基于核心素養的小學數學閱讀能力培養實踐方法研究

福建省三明市寧化縣城東小學 邱麗霞

在現代社會中，閱讀是人們獲取知識和信息的重要途徑，在數學學科的學習過程中，學生也要運用自己的閱讀能力，以充分掌握數學的各種理論知識和概念邏輯。所以，教師在教學的過程中，要從多角度出發，注重多種能力素養的培養，特別重要的是提升學生的數學閱讀能力，使學生可以獨立獲取知識，并引導學生樹立終身學習的觀念意識，促進學生綜合、持續發展。

一、數學閱讀能力的概念和特殊性

（一）概念

在現代教育中，教師要培養學生的核心素養，使學生全面發展。其中，能力培養是十分重要的一項教學任務。所謂能力，就是在任務及活動完成過程中必備的主觀條件。活動完成的效率、質量會受到能力的影響，因此可以將能力看作一種個性心理特征。數學閱讀能力就是在閱讀任務實施的過程中，學生呈現出的復雜心理特征。在閱讀的情境下呈現出原有的知識，聯系原有知識進行分析從而掌握各種題型的解題技巧；還包括在新的情境中組合與分解數學語句，同時也包括記憶和理解數學概念、符號、方法等內容。在小學數學教學中，培養學生的閱讀能力主要包括三方面的任務：第一，使學生可以準確理解原文；第二，學生的閱讀效率要不斷提升；第三，使學生可以在閱讀的過程中提出、分析并解決問題。

很多專家、學者都對數學閱讀能力進行了研究，并提出了自己的主張和定義。例如，有學者認為，該能力就是學生閱讀教材中數學敘述，然后對內容分析理解的能力，還包括理解練習題的能力。在培養小學生該能力的過程中，要將理論作為基礎，根據學生所處年齡展現出的特征，確定該能力指代的內容和具體理論依據，即該能力就是學生對材料進行搜集和閱讀的能力，在這個過程中學生可以通過分析了解各種信息、知識和方法，同時也會遇到問題，但可以通過數學思維解決，并有所感悟。具體來說，就是閱讀各種數學材料，包括文字、圖片、圖表等，從這些材料中獲取信息，并且可以對這些信息進行獨立分析，包括試題閱讀與分析，然后找到解題思路或獲取知識。

（二）特殊性

數學可以被看作一種語言，數學閱讀和閱讀普通文字相同，是一種心理活動，不僅要對材料中呈現的文字、術語進行分析，也要閱讀各種公式、符號，在閱讀后，會有所理解并記憶、同化等。數學語言比較特殊，和日常語言相比有很大差異，所以，相應的閱讀也具有特殊性。數學閱讀是比較復雜的過程，包括假設、證明、想象、推理等環節，簡單來說是大腦和思維活躍的過程。從語言的角度分析，此類語言具有符號化的特點，在閱讀過程中要不斷進行語意轉換。數學材料普遍具有很多特定含義的形式化數學語言，可以用于表達數學思想，也可以用于數學交流，說明數學語言使用的符號數量較多，可以規范和概括思維過程，使其更加簡潔明確。閱讀材料符號語言之間相輔相成，側重于閱讀的理解領會，也就是語意轉換。數學則主要針對符號內容轉化，使其成為一種好理解、好接受的語言習慣。例如，抽象的表述方式用于問題闡述，為了理解，將其轉化為具體的表達，也可以采用自身更了解的語言來表述。在閱讀乘法分配律的字母表達方式（A+B）×C=A×C+B×C時，可以采用這種轉化方式，將字母的表述轉化為常用的漢語文字，也就是“兩個數的和與第三個數相乘，用兩個加數分別乘以第三個數，再把所得的積相加，結果不變”。通過這種轉換，更便于理解。

