史料實證視野下初中歷史與社會的課堂構建

浙江省杭州市臨安區於潛第二初級中學 張雪娟

對于當代初中學生來說，歷史當中發生的事件是比較具有吸引力的，能夠激發學生的學習興趣。作為教育者，教師可以充分結合教材以及更多的史料實證，進行具有針對性的課堂教學改革以及創新，從而更好地培養學生各方面的能力和構建高效的課堂教學。因此，初中歷史與社會教師應當根據學生的實際情況和課程標準，制定相應的教學目標和學習目標，依據目標在教材的基礎上進行史料實證的探索，以培養學生核心素養的教學理念為中心，以史料實證為基礎，構建高效的初中歷史與社會課堂。

一、以史料實證開展教學構建的必要性

（一）史料實證的概念

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現真實歷史的態度、方法和能力。歷史是一去不返的，對其的認識和感知只能通過現存的文字記載和實物來獲得。因此史料實證是形成對歷史正確、客觀認知的基礎。對史料的搜集、整理、辨析、運用是學習歷史的重要方法。同時，歷史是一門邏輯嚴謹、注重實證性的學科，對歷史的學習和探究應以求真務實為目標、以史料為依據，這便是史料實證。

（二）現階段課堂存在的不足

從目前初中歷史與社會課堂的教學情況來看，雖然已進入素質教育時代，但教學方法仍然存在以背誦、聽寫、默寫等記憶方式為主，缺乏對史料實證的探究。這樣的課堂氛圍使學生無法提起學習的興趣，在歷史與社會課堂上沒有激情，進而使得學生對歷史知識的探索欲望降低。部分歷史與社會教師在進行課堂教學時，缺乏與學生的互動和交流，只會根據教材將考試的重點講解給學生，導致很多歷史專業知識并沒有很好地通過教師的課堂教學傳達給學生，降低了學生學習歷史知識的興趣。這對當前培養學生核心素養的教學理念有著消極的影響。師生之間進行有效的溝通，是保證更多史料融入課堂教學的基礎和課堂教學有序高效進行的必備條件。

（三）史料實證的作用

史料實證能夠培養學生的社會責任感、使命感和民族自豪感。在中國歷史的發展進程中，既有源遠流長、成就輝煌的中華文明，也有許多可歌可泣、令人敬仰的中華兒女。比如，領先世界的科技工藝，獨具特色的書法藝術，“不入虎穴，焉得虎子”的班超，自強不息、秉筆直書的司馬遷，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，“大丈夫為國捐軀、死而無憾”的徐驤……通過引入史料實證，讓學生了解了更多的先進科技和文化，知道中華文明成就輝煌，中華民族具有強大的創造力；通過引入史料實證，讓學生了解更多先進人物、英雄兒女的事跡，學習、傳承這些先進人物事跡中體現出的民族精神和傳統美德，對自己是中華兒女引以為豪，明確自己的責任和擔當，努力學習探索，為實現中華民族偉大復興而貢獻自己的力量。

史料實證融入教學能夠培養學生良好的思維能力。歷史學科需要學生理解記憶的內容較多，使得歷史教學顯得較為枯燥。相較于初中歷史教材的內容來說，借助史料實證的幫助來學習歷史教材中的歷史事件，對歷史事件的各個要素進行分析，比如背景、發展以及各事件間的聯系等，可使學生對歷史知識有更清晰的了解，幫助學生增強記憶，掌握歷史知識。知識和能力是可以相互轉化的，知識的積累是能力形成的條件之一，知識“量”的積累可以形成“質”的飛躍，從而增強學生的思維能力，培養學生探求歷史發展規律的思維品質。

二、史料實證視野下初中歷史與社會課堂構建的實踐

（一）搜集整理史料，促進主動學習

歷史教材只是為學生提供了一個探索歷史知識的途徑。教師將史料實證融入課堂教學，是培養學生歷史學科能力的要求，符合新課程理念和當代教學思想。因此，初中歷史與社會教師應當充分發揮自身主導地位的作用，引導和鼓勵學生搜集整理歷史教材外更多的史料實證，使學生能夠更積極、主動地投入歷史的學習中。同時幫助學生制定學習目標，提供查找史料的方法，在學生搜集運用史料的過程中，拓展提升學生歷史知識儲備，增強學生解讀、判斷和運用歷史資料的實踐能力。

