小學語文單元整體教學中構建項目式學習的有效評價探究

福建省福州市鼓山苑小學 熊水蓮

傳統(tǒng)的教學活動中，評價的內容主要是針對學生學習結果的評價，主要檢查學生對于所學知識的掌握程度。這種模式太過于刻板，已經不能滿足學生對于各方面知識的要求與當代社會的發(fā)展需要。單元整體教學中構建項目式學習是一種全新的教學方式，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能動性，提高其對知識的掌握程度。

一、構建項目式學習的有效評價的意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，以教師講授、學生聽課為主，教師與學生的互動很少甚至沒有。這種情況下，很多時候學生對于很多知識點的理解并不透徹、到位。不同于傳統(tǒng)的教學方法，項目式學習是一種相對開放性的學習方法，在開展一個項目的過程中，學生可以把自己在課堂所學到的理論知識充分運用在實踐活動中，與生活緊緊聯系在一起，進一步加深對知識的理解，以提高掌握程度。

評價在教學活動中發(fā)揮著至關重要的作用。如今，很多小學語文教師越來越重視評價，認識到評價在教學中的重要性。但是，目前評價的方式還比較單一，不符合多樣性的要求；評價工具也不太規(guī)范，從而大大影響了評價本身作用的發(fā)揮。對此，教師需要與學生協(xié)作，選取評價工具并進行合理使用。在選取評價工具的過程中，首先要增加對評價工具的了解，促使學生積極地、清楚地使用評價工具。評價工具既可以幫助教師評價學生的表現，也可以讓學生對自己有一個客觀的認識，并且按照評價的結果，糾正自身某些不好的學習行為，及時調整自身不健康、不積極的心理狀態(tài)，為更好地適應教學活動打下堅實的基礎。除此之外，要能夠說出評價的依據，以提升評價的有效性，提高學習質量。

二、有效的學習評價是語文教學的迫切需要

項目式教學發(fā)展的重點在于學生的自我發(fā)展。在教師的指導下，教學活動主要是通過完成一個實踐性的項目，要求學生通過自己所學的知識，親自操作，解決實際問題。在此過程中，教師可以準確了解到學生的學習水平，以及有哪些不足之處，可以確保語文課程目標的落實，讓語文課程評價的功能可以得到充分發(fā)揮，使之成為一項行之有效的教學手段。每個學生的接受能力和理解能力都不同，所以要按照合適的方式，根據學習目標，抓住關鍵點，并在此基礎上著重突出對重點的學習，這樣對評價效率的提升就會起到積極的促進作用。

在教學活動中，教師應該改變以自己為主導地位的教學方式，互調位置，充分尊重學生在課堂上的主動性。教師要根據不同學生的不同表現，準確地把握其學習的完成情況，判斷出不同的學習需求以及興趣愛好，在個人興趣、特長方面給予學生充分的發(fā)揮空間和對課程的自主權力。如果條件允許，教師還可以讓家長及其他群體參與到評價中去，建立多元的主體交互評價系統(tǒng)，達到以評價促進學習的狀態(tài)，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學質量。

三、項目式教學的特點

（一）理論與實際相結合

一般來說，知識光有理論性的東西是遠遠不夠的，在一定程度上說是沒有用的，因為它解決不了實際問題。但是，如果能讓這些知識“活”起來，真正運用到生活實際當中，就可以建立一個完善的知識系統(tǒng)。

（二）充分調動學生的自主學習能力

在以前的教學活動中，學生以聽為主，單純地接受理論知識，沒有自主性，降低了學生學習的興趣。在項目式學習中，學生與教師互換角色，課堂教學以學生為主，學生自己制訂計劃、搜集材料、解決問題、得出結論。這樣一來，學生樂在其中，自信滿滿，在實際的操作中也覺得很充實，為自己得出的結論而自豪，提高了學習的積極性和學習的質量。

（三）培養(yǎng)合作能力

一個活動的順利完成，要靠小組同學乃至全班同學的參與。實施項目式學習活動時，每個人都有自己的任務，如制定學習目標、搜集材料、進行研究，能夠全面充分地鍛煉學生的多方協(xié)作能力。因為每個過程都必須配合好才能完成任務，當得出結論進行評價的時候，每個人都會有自己不同的看法和獨到的見解，在這其中，學生就可以擴展自己的思維，彌補自己的不足之處，還可以學習到更多的知識。