此外，數學語言也具有抽象性，邏輯推理可以幫助學生理解，在閱讀分析中發揮著重要作用。在閱讀的過程中，讀者需要對材料中的數學符號、術語進行分析和感知，深入理解這些內容的內涵，根據自己掌握的數學知識對各個符號間的邏輯關系進行分析，從而理解材料本意。在閱讀的過程中，理解和感知相互融合，運用學過的知識將對內容的新印象聯系在一起，加深對閱讀對象的理解。在教材編寫的過程中，要從數學閱讀的角度分析，確保內容的簡約性，但容易將推理理由、運算過程等內容忽略，步驟跨度可能比較大，需要閱讀者進行邏輯推理，這樣才能理解材料內容的含義。

二、小學數學閱讀能力培養的重要性

（一）強化數學語言

在小學數學教學中，教師要圍繞培養學生的核心素養展開教學活動，需要和學生積極交流，運用數學語言表達和闡述內容，學生則需要具備相應的理解能力。所以，教師不僅要具有數學語言表述能力，也要培養學生的數學閱讀能力，確保課堂教學溝通的有效性，同時也為培養學生數學核心素養奠定基礎。在實際教學中，學生要構建數學語言系統，不能單純依靠教師的講解，還需要結合材料閱讀，通過閱讀各種數學概念、公式等內容，完善自身的數學語言系統，積累更多數學語言表達形式、方法，為學生理解數學知識、探索數學問題、掌握數學規律奠定基礎。

（二）發揮教材作用

在教學的過程中，教材是十分重要的道具，教師和學生應該合理利用教材，熟練掌握教材中的知識內容。教師需要根據教材中的內容設計教案，但不會對學生是否閱讀教材內容做出明確的要求。在信息化教學的背景下，教學課件在課堂中的地位不斷提升，教材的作用逐漸被忽略。教師應該認識到教材在教學中的作用和地位，將教材作為數學閱讀的基礎材料，利用教材來培養學生的數學閱讀能力，使學生掌握各個知識點、理論基礎、邏輯公式，從而充分發揮教材在教學中的作用和價值。

（三）符合素質教育

在素質教育的背景下，培養學生的數學核心素養是教師的首要任務。數學核心素養包括數學建模、直觀想象、數據分析等多個方面，這些素養和能力的培養都應該將閱讀能力培養作為基礎。從本質上分析，閱讀是一種最簡單、直接的自學方式，是學生的能力核心。所以，教師應該重點培養學生的閱讀能力，使學生通過閱讀獲取更多知識，從而為數學建模、數據分析等能力的培養奠定基礎，使學生的核心素養有所提升。

三、核心素養下小學數學閱讀能力培養的實踐方法

（一）活躍思維，自主預習

小學生正處在成長和發育的初始階段，所以閱讀和理解能力相對薄弱。根據小學生的年齡特點，教師要采取有效的引導措施，提升大腦思維的活躍程度，使學生在分析、探索和思考的過程中更具有主動性，從而找到正確的解題途徑，通過持續練習和深入探索，可以強化數學核心素養。為此，認識到該教學任務的重要性，并提升學生自主性，通過閱讀達到預習的效果，從而降低課堂教學難度。教師要先為學生提供閱讀機會，使學生可以自覺開展數學閱讀。在課堂中，教師應該發揮示范作用，不僅要運用問題引導學生，還要營造良好的氛圍來調動學生的積極性。

例如，在“認識厘米和米”的教學過程中，教師可以有目的地為學生布置預習作業，包括測量鉛筆的長度、測量自己的身高；結合教材的預習知道1厘米、1米的長度，分析厘米和米的換算方式。學生可以將教材作為重要的預習材料，通過閱讀教材中的數學概念進行分析，結合實踐操作探索出有效的解題方法，確定課堂學習的主要內容。在閱讀的過程中，學生可以在教材中標注不理解的部分，為課堂提問做好準備。教材中的概念表示“1米=100厘米”，學生閱讀了這部分內容后，可以理解，但并沒有直觀的印象。通過動手操作，學生對厘米和米的概念有更具體、直觀的印象，促進理解和記憶。教師也可以為學生布置一些歸納性問題，包括測量什么物品用米作為單位、測量什么物品用厘米作為單位等。通過這種方式，引導學生閱讀分析，使學生對教學內容有初步的理解，促進學生建立數學模型，同時明確學生的閱讀目的，使學生的閱讀效率有所提升。

