信息技術優化小學數學課堂教學的實踐研究

福建省莆田市仙游縣龍華中心小學 林賢昌

隨著社會飛速發展，教學改革日益成為當下學科知識教學的主流趨勢。作為教育科學研究技術中的信息技術，在小學數學的課堂教學中也有著較為廣泛的應用，可以說在當下的小學數學教學實踐過程中，信息技術已然成為推動數學教學改革的重要力量。恰當地運用信息技術，能夠讓小學數學課堂的教學效率得到進一步提升，讓數學授課變得更加豐富多彩。

一、信息技術在小學數學課堂教學中的優勢

要想切實在小學數學課堂中利用好信息技術，教師應該結合信息技術和小學數學課堂的特性，具體剖析信息技術在小學數學課堂教學中的優勢，只有這樣才能更好地在課堂中建立對信息技術的完善認知。

（一）構建良好的數學情景

作為當下現代化教學的產物，信息技術能給小學數學課堂帶來的第一個優勢就是有助于構建良好的數學情景。數學一直都是與生活場景密不可分的知識體系，這一點在小學數學的教學過程中顯得更為突出。對于小學生來說，他們往往都是第一次接觸數學知識，如果只是從課本上進行知識點學習和案例題理解，就會顯得很生疏。但在信息技術的作用下，教師可以把學生的生活場景，以視頻、圖像等方式呈現在數學課堂上，這樣一來學生在學習數學知識的時候，就能夠很自然地同自己所處的生活實景相聯系，進一步拉近學生生活與數學知識之間的距離，讓數學知識變得不那么枯燥乏味，可以說數學情景是數學教學中必不可少的一環。而在當下的教學過程中，信息技術正是這一環上的關鍵紐帶，通過信息技術的運用，數學情景的構建也會變得更加便捷高效。

（二）增強學生的學習主動性

對于小學生來說，主動學習的學習效率往往要比被動接受更高，通過信息技術的有效運用，也能進一步增強學生的學習主動性。在傳統的數學教學中，教師主要是通過黑板板書教學，為學生講授教材中的數學知識，學生在進行知識學習的時候，往往采取的是聽與看的方式，很容易出現學生聽著聽著就走神的情況，久而久之學生會發現自己跟不上教師的授課進度，也會進一步挫傷自己學習數學知識的積極性。但在信息技術的引入下，學生所接觸的數學授課模式，更多的是一種動畫、音視頻的形式。通過多彩的圖案和豐富的形式變換，能夠最大化地抓住學生的眼球。同時在信息技術中能夠融入所要學習的數學知識，學生也能夠抓住核心的幾個關鍵知識點，這樣一來學生的學習也會變得更加主動，學習效率也會得到進一步提高。

（三）讓數學知識更為直觀

眾所周知，小學數學知識一方面包含著數字運用知識，也就是代數知識；另一方面也包含著圖形圖畫知識，即幾何知識。在信息技術的加持下，小學數學知識，特別是幾何知識也將變得更為直觀化、可視化。小學階段尚處在圖形思維、空間思維的構建初始階段，教師在講解相關幾何圖形知識的時候，通常是給學生制作模型，然后讓學生進行觀察感悟，但受制于現實條件，總有一些知識點并不能夠直觀、完美地呈現。在信息技術的幫助下，這一問題卻能夠轉變為信息技術教學中的一個優勢。通過多媒體信息技術的運用，教師能夠全方位地展示所要學習的小學數學幾何圖形知識，無論是圖形變換，還是立體空間的構造，都能夠在信息技術的幫助下呈現得淋漓盡致。學生在觀察的時候也能夠從多角度進行思考，這樣一來知識的呈現也變得更為直觀化、具象化，學生在理解起來也會更為簡單易懂。

