小學英語作文教學中主題式教學模式的應用

甘肅省定西市通渭縣隴陽教育學區 魏文軍

英語是一門語言類課程，教師在引導學生掌握基礎性英語知識的同時，還應當加強對學生聽、說、讀、寫綜合英語能力的培養。在小學階段的英語教學活動中，習作教學一直是重點教學內容，也是教學難點。教師以教材知識內容為依托，以小學生的個性化發展特點為導向，為學生選擇相應的學習主題，讓學生能夠以相應的主題為核心，開展話題討論，通過合作探究搜集相關的線索，最后通過對線索的整合串聯，構建文章結構，進行合理的謀篇布局，最終形成完整的文章。因此，在小學階段的英語作文教學活動中，合理運用主題式教學形式，不僅能夠有效提升學生的英語書面語言運用能力，同時在學生思考、交流、謀篇布局的過程中，能夠有效實現對學生聽、說、讀、寫綜合化英語能力的有效訓練，讓學生在汲取基礎性英語知識的同時，不斷摸索高效的英語學習方式，為學生未來開展英語知識深度探索奠定基石。

一、小學英語作文教學現狀

（一）缺乏良好的英語學習習慣

在小學英語課程教學過程中，英語作文教學能夠對學生的書面語言運用能力進行培養，教師首先應當重視小學生對英語單詞以及基礎的語法知識的積累。小學生在初次接觸英語學科時，對于其中的理論知識相對較為陌生，再加之英語習作教學對學生自身的思維能力、理解能力、語言組織能力等綜合化英語素質水平要求相對較高，小學生經常會產生一定的畏難心理，因此對英語教學活動的參與興致不高。良好的興趣是幫助學生養成良好的自主知識探索習慣的重要途徑，更是引導學生探索高效英語學習方式的重要舉措。在英文寫作學習中，好的習慣能幫助學生建立對英語的興趣。然而習慣培養需要經過大量重復性的閱讀、訓練來實現，對學生的耐力、意志力都是極大的考驗。從小學英語習作教學現狀來看，大部分學生對英語知識的學習興趣與習慣養成效果并不理想，很難有學生能夠堅持每天開展英語閱讀等自主學習，導致學生的英語書面語言運用能力的提升效果并不明顯，影響了學生學習英語的自信心，不利于對學生綜合化英語能力的培養。

（二）缺乏行之有效的寫作方法

在以往的英語作文教學活動中，大部分是以教師為教學活動的核心，采用大篇幅說教教學為主，該種教學形式不僅形式上過于單一，而且內容較為枯燥。學生長時間在“被動式”教學模式下汲取知識，缺乏對英語作文知識的深思意識，進而缺少對高效英語學習方法與習作技巧的探索。在進行習作練習時，學生只能依靠自己僅有的單詞記憶，通過對已掌握的句型進行生搬硬套，不能舉一反三，導致其作文缺乏情感與深度，進而不利于學生英語作文水平的有效提升。

二、構建主題式教學模式應遵循的基本原則

（一）主題性原則

主題式教學模式主要是指學生能夠以預設主題為核心，從多個角度開展各項學習活動。在英語作文教學活動中，采用主題式教學模式，教師結合教材知識內容，根據學生自身的興趣特點，為學生創設相應的學習主題，讓學生能夠圍繞主題開展相應的探究性學習活動，讓學生在互相交流、討論的過程中，能夠對學習主題進行深度剖析，不斷豐富自身的英語語言知識儲備，搜集與主題相關的習作線索，為后續開展英語寫作練習奠定基礎。因此，在英語習作教學活動中，教師采用主題式教學模式，應當充分遵循其主題性原則。