（四）角色轉變

教師在項目式學習過程中，只起到監(jiān)督、指導的作用。無須代替學生完成任務，也不用給他們提供材料，不用進行授課講解。教師的身份由臺前轉到幕后，是一個堅強的后盾。

四、項目式學習有效評價的主要指標

項目式學習的模式比較開放自由，以知識理論為基礎，增強對知識的理解和掌握，充分提高對知識和技能的學習和利用。這樣，為培養(yǎng)學生的自主探究能力和動手能力提供了一個良好的發(fā)展機會，充分調動學生的學習興趣，提高了學習的積極性；可以幫助學生在實際操作運用中，拓展思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)調合作能力等，促使其綜合素養(yǎng)得以提升，對于以后進入社會的發(fā)展奠定良好的基礎；在項目學習中，學生可以充分利用自己的特長，使自己的長有所用并在活動中得到磨礪和進步。在評價過程中，要把激發(fā)興趣、發(fā)展個性等要素在項目評價指標里充分體現出來，這些指標并不是單獨的個體，而是相互作用、相互發(fā)展、相輔相成的，要通過與具體的內容相結合，進行綜合的評估和衡量。

五、構建項目式學習有效評價的原則

（一）共同構建原則

評價在項目之初，要遵循共同構建的原則。項目式學習的評價，是指評價者與其對象雙方在相互協(xié)作下，通過活動達成一致的意見和建議、共同構建統(tǒng)一觀點的過程。這樣一來，評價對象在教學活動中的主體地位得以提升。在制定學習評價指標的時候，也應該征求教師和學生的意見和建議。

項目之初，教師可以指導學生或者和學生一起制定本次項目學習的評價規(guī)則。例如，在教學統(tǒng)編小學語文五年級教材中的《四季之美》時，學習要點是充分感受四季的魅力。每個季節(jié)都有其與眾不同的特色，春天的溫暖柔美、夏天的熱火朝天、秋天的涼爽愜意、冬天的瑟瑟發(fā)抖，四季不斷更替。但每個地區(qū)的四季也有所不同，這其中蘊含著深奧的自然科學知識。怎樣認識四季？四季是怎樣不斷更迭的？四季的特點如何？這些都是判斷這次項目完成是否成功的標準。教師可以將學生分成幾個小組，提出具體的措施。例如，根據自己的感受畫出關于四季的畫；在宣傳欄張貼四季風景的海報；搜集關于四季交替的科學知識并互相交流講解等。等到實際教學過程中，教師根據本課的學習內容制定學習目標，在此基礎上，向學生提出一些有意義的問題，進行積極的引導，讓學生把重點放在完成任務的過程中，如學習收集相關資料、探索科學整理資料的方法、培養(yǎng)自主學習的能力等。提倡學生進行積極的交流討論，對知識進行補充改正，提高學生學習的興趣，從而初步形成一份對于這次項目學習的評價表。教師再以此為根據，判斷學生對知識的掌握程度和欠缺之處，并在教學活動實施的過程中及時根據實際情況修改和調整評價方案。

（二）多元化原則

在項目學習中，評價要遵循多元化的原則。首先，評價的主體并不是單一的，其中包括教師通過學生表現進行的評價、學生自己在活動中的評價、項目小組各成員之間的評價等。在評價的內容方面，根據學生掌握的知識、解決實際問題的技能、綜合素養(yǎng)等。此外，評價的方式方法和評價的工具也并不是一成不變的，會隨著某些因素的變化而發(fā)生變化。例如，根據“項目式學習”的不同階段，可以有不同的劃分。