（二）培養興趣，引導分析

數學十分抽象，學生學習數學的過程中經常會遇到各種困難，為了確保學生學習的積極性，教師應該培養學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應該掌握恰當的提問時機，利用小學生的好奇心，采用設問、引導的方式吸引學生注意力，使學生有更多閱讀和思考的機會。教師也可以采用創設情境的方式，在情境中與學生互動和交流，使學生產生閱讀的主動性。教材中的內容十分豐富，除了主要的公式、例題之外，教師要挖掘教材內容，包括課后史料、小知識等，這些內容有一定的趣味性和閱讀價值，蘊含很多數學知識，閱讀之后學生可以了解數學歷史、數學文化，可以開闊視野、豐富知識儲備，從而更好地滿足學生的好奇心和求知欲。

例如，在“年、月、日”的教學過程中，教師可以先展示日歷中的一些月份，然后提問學生這些是大月還是小月。學生雖然可以回答，但回答的速度比較慢。教師隨即說道：“我可以在一秒鐘內說出答案。”說完之后進行演示，學生由此產生驚訝和好奇。在學生被吸引了注意力之后，教師可以拿出教材，鼓勵學生閱讀教材內容來探索訣竅。在教師提問的引導下，學生的思維活躍起來，對知識內容產生了極大的好奇心，會主動閱讀教材中的知識內容，增加了學生獲取知識的內驅力，使教學效率得到有效提升。

除此之外，教師還可以根據小學生的年齡特點進行指導，使材料閱讀的運用更加深入有效。在教師的引導下，學生可以掌握具體的數學方法，促進邏輯推理、數學抽象、數據分析等核心素養的提升。不僅如此，通過閱讀指導還可以幫助學生更準確、快速地理解數學知識、解決數學問題，可以使學生感受到成功的喜悅，有助于增加學生的成就感、自信心，使學生在課堂學習中更加積極和主動。

（三）明確重點，課外延伸

在教學的過程中，為了使學生的閱讀能力有所提升，教師要幫助學生明確數學閱讀中的重點，使學生的閱讀效率不斷提升。在小學數學閱讀教學過程中，教師可以將定義、法則、公式、解題思路和方法作為重點閱讀內容，鼓勵學生深入開展數學閱讀，充分理解數學知識，并掌握其中的規律，從而提升學生的數學水平。數學教材中涉及的數學知識有限，只有將課內知識和課外閱讀結合在一起，才能強化學生的核心素養，使學生有更廣闊的數學視野，同時培養學生良好的閱讀習慣。

例如，教師可以組織學生開展課外故事、猜謎等數學閱讀活動，在固定的時間段開展數學閱讀交流會，學生可以分享閱讀心得，與其他同學共享交流，深入探索數學知識，獲取更多心得感悟。通過豐富多彩的課外活動，激發學生的學習熱情，也能促進良好習慣的養成，對學生進步有很大幫助。對于小學生來說，教師可以選擇圖文結合的課外讀物，此類讀物中涵蓋數學知識，同時與圖片結合，具有趣味性、豐富性的特點，可以強化學生的閱讀能力，也能增加學生的知識積累。

綜上所述，小學數學核心素養的培養十分重要，教師應重視該教學任務。為了提升學生的核心素養，教師可以從數學閱讀教學入手，通過閱讀使學生積累更多數學知識，并且強化學生理解、分析、探索等能力。在實際教學中，教師要活躍學生的思維，增強學生的主動性；還要培養學生的學習興趣，有效引導學生分析與思考；同時明確數學閱讀的側重點，使學生有明確的閱讀目標，并且組織豐富的課外活動，促進知識的延伸與拓展。