當今時代是信息化、網絡化的時代，初中學生對網絡的接受程度、運用能力比較高。學生可以充分利用網絡搜集、查找史料。比如在學習“秦統一中國”課程時，可以通過引入史料和《秦滅六國》地圖，分析為什么秦王嬴政能夠滅六國統一全國，以及秦滅六國的過程和采用的策略。這樣不僅可以復習前一單元中動蕩的春秋戰國時期的知識，還可以培養學生從史料和地圖中提取信息的能力。秦始皇統一中國后采取了哪些措施鞏固統治、維護統一是本課的教學重點和難點。由于教材中缺乏史料實證，通過教材了解的內容相對較少，教師可以組織學生通過相關的歷史資料網站來找到相應的史料實證，在下節課上進行分享交流，并且將整理好的史料署上學生姓名張貼在教室后面的“歷史小園地”，讓學生更好地感受到成功，促進學生主動學習。在學習“明朝的科技、建筑與文學”時，教師可以根據教材當中的內容引導學生考察身邊的明代建筑實物，搜集當下生活環境中的明代建筑、科技和文學相關的資料和圖片等。通過這樣的方式將更多的史料融入歷史與社會課堂教學中，在增加學生歷史知識的同時，讓學生感受到“歷史”就在身邊，并不是遙不可及的。生活中的歷史與現實有割不斷的聯系，通過引導學生能夠更積極地去觀察和體驗真實的社會生活。

（二）優化教學組織形式，提升教學氛圍

在新課程理念指導下，歷史與社會教師要優化教學組織形式，采用突出學生主體地位和增強師生互動的教學方式，對傳統的課堂教學模式進行創新改進。比如教師可有效地利用小組討論、歷史劇表演等多種形式來提升學生對歷史知識的了解；還可以組織學生考察名勝古跡，觀看相關的歷史影片，采訪歷史見證者等，增強學生對歷史知識的認知，讓學生能夠在參與歷史活動的過程中以及在與同學、教師的溝通中提升對歷史的認知與判斷，同時也能夠讓教學氛圍在學生的積極參與中得到更大提升。

比如在學習“隋朝的統一與滅亡”課程時，教師可以組織學生對“隋朝大運河開通的影響”進行辯論。首先讓學生確立自身的觀點，圍繞“開通隋朝大運河的利弊哪方面的影響更大”去搜集史料，之后在課堂上對自身的觀點進行論述。讓學生在搜集關于“隋朝大運河開通利弊”的史料過程中，加深對教材內容的了解以及對歷史知識的探索和總結。同時還可以組織學生參觀運河博物館，游覽京杭大運河，引導學生把從課本中學到的內容與真實的社會生活緊密相連，讓學生深刻體會到如今京杭大運河在航運、旅游、灌溉等方面依然發揮著重要作用，讓學生明白歷史是過去的現實、現實是未來的歷史。在完成“隋唐時期繁榮與開放的時代”教授之后，教師可以通過影視資料或者線上博物館，展示唐代的服裝、文物、器具等，加深學生對唐朝社會生活、科技和文化的了解。在提升教學氛圍的同時，培養學生務實的態度，使他們面對現實問題和歷史問題時能夠通過歷史唯物主義觀點來分析，從而形成重證據的歷史意識。

（三）創設教學情境，培養積極情感

在歷史與社會課堂中，教師可以根據典型歷史事件、歷史人物、歷史現象等的史料實證創設教學情境，讓學生能夠根據史料和情境來進行聯想和學習。歷史教材多是將重要的歷史主干知識進行了敘述，有的史料說明并沒有體現在教材當中，僅僅是學習教材中的知識對學生來說比較枯燥，學生也缺少對歷史事件的分析和判斷。因此，在初中歷史與社會課堂教學中，教師可以通過語言引導、視頻資料、圖像資料等方法合理引入史料實證，為學生創設歷史情境，使學生對歷史知識的認識更加深入，對歷史事件間的聯系有更清晰的認識，并且通過融入情境中產生共鳴，激發學生積極的情感。