（二）整體性原則

在英語作文教學活動中，開展主題式教學形式應當充分遵循其整體性原則。英語作為一門語言課程，教師在日常教學活動中，應當注重對學生聽、說、讀、寫綜合化英語能力素養的培養。語言傾聽能力、口語交際能力、閱讀思維能力的培養是對學生寫作水平培養的重要鋪墊。因此，教師在英語作文教學活動中，在運用主題式教學形式的過程中，應當充分遵循其整體性原則，以預設主題為核心，對學生聽、說、讀、寫綜合化英語能力進行全面訓練，在促進其習作水平有效提升的同時，促進學生整體英語水平的有效提升。

（三）互動性原則

在開展主題式英語作文教學活動中，教師應當充分利用英語課程的語言性特點，為學生創設豐富的英語互動環節，讓學生以預設主題為核心，從多個角度對主題進行全面剖析，并通過互相交流，不斷幫助學生拓展自身的知識面，為學生積累寫作素材。與此同時，讓學生通過有效互動博采眾長，取其精華而自用，在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的英語學習方式，進而實現學生英語書面語言運用能力的有效提升。

（四）綜合評價原則

在實際教學中，無論是教師開展教學活動還是學生開展學習活動，有效的自我反思與綜合性評價都是實現教學質效或學習質效不斷提升的重要途徑。在學習新知識后的復習過程中，有利于學生對知識更深一步的理解，也會讓學生對所學知識有更新的認識。因此，教師在主題教學活動中，應當充分秉承綜合評價原則，從學生在教學活動中的表現形式、參與狀態等多個方面進行綜合評價，注重對學生綜合化英語能力的全面評價，讓學生能夠更加明確自身的學習需求，并能夠根據自身的學習需求開展針對性學習，進而實現其整體學習質效的有效提升。

三、主題式教學模式在小學英語作文教學中應用的路徑

（一）以主題為導入，幫助學生創設教學情境

教師在英語作文教學活動中，應當充分結合教材知識，創設相應的習作主題，并以小學生的個性化發展興趣特點為依據，充分發掘課內外教學資源，為學生創設相應的教學情境，讓學生能夠從多個感官角度加強對英語知識的深度理解，并能從豐富的情境中深切感知主題中所蘊含的情感、內涵。在教學情境中，加深學生對英語知識理解的同時，也能夠有效幫助學生對一些常用的英語單詞、句式的記憶，為學生開展英語習作做好鋪墊。

以陜旅版小學英語教材中“Be Helpful at Home!”教學為例，教師在教學活動中，首先結合本單元的學習內容為學生創設作文主題—“It’s my mother’s little assistant.”，展示教學情境“Mother’s day.”，播放媽媽做家務的視頻。讓學生結合情境中的內容，用英語開展小組討論，說一說視頻中的“媽媽”做了哪些事情，鍛煉學生的觀察能力與口語交流能力。討論結束后，教師為學生展示拓展問題：“After watching this video, how do you feel? What would you like to say to your mother?”讓學生根據問題進行短暫的思考，說出自己想對母親說的話。然后教師對學生的意見進行整合，將其中涵蓋的有助于寫作的內容進行提煉講解，將學生對母親的情感以及對母愛的理解進行深化。最后為學生展示本次習作的主題，讓學生根據自己的實際情況，說一說自己要如何做好媽媽的小助手。通過這樣的情境引導，激發學生對作文主題的情感體驗，進而提升其對寫作主題的理解深度，為創作出更為優秀的英語作文做好鋪墊。

（二）以主題為依托，引導學生開展互動交流

在當前的英語習作教學活動中，雖然在教學形式上有了改進，但仍然是以教師為教學活動的核心，采用機械式灌輸教學為主要形式開展習作教學，學生則是通過反復機械式讀寫來實現對詞匯的積累。該種教學形式不僅在模式上過于枯燥，同時也不利于對學生自主開展英語知識深度探索的主觀能動性的開發。因此，想要充分發揮主題式教學形式在英語寫作教學中的積極作用，教師在日常英語作文教學活動中，應當充分結合預設主題，為學生創設多樣化的互動交流活動，充分發揮學生在教學活動中的核心作用，通過互動交流，幫助學生豐富自身的知識儲備，激發寫作靈感。