二、運用信息技術的過程中存在的主要問題

教師在運用信息技術知識進行小學數學課堂授課的過程中，也不可避免會存在一定問題，結合現有教學實踐情況可以發現，其主要問題表現如下。第一，教師運用信息技術的能力較為薄弱。雖然信息技術已經成為當下較為普及的一種教學方式，但依然有不少教師不愿意嘗試在數學課堂中運用信息技術，在運用信息技術的過程中也無法對知識進行準確把握，難以做到對數學知識進行綜合分析，缺乏對數學知識和信息技術之間關系的思考，這就使得學生在接受知識的時候會感受到二者有所分離。第二，過于依賴信息技術手段。有的教師在進行數學知識教學的時候，會過分依賴信息技術，甚至是顛倒了二者之間的關系，一節數學課程下來，學生光記得教師準備的多媒體課件豐富有趣，準備的動畫視頻好看，但對所要學習的知識卻并沒有真正地入腦入心。究其根本還是在于教師在運用信息技術的時候，把心思只放在了如何讓信息技術的使用出彩，卻忘了信息技術的使用是為數學知識教學服務的。第三，忽略了學生的主體地位。數學知識的學習只靠教師授課，學生被動接受顯然是達不到良好的教學效果的，因此還需要讓學生在課堂上變得更為主動一些。有的教師在利用信息技術授課時，還是會保持著傳統的授課模式，那么此時的授課方式只是媒介有所更換，并沒有突出方式的創新與改變，學生依然無法參與到課堂學習之中。因此要想切實優化信息技術在小學數學課堂教學中的效果，教師就要從以上內容著手，不斷解決在運用信息技術的過程中存在的主要問題，只有這樣才能讓信息技術指導下的教學活動變得更貼合學生實際需要。

三、運用信息技術完善小學數學課堂教學的實踐策略

（一）提升運用信息技術的綜合能力

在運用信息技術完善小學數學課堂教學的過程中，教師首先要做的就是提升運用信息技術的綜合能力，這種綜合能力主要包含了兩個方面：一是對信息技術下數學知識的整合能力，二是對信息技術下數學知識的運用能力。從第一個方面來看，信息技術同小學數學知識相結合的過程，是一個漫長的、循序漸進的過程，不同的數學知識點在與信息技術融合的過程中會產生不同的特性，因此需要對數學知識進行整體把握。這個時候教師可以把信息技術的運用放到集體備課會上，由教師進行群策群力，探究如何將信息技術融入數學課堂教學之中，保證一個年級內的數學教學進度統一。同時在集體備課的過程中，也能夠更好地將老教師的教學實踐經驗同年輕教師的信息技術運用經驗相融合，讓小學數學課變得更為生動高效。在第二個方面的運用過程中，教師在開展具體的數學授課前，要對數學知識進行思考，力圖發現其中能與信息技術相結合的閃光點，從而不斷提高在課堂中運用信息技術的能力。以人教版二年級上冊“認識時間”一課的教學為例，雖然時間是生活中常見的一類概念，但對于低年級小學生來說卻較為抽象，因此教師可以將這種抽象概念同信息技術相融合，變抽象為具象。教師可以先制作一個含有生活中常見鐘表的多媒體課件，讓學生觀察這個鐘表有什么特點，嘗試猜測一下三根指針之間的關系；然后教師可以把鐘表進行放大，分別撥動秒針一圈、分針一圈、時針一圈，讓學生觀察其中所蘊含的變化內容。此外，教師還可以把時針摘出來，撥動秒針一圈，讓學生更為清晰地觀察分針所發生的變化，而這種操作都是傳統的授課中所無法呈現的。在信息技術的加持下，學生能夠更為清晰準確地理解時間的變化意義，也能夠更好地對時間進行認知。因此教師在運用信息技術開展小學數學課堂授課時，應該不斷提高自己的數學知識整合能力和數學知識運用能力，做到數學知識同信息技術的深度融合。

