復(fù)表現(xiàn)力更強(qiáng)的英文繪本，作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要輔助；針對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生，教師可以根據(jù)四、五、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，選擇一些具有英語(yǔ)內(nèi)涵、難度適中、語(yǔ)言精練的繪本來(lái)輔助課堂教學(xué)。［2］

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4 My family 的過(guò)程中，教師往往采用Watch a video；Free talk；Play a game；Sing the song等形式引入教學(xué)，缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本使用的思考。為了推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，教師可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇《This is my family》這一個(gè)英文繪本作為教學(xué)補(bǔ)充和輔助，借助小樹(shù)和小鳥(niǎo)之間相互介紹的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的打招呼場(chǎng)景，以此為契機(jī)引出“This is my……．”重要句型，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。同時(shí)，繪本中簡(jiǎn)明的文字、優(yōu)美的畫(huà)面、逼真的神態(tài)可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升英文繪本的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理改編繪本

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究的主體，決定著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度和高度。然而，在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師往往忽視了小學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視了英語(yǔ)教材和英文繪本之間的潛在關(guān)聯(lián)，把這兩者割裂開(kāi)教學(xué)，導(dǎo)致許多小學(xué)生日漸沉迷于繪本閱讀中，缺少對(duì)英語(yǔ)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。對(duì)此，教師應(yīng)該深入挖掘教材知識(shí)與繪本內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，對(duì)英文繪本進(jìn)行科學(xué)合理的改編，充分發(fā)揮繪本的教學(xué)輔助作用。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 What is the matter一課的過(guò)程中，教師可以在英語(yǔ)備課過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇多個(gè)英文繪本進(jìn)行對(duì)比分析，篩選出《Picky Nicky》和《A very hungry caterpillar》這兩本。在對(duì)比分析過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)《Picky Nicky》這一個(gè)英文繪本中隱藏著“spaghetti，biscuit，coffee，hot dog，jam，cake”等英語(yǔ)詞匯，更加貼合英語(yǔ)教材。因此，教師可以選擇《Picky Nicky》作為What is the matter一課的教學(xué)輔助。另外，為了促使英文繪本與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，教師還可以對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，如在其中加入“What's the matter ?/Are you…?/I'm…/Can I have…”等句型，提高繪本與教材內(nèi)容的匹配程度。

（三）選擇有聲繪本，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師采用“無(wú)聲”的英文繪本進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，直接將繪本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生的教學(xué)模式，呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏內(nèi)涵等特點(diǎn)。受到長(zhǎng)期講授形式的教學(xué)影響，小學(xué)生漸漸失去了對(duì)英文繪本學(xué)習(xí)和探究的熱情和欲望。［3］針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以積極引進(jìn)“有聲”英文繪本，以此提升小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)感，進(jìn)而強(qiáng)化英文繪本的應(yīng)用效果。

例如，授課教師可以根據(jù)小學(xué)生中、高年級(jí)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的英文繪本作為教學(xué)輔助，如《One Fish Two Fish Red Fish Blue Fish》《Fox in Socks》《Green' Eggs and Ham》等高口碑的有聲繪本，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)生提供真實(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)準(zhǔn)、爆破、語(yǔ)調(diào)等技巧，為小學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)情感滲透，提高思想境界

實(shí)質(zhì)上，英文繪本本身隱藏著非常豐富的情感價(jià)值和人生哲理，繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上是另一種形式的情感教育。因此，教師要充分發(fā)揮繪本的功效，通過(guò)塑造和還原英文繪本場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入其中感受繪本每一個(gè)角色的情感，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生思想境界的不斷提升。

例如，《David Goes to School》這一個(gè)英文繪本就是很好教育學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的資源，該英文繪本以小學(xué)生熟悉的校園生活為主要場(chǎng)景，描述了原本調(diào)皮搗蛋的David 最終“轉(zhuǎn)化”的故事，通過(guò)這一個(gè)繪本故事的復(fù)述和演繹，能夠給予小學(xué)生重新審視和發(fā)現(xiàn)自己在日常學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)觀念。

綜上所述，繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中“多輸入，少輸出”的情況，同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的豐富和多樣程度。然而，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)缺乏等原因，授課教師在具體的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，這就需要教師不斷提升自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積極進(jìn)行繪本引進(jìn)策略的改進(jìn)，充分發(fā)揮繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的功效和作用，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效益的提升。