以陜旅版小學英語教材中的“My Favorite Food Is Hamburgers”教學為例，在教學活動中，教師結合本課程的知識點為學生創設寫作主題—“My favorite food.”。首先展示各種常見食物的圖片，讓學生搶答，用英語說出食物的名字。通過這樣的課前互動，不僅能夠調動學生的情緒，同時能夠將學生的思緒帶入教學活動當中。然后教師展示互動探究題目：（1）What is your favorite food?（2）Why do you like this food?讓學生根據自己的喜好選擇一種食物展開小組討論，并用簡單的語言介紹自己最喜歡的食物，鍛煉學生的語言思維和語言組織能力。隨后教師與學生一起進行一個游戲，教師在屏幕上用英語展示相應的詞句，讓學生根據詞句的提示搶答，說一說詞句中所描述的食物是什么。通過這樣的活動形式，不僅能夠有效激發學生對寫作主題的深思，同時能夠有效調動學生的積極性，并在游戲的過程中，通過不同角度對某種食物的理解鍛煉學生的觀察能力，讓學生能夠充分感受到英語習作的趣味、魅力，激發學生的創作熱情，為其創作出更好的英語作文奠定基礎。

（三）以主題為基礎，指導學生英語寫作方法

一篇優秀的英語作文，首先應當結構合理、條理清晰。教師在日常英語作文教學活動中，應當加強對學生寫作方法的指導，讓學生能夠以預設主題為基礎，根據文章三段式結構特點，將在交流討論過程中所收集到的線索進行串聯，找到其中的關聯性，采用思維導圖等寫作方法，結合主題內容確定文章結構，確保其文章結構的合理性。因此，教師在英語作文教學活動中，應當以主題為基礎，加強對學生英語寫作方法的指導。

以陜旅版小學英語教材中的“She Looks Tall and Thin”教學為例，在教學活動中，教師首先結合本節學習內容為學生創設習作主題—“My favorite person.”，并 展 示 習 作 主 題：“Who is your favorite person in your life? What are his characteristics? Tell a story about what happened between you with one or two short stories.”讓學生將自己的寫作思路與小組成員進行交流，讓其他學生對其所繪制的思維導圖以及寫作思路進行評價，說一說其中的優勢或改進意見。學生在互相分享過程中，能夠博采眾長，不斷實現對其寫作思路的拓展，豐富寫作素材。最后，教師對學生的寫作思路進行評價，幫助學生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學形式，能夠有效幫助學生掌握高效的寫作方法，提升其英語寫作的嚴謹性，確保文章結構的合理性，進而提升其寫作水平。

（四）以主題為核心，鍛煉學生合理謀篇布局

在明確文章結構之后，教師要以習作主題為核心，以多媒體技術為教學媒介，搜集相關寫作素材。學生根據自己的寫作方向，從寫作素材中將自己所需的相關資料、詞匯等進行提煉，對文章進行合理的謀篇布局，不斷豐富文章的情感內涵，為后續開展寫作做好鋪墊，最終創作出結構合理、詳略得當、條理清晰的英語作文，進而提升其英語語言運用能力。

總而言之，隨著我國教育改革新要求的不斷推進，為了充分貫徹以學生為本的教學理念，教師在日常英語作文教學活動中，應當充分發揮學生的核心作用，積極發掘主題式教學的優勢，以教材內容為依托，結合學生的個性化學習需求，為學生創設相應的習作主題，并圍繞核心主題為學生創設豐富的習作教學活動。讓學生在參與活動的過程中，不斷摸索高效的寫作方法，并通過學生之間的互相討論交流，幫助學生豐富自身的知識儲備，不斷積累寫作素材。同時，通過學生之間的思維碰撞，讓學生從多個角度加深對寫作主題的理解，進而創作出更為優質的英語作文，為小學生日后開展對英語知識的深度探索奠定基石。