情境教學可通過對學生情感的激發，使他們更好地融入歷史知識的學習過程中。比如在學習“百家爭鳴”課程時，教師可引導學生搜集當時儒家、墨家、道家、法家等學術流派的相關史料，讓學生根據搜集到的資料以及興趣愛好來選擇自身所想要扮演的流派角色，同時讓學生說明為什么想要選擇這個流派的觀點。學生在角色扮演中體會到春秋戰國時期思想活躍、學術氛圍濃厚的特征，懂得要將中華優秀傳統文化繼承和弘揚。教師還可以根據教材中的知識延伸出相關問題，為學生設置情境，引發學生的探索思維。比如在學習“安史之亂與唐朝衰亡”課程時，在導入新課后對學生進行提問：“同學們知道為什么在唐朝后期會爆發安史之亂嗎？”教材當中雖然已經提過了，但是相對較為簡單，結合史料分析，讓學生從史料中尋找答案能夠加深學生的印象。在了解具體原因后，總結作為當時的一名農民、一名邊防節度使或者一名朝中大臣會有什么樣的生活方式，會看到或經歷什么。如果讓你選擇，你會選擇成為他們其中的哪一位。利用角色模擬，讓學生進行換位思考，通過情境的創設，在歷史事件的學習中，激發學生積極的情感，讓他們對于人民所受戰亂的折磨有更深切的感受，樹立維護社會穩定和國家統一的意識。

（四）加強小組協作，提升合作能力

歷史課程是一門具有研究探索性的學科，對于歷史知識的學習，在教材知識的基礎上，需要與史料證實進行有效結合，培養學生的合作探究能力、主觀能動性以及分析判斷能力等。要使學生的歷史素養和能力得到有效提升，就要了解更多的歷史知識，對史料進行深入研究。小組合作的方式就是課堂教學中必不可少的一種教學手段，小組協作搜集整理史料，不僅能夠增強學生的分工合作能力，還能夠鍛煉學生對歷史信息的處理、概括能力。

比如在學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，課程中涉及三位皇帝，分別是李世民、武則天和李隆基。由于記載三位皇帝的史料較多、涉及的范圍較廣，對學生來說搜集史料的任務較為繁重。此時教師可以引導學生進行小組分工合作，先分為三個組—“唐太宗組”“武則天組”“唐玄宗組”；然后小組成員根據本組負責的歷史人物分工搜集整理史料，一些學生搜集歷史人物的生平事跡或者有趣的歷史故事，一些學生搜集歷史人物執政時期為鞏固統治所采用的措施，一些學生搜集相應的歷史圖片或實物資料等；最后在組內和班級內進行分享交流。通過這樣的方式，學生認識到集體是個人成長的堅實力量，合作才能獲得他人的支持和幫助，才能凝聚力量取得成功，從而樹立集體意識、合作意識，提升合作探究能力。

三、史料實證視野下初中歷史與社會課堂構建的反思

在史料實證視野下進行初中歷史與社會的課堂構建，將史料實證融入教學內容，能夠使學生逐漸喜歡上歷史，使他們更主動、積極地投入歷史學習中，形成重證據的歷史意識。學生能夠通過自己尋找方法、制訂計劃，有目的有計劃地對史料進行搜集整理和分析運用，在探究過程中提高發現問題并運用所學知識去解決問題的實踐能力，提升對史實的再現和再認能力，借助歷史的眼光認識今天的社會，提高歷史反思和借鑒能力，形成正確的歷史觀。

由于七年級農村學生受身心發展的局限和視野不夠開闊的限制，存在一些知識盲區和認識誤區，一些學生看似積極投入史料實證的活動中，實際上并沒有進入“深度學習”，歷史材料的鑒別和使用能力還有待提高。目前，在史料實證的視野下進行初中歷史與社會的課堂構建還需要更多磨合，教師要充分發揮自己的主導作用，用更多更好的方式對學生進行引導。因此，歷史與社會教師自己要注重學習、善于學習，要關注時事和學術研究動態等，積累史料；要“有備而來”“精心選料”，科學合理地運用史料；要為完成教學任務、提升學生素質服務，積極進行教學創新，用更多的史料實證來培養學生的核心素養和全面發展能力。