一是項目選擇環(huán)節(jié)。這個過程作為整個項目式學習的開端，具有十分重要的意義和鋪墊作用，學生可以依據自己的興趣來選定項目，教師不要代替他們做出選擇，而是起到積極引導的作用，指導學生所選項目是否有研究的必要和價值。之后，教師再根據實際情況考查學生選的主題是否恰當，例如項目是否符合教學任務、活動項目的內容學生是否可以理解、能否在小組內進行有效開展等。學生應該根據評價的情況，對所選擇項目進行適當調整。例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元主題是“童話故事”，由于學生對童話故事都很感興趣，相對來說也比較了解，學生可以根據自己的興趣，設定自己認為合適的項目，如為同學們講童話故事、展示童話圖冊、拿出童話人物玩具等。這樣一來，可以提高學生學習的積極性，學生對這個故事也會記憶猶新，更加了解故事中蘊含的道理。

二是制定方案和計劃階段。如果想要項目順利完成，前提是需要制訂一個完善的計劃，各組成員需要事先對自己的任務和責任了解清楚。例如，在學習三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個單元的項目時，可能有些學生不知道傳統(tǒng)節(jié)日是什么，中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，如果用搜集資料的方式，需要哪位同學去搜集資料，收集到的資料怎么整理，如果采用采訪的方式，那么采訪和記錄都需要誰負責、誰整理……這些都應在開展活動前妥善安排好。由此可見，在這個環(huán)節(jié)評價中，需要明確規(guī)劃好活動的時間，在什么時間段要做什么事；活動中的內容以及進度要與之相關的人員相匹配，分工要明確；活動中，每個人都要明確自己的責任，并在小組討論的時候踴躍地進行交流探討；對于討論過程中出現的問題要及時解決，為接下來的活動做好準備。

三是探究實踐、交流分享階段。在項目啟動之后，活動開展的評價中，教師主要從形式、時間、地點、方式方法四個方面實施。在形式上的規(guī)劃，可以選擇獨立完成，也可以與同學通過小組合作的方式來完成，還可以整個班級參與，一起討論研究的形式；在時間上的規(guī)劃，可以是短期的，也可以是長期的；在地點的規(guī)劃上，要保證活動調查結果的合理性以及調查的安全性；在方法上的規(guī)劃，可以采用各種各樣的調查方法，例如自行討論法、外出調查進行采訪等。要根據不同項目，從實際要求出發(fā)，綜合運用這些方法。例如，在進行五年級下冊“遨游漢字王國”項目時，學生可以通過向教師詢問調查漢字的發(fā)展歷史以及文化意義，也可以通過書籍、網絡等途徑搜集更多的材料。在這個過程中整理出比較能體現漢字語言魅力的作品，如謎語、書法作品、古詩、對聯等，促使學生正確了解漢字的漫長演變過程以及古代文化，全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

四是反饋評價階段。這個階段是“形成作品”評價，這也是項目式學習與一般學習的不同之處。項目式學習的主要特點就是通過實踐活動形成作品。小組內就評價結果，根據自己所了解到的知識，相互交流學習、分享經驗。在這一階段的評價中，教師要提前有一個大概的考量：學生在作品制作過程中，是否有舉一反三、活學活用的能力。最后作品的形式及成果的展現可以的多種多樣的。例如，四年級下冊學習的“詩歌”單元，在其項目式學習中，就可以推出詩集、詩歌朗誦比賽等。在這樣的活動中，讓學生充分領略到中國詩詞的美妙，激發(fā)其學習詩歌的興趣。

（三）全程全員原則

所謂“全程”原則，就是在項目學習評價中，學習的每一個流程都不可以放過，對每一個環(huán)節(jié)都進行考量和評價。“全員”則是指參與到學習評價活動的所有因素，把全員的評價都結合到一起。在這個過程中，學生在教師的指引下，可以通過實際操作，親身體會總結出知識點，并對自身還可以有一個全新的認識，肯定自己的收獲和解決問題的能力，彌補自己的不足。項目結束也就完成了自我評價。其他成員小組以及教師對學生的評價，在一定程度上補充了學生自我評價，并且激勵其繼續(xù)努力。

總而言之，在當今社會，必須加強小學生的素質教育，不斷研究出高效的教學方法，達到新課程標準的要求，在提高學生學習的積極性的同時，保證教學質量，鍛煉學生在實際情況中解決困難的能力，累積生活經驗，使學生在教學活動中做“主人”，充分發(fā)揮主體作用，努力提高學生的語文綜合素養(yǎng)。