（二）正確辨析信息技術與小學數學的關系

信息技術與小學數學的關系也是教師所不能忽視的一個重要內容，在運用信息技術優化小學數學課堂教學的過程中，教師還需要正確辨析信息技術與小學數學之間的關系。信息技術的使用始終是為了教學服務，教師對這一關系的主次地位不能有誤區，更不能給學生造成認知誤區。教師在利用信息技術授課時，要把握好其中的度，一方面教師需要利用信息技術提高數學教學的實效，另一方面教師還需要進行適當的板書教學，回歸到教學傳統之中，實現傳統與創新的碰撞，這樣才能更好地引導學生學好小學數學知識。譬如在講解三年級上冊“多位數乘一位數”的時候，教師應該先讓學生回顧已經學過的乘法口訣，然后從乘法口訣出發進行新知識的學習構建。在這個過程中教師可以不用信息技術，直接讓學生進行乘法口訣的書面默寫，然后同桌之間交換檢查，在完成本項知識回歸之后，教師再將信息技術引入課堂，以案例題的方式先帶學生理解整十、整百的數乘一位數的運算法則，再深入理解多位數乘一位數的計算方式。譬如教師在多媒體中展示20支鉛筆，每支鉛筆標價3元，列出算式20×3=？教師可以讓學生理解2支鉛筆的價格，這個時候的算式為2×3=？此時學生可以先看默寫好的乘法口訣，能夠很快地得出結果為6。要計算20支鉛筆的價格，教師可以在多媒體中展示一遍加法，再運算一遍乘法，最后得出20×3=60的結論，引導學生進行對比分析，逐步建立起對多位數乘一位數的認知。可以說在小學數學課堂的教學過程中，信息技術的使用是必不可少的，但信息技術并不是每處都需要，教師也需要帶領學生回歸傳統的教學活動，實現傳統與現代的碰撞，讓學生從學習數學知識的本體出發，在信息技術的輔助下更好地進行數學知識的學習。

（三）注重培養學生的主體能動性

小學數學的教學離不開學生的主動學習，教師在運用信息技術優化小學數學課堂教學的時候，要加強學生的主體能動性培養。信息技術的運用能夠為學生提供更多的表現機會，教師要抓住信息技術下的教學革新，讓學生多在課堂上進行自我的數學知識表達，讓學生在數學課堂上主動學習，這時就需要教師在多媒體課件中多安排一些選擇題。對于有條件的學校來說，教師可以帶著學生前往信息技術教室，把班級內學生劃分為不同的小組，每個小組一臺或多臺學習機，然后把要學習的知識課件提前導入學習機器，讓學生以小組為單位進行自主探究式學習，教師則要在旁進行觀察指導，及時解決學生所遇到的數學難題。這種教學模式下，學生的課堂參與度往往比較高，能夠將信息技術真正融入數學課堂授課之中，實現寓教于樂。對于不滿足條件的學校來說，教師可以在制作的多媒體課件中進行選擇題類的準備，這一點在五年級上冊的“可能性”教學中體現得尤為明顯。教師先在多媒體課件中展示三張背面朝上的卡片，卡片上分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，然后隨機選取一個學生甲，讓學生甲從這三張卡片中選取一個。教師這個時候可以告訴學生，甲選擇的可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，讓學生對可能性的概念進行初步構建。在學生甲抽完“跳舞”后，再選取學生乙進行抽取，此時問剩下的學生可能是什么？不可能是什么？當學生乙也抽取完成后，學生丙再進行抽取又會有哪幾種可能性？在學生選取卡片之后，教師要在多媒體上依次點開卡片，從而驗證學生的可能性猜想。通過這樣一個簡短的互動，能夠讓學生主動參與到課堂的學習之中，學生對可能性的認知也會變得更為清晰。教師還可以借助信息技術的力量，讓情況變得更為復雜多樣，還可以讓靜態的“抽卡片”變為動態的“抓小豬”，從而增添數學課堂授課的有趣性，進一步激發學生學習的主體能動性。

綜上所述，在當下教學改革的潮流中，信息技術與小學數學課堂教學的融合既是必然的，也是順應時代發展的。在這一過程中，教師要充分挖掘信息技術的本質和特點，同小學數學課堂教學進行深度結合，進一步提煉信息技術在小學數學課堂教學中的優勢。在具體實踐運用的過程中，教師要不斷梳理信息技術在運用過程中存在的主要問題，嘗試從問題出發、從實踐出發，通過多渠道不斷提升運用信息技術的綜合能力。此外，還要正確辨析信息技術與小學數學的關系，強化數學知識的主體地位，注重培養學生的主體能動性，讓學生在數學課堂上積極使用信息